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【案例背景】
《给奶奶送阳光》表现了祖孙之间的亲情，内容看似简单，但意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。作为小学起步阶段阅读教学该如何操作？本文教学中如何激发孩子们始终保持主动参与的角色意识，让学生有真切的情感体验？ 我是这样处理的：围绕“爱”展开活动，让学生在对话过程中读懂文本内容、读出人物内心，真切地感受爱，体验爱，学会爱。
【案例描述】
教学片段一：认读 “奶奶”，初识“爱”。
师：（出示“奶奶”词卡）这是爱我们的一位长辈，谁来认认？（指名学生认读，正音）
师：小朋友们，你们的奶奶爱你们吗？怎么爱呢？
生：我奶奶从小带我，照顾我。
生：我奶奶天天给我做饭，洗衣服。
生：我奶奶每天送我上学。
师：你们爱奶奶吗？给奶奶送过什么好东西呢？
生：奶奶要喝水，我给奶奶送水。
生：奶奶病了，我给奶奶送饭。
师：你们可真是关心长辈的好孩子，有个和你们一样爱奶奶的孩子——文文（出示文文的相片），她给奶奶送去了阳光，（板书课题）表达了对奶奶的爱。想听听她的故事吗？
生（齐）：想。
教学片段二：潜心会文，体验“爱”。
师：请同学们自由读课文。读了以后知道了文文为奶奶做了一件什么事吗？
生：文文给奶奶送阳光，可是阳光不见了。
生（补充）：文文哭了。
师：那文文为什么要给奶奶送阳光呢？
师：谁愿意来朗读第一自然段？
师：读了以后，你知道了什么？
生：奶奶腿不好，不能出门晒太阳。
师：你们晒过太阳吗？说说是什么感觉？
生：晒太阳很舒服，好像奶奶在摸我一样……
生：我晒过太阳以后觉得身上很香，有太阳的香味。
师：奶奶不能出门晒太阳，不能享受阳光的温暖，奶奶会怎么想呢？
生：奶奶肯定很想晒一晒。
生：奶奶腿不好，肯定是有风湿病，风湿病就要多晒太阳。
师：我听你把“不能”读得很重，还皱着眉头，为什么啊？
生：因为奶奶不能出去晒太阳，奶奶会很难过。
师：大家是不是也有这样的感觉呢？那带着自己的感受再读读第一自然段吧！
师：文文知道奶奶的这种感觉吗？请同学们自由读读第二自然段吧！
师：看，文文在屋外玩得真高兴啊，今天的天气怎么样？
生： “金色的阳光洒满庭院”。
师：你读的真好啊！金色的阳光洒满庭院，小鸟在枝头快乐地唱歌，庭院里的花草都生机勃勃，多美啊！如果奶奶腿没生病，她现在会和文文做什么呢？
生：奶奶一定会和文文在院子里一起晒太阳、做游戏。
生：奶奶会一边晒太阳一边给文文讲故事。
师：是啊，奶奶腿好的时候，带着文文晒太阳，带着文文做游戏是多么快乐啊！现在，金色的阳光照在文文身上，奶奶却只能呆在屋里了，此时，文文会怎么做呢？
出示句子：她赶紧兜起裙子，把阳光包在里面。
师：自由读读这一句，说说自己的感受吧！
生：我觉得文文动作很快，她想快点把阳光送给奶奶。
师：请你把这种感受读出来吧！
师：我听出来了，文文心里真着急啊！还有什么感受吗？
生：文文怕阳光跑了，她把阳光包起来了。
师：请你来学学文文的动作。
师：文文，你已经把阳光兜住就可以了，还包起来干什么？
生：如果我不包起阳光，阳光会跑掉的。（着急地说）
师：请把你的感受读出来吧！（生读，突出了“兜”“包”）
师：带着自己的感受一起读读这一句吧！（生有感情齐读）
师：是啊，文文这么爱她的奶奶，那我们和文文一起去送阳光吧！
出示句子：奶奶，我给您送阳光来了！
教学片段三：感悟阳光，享受“爱”。
师：文文的阳光送到了吗？
生：没有。因为阳光不见了。
师：你从哪里知道的？（生读第6自然段）
师：文文的心情有什么变化吗？你能把这种变化读出来吗？（生读5、6、7自然段）
师：文文一开始多高兴啊，满心欢喜地给奶奶送阳光，可是（重读），阳光不见了，文文的希望落空了，文文伤心地哭了。文文，你很懊丧（失望、疑惑、着急）是吗？请你再来读一读。（生再读5、6、7自然段，强调了“可是”，“满是泪光”）
师：是啊，奶奶晒不到太阳了，文文哭地多伤心啊！同桌互相读一读，感受文文心情的变化吧！（同桌互读，体会文文的心情）
师：文文这么伤心，你想对文文说什么？
生：文文别伤心，裙子本来就包不住阳光的。
生：文文别哭了，你可以用镜子把阳光照到奶奶身上的。
师：奶奶怎么说的呢？请一位“奶奶”来说一说吧！（指名读）
师：这是一位慈祥的奶奶，说话多亲切啊！
师：这是一位温柔的奶奶，在安慰文文呢！你们读了奶奶的话，有什么想问的吗？
生：文文明明没有送到阳光，奶奶怎么说看到了阳光呢？
生：奶奶为什么说在文文的眼里看到阳光呢？
师：是啊，阳光代表着温暖，可是，文文的阳光并没有送到，是什么让奶奶感觉到了阳光般的温暖呢？
生：文文没有送到阳光，可奶奶知道文文想给她送阳光的心，奶奶就非常高兴了！
【案例反思】
在本文的教学中采用朗读的方式让学生感悟并理解文本。例如：第二自然段的指导朗读，抓住“赶紧”、“兜”、“包”这几个字词，让学生通过自己读、指名读、表演读及齐读等方式来体会和感悟，读出文文急切、兴奋之情。其次，在对话的指导朗读中，出示句子“奶奶，我给您送阳光来了！”“奶奶，我给您送阳光来了！”让学生在多种形式的读中和表演中去体味，真正走进文本，仿佛让我们看到一个喜悦的文文；一个高兴的文文；一个开心的文文；一个兴奋的文文；一个着急的文文……随后文文因为裙子里的阳光找不到了而满是泪光时，我送给孩子们这样一句话：你很懊丧（失望、疑惑、着急）是吗？整节课通过自己读、合作读、想象着读、表演读、体会着读、品读等阅读方法，让学生在朗读中把握文文和奶奶的心理，引领学生真正走到人物的心里去。
只有真正读懂了文本，走进了文本，走进了作者的心灵世界，学生才能把握课文的内涵。读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出富有个性的解读。因此，在低年级阅读教学中应充分引领学生潜心读书，引导学生零距离接触“原汁原味”的文本，让学生静心地与文本直接、深入地对话；引领学生“潜心会文”到底，引导学生凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟。□
（作者单位：湖北省公安县狮子口小学）
《给奶奶送阳光》表现了祖孙之间的亲情，内容看似简单，但意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。作为小学起步阶段阅读教学该如何操作？本文教学中如何激发孩子们始终保持主动参与的角色意识，让学生有真切的情感体验？ 我是这样处理的：围绕“爱”展开活动，让学生在对话过程中读懂文本内容、读出人物内心，真切地感受爱，体验爱，学会爱。
【案例描述】
教学片段一：认读 “奶奶”，初识“爱”。
师：（出示“奶奶”词卡）这是爱我们的一位长辈，谁来认认？（指名学生认读，正音）
师：小朋友们，你们的奶奶爱你们吗？怎么爱呢？
生：我奶奶从小带我，照顾我。
生：我奶奶天天给我做饭，洗衣服。
生：我奶奶每天送我上学。
师：你们爱奶奶吗？给奶奶送过什么好东西呢？
生：奶奶要喝水，我给奶奶送水。
生：奶奶病了，我给奶奶送饭。
师：你们可真是关心长辈的好孩子，有个和你们一样爱奶奶的孩子——文文（出示文文的相片），她给奶奶送去了阳光，（板书课题）表达了对奶奶的爱。想听听她的故事吗？
生（齐）：想。
教学片段二：潜心会文，体验“爱”。
师：请同学们自由读课文。读了以后知道了文文为奶奶做了一件什么事吗？
生：文文给奶奶送阳光，可是阳光不见了。
生（补充）：文文哭了。
师：那文文为什么要给奶奶送阳光呢？
师：谁愿意来朗读第一自然段？
师：读了以后，你知道了什么？
生：奶奶腿不好，不能出门晒太阳。
师：你们晒过太阳吗？说说是什么感觉？
生：晒太阳很舒服，好像奶奶在摸我一样……
生：我晒过太阳以后觉得身上很香，有太阳的香味。
师：奶奶不能出门晒太阳，不能享受阳光的温暖，奶奶会怎么想呢？
生：奶奶肯定很想晒一晒。
生：奶奶腿不好，肯定是有风湿病，风湿病就要多晒太阳。
师：我听你把“不能”读得很重，还皱着眉头，为什么啊？
生：因为奶奶不能出去晒太阳，奶奶会很难过。
师：大家是不是也有这样的感觉呢？那带着自己的感受再读读第一自然段吧！
师：文文知道奶奶的这种感觉吗？请同学们自由读读第二自然段吧！
师：看，文文在屋外玩得真高兴啊，今天的天气怎么样？
生： “金色的阳光洒满庭院”。
师：你读的真好啊！金色的阳光洒满庭院，小鸟在枝头快乐地唱歌，庭院里的花草都生机勃勃，多美啊！如果奶奶腿没生病，她现在会和文文做什么呢？
生：奶奶一定会和文文在院子里一起晒太阳、做游戏。
生：奶奶会一边晒太阳一边给文文讲故事。
师：是啊，奶奶腿好的时候，带着文文晒太阳，带着文文做游戏是多么快乐啊！现在，金色的阳光照在文文身上，奶奶却只能呆在屋里了，此时，文文会怎么做呢？
出示句子：她赶紧兜起裙子，把阳光包在里面。
师：自由读读这一句，说说自己的感受吧！
生：我觉得文文动作很快，她想快点把阳光送给奶奶。
师：请你把这种感受读出来吧！
师：我听出来了，文文心里真着急啊！还有什么感受吗？
生：文文怕阳光跑了，她把阳光包起来了。
师：请你来学学文文的动作。
师：文文，你已经把阳光兜住就可以了，还包起来干什么？
生：如果我不包起阳光，阳光会跑掉的。（着急地说）
师：请把你的感受读出来吧！（生读，突出了“兜”“包”）
师：带着自己的感受一起读读这一句吧！（生有感情齐读）
师：是啊，文文这么爱她的奶奶，那我们和文文一起去送阳光吧！
出示句子：奶奶，我给您送阳光来了！
教学片段三：感悟阳光，享受“爱”。
师：文文的阳光送到了吗？
生：没有。因为阳光不见了。
师：你从哪里知道的？（生读第6自然段）
师：文文的心情有什么变化吗？你能把这种变化读出来吗？（生读5、6、7自然段）
师：文文一开始多高兴啊，满心欢喜地给奶奶送阳光，可是（重读），阳光不见了，文文的希望落空了，文文伤心地哭了。文文，你很懊丧（失望、疑惑、着急）是吗？请你再来读一读。（生再读5、6、7自然段，强调了“可是”，“满是泪光”）
师：是啊，奶奶晒不到太阳了，文文哭地多伤心啊！同桌互相读一读，感受文文心情的变化吧！（同桌互读，体会文文的心情）
师：文文这么伤心，你想对文文说什么？
生：文文别伤心，裙子本来就包不住阳光的。
生：文文别哭了，你可以用镜子把阳光照到奶奶身上的。
师：奶奶怎么说的呢？请一位“奶奶”来说一说吧！（指名读）
师：这是一位慈祥的奶奶，说话多亲切啊！
师：这是一位温柔的奶奶，在安慰文文呢！你们读了奶奶的话，有什么想问的吗？
生：文文明明没有送到阳光，奶奶怎么说看到了阳光呢？
生：奶奶为什么说在文文的眼里看到阳光呢？
师：是啊，阳光代表着温暖，可是，文文的阳光并没有送到，是什么让奶奶感觉到了阳光般的温暖呢？
生：文文没有送到阳光，可奶奶知道文文想给她送阳光的心，奶奶就非常高兴了！
【案例反思】
在本文的教学中采用朗读的方式让学生感悟并理解文本。例如：第二自然段的指导朗读，抓住“赶紧”、“兜”、“包”这几个字词，让学生通过自己读、指名读、表演读及齐读等方式来体会和感悟，读出文文急切、兴奋之情。其次，在对话的指导朗读中，出示句子“奶奶，我给您送阳光来了！”“奶奶，我给您送阳光来了！”让学生在多种形式的读中和表演中去体味，真正走进文本，仿佛让我们看到一个喜悦的文文；一个高兴的文文；一个开心的文文；一个兴奋的文文；一个着急的文文……随后文文因为裙子里的阳光找不到了而满是泪光时，我送给孩子们这样一句话：你很懊丧（失望、疑惑、着急）是吗？整节课通过自己读、合作读、想象着读、表演读、体会着读、品读等阅读方法，让学生在朗读中把握文文和奶奶的心理，引领学生真正走到人物的心里去。
只有真正读懂了文本，走进了文本，走进了作者的心灵世界，学生才能把握课文的内涵。读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出富有个性的解读。因此，在低年级阅读教学中应充分引领学生潜心读书，引导学生零距离接触“原汁原味”的文本，让学生静心地与文本直接、深入地对话；引领学生“潜心会文”到底，引导学生凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟。□
（作者单位：湖北省公安县狮子口小学）