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摘 要：小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的自然科学，是现代社会公民素质提升的重要手段。学生科学素养培养已是当前教育改革的重要目标。科学教育在价值取向上与其他专业教育有所不同，不是着眼于培养科学家或某一领域的专门人才，而是把提升以科学知识、科学精神、科学方法为内核的科学素养作为其价值定位。因此，我们教育工作者要做一个有心人，把工作做得扎扎实实，使科学素养的培养渗透到学校一切教育教学活动之中。
关键词：小学科学；科学素养；培养
21世纪的国际竞争，是经济实力的竞争，是科技与人才的竞争。在国际竞争日趋激烈的今天，世界各国都非常重视科学教育，并把科学教育作为人才培养的重要途径。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这句话有两层含义。一是小学科学课程的定位是科学启蒙。另一层含义则是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，也就是说学生科学素养的提高是小学科学课程的最终指向目标，所有的一切都要围绕提高学生的科学素养这个中心来进行。
一、小学生科学素养形成中的问题
1.注重知识传授，轻视自主探究
新课程理念强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。所以，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目的。然而在教育实践中，学生科学素养形成不是着眼于学生本身的发展，而是科学在社会生活中的实用价值。另外仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，直接传授客观规律、原理和结论的教学套路以及重视知识结论的直接传授（或变相传授），轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。
2.注重学习结果，轻视钻研过程
科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。在终结性评价中，又常常只重知识和在试卷上知识运用的评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果，忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随着学习生活的进行而不断变化的过程。
3.重课程学习，轻学生生活经验
课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面：在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实，科学研究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才能真正产生和发展。
二、改善小学生科学素养形成的基本策略
1.培养自主探究意识，善于提出问题
教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：低年级学习《声音》一课时，了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，很自然的提出有关声音的问题，展开讨论，从而明确本课要研究的问题。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。学生提出的问题，都要及时肯定，即使有的不是本课要研究的内容，也不能置之不理，而应创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题，学生将受益终身。
2.合理使用教材，开发课程资源
新课改中进行了教材多样化的改革，允许地方和学校自主选择教材，可以说，再完美的教材，也很难反映不同地区、不同学校和不同学生的差异性与多样性，另外，由于编写与出版的时间差，也可能会出现落后于社会生活和科技发展实际的问题。所以，我们要树立新的教材观，明确教材只是“学生和教师进行教学的材料”教科书并不是教学的唯一依据，而只是一种材料，要创造性地使用教材。根据教学的实际情况，授课顺序是可变的；授课时间是可调的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效率和质量的重要途径，教师要有课程开发意识。
3.打破单一的课堂教学模式
小学科学课堂教学，不再只局限于以前的觀察和实验了，随着科学技术的发展和时代的进步，运用先进的技术手段来辅助教学，并把课堂搬出教室，这些都是新的教学尝试，也是新时期自然教学的需要。
（1）运用现代教育技术手段辅助教学。小学科学课堂教学中，实验教学是一个最主要的形式，而一些较为难见的自然现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现。如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，教师可以将录像资料快放，让学生掌握其变化规律。
（2）将自然教学走出课堂。自然教学不再局限于课堂之上，让自然课走向走向室外，是自然教学的新趋势。这样教师就能更好地与学生一起发现问题、解决问题，这样也能更好地利用周围有利的教学资源。如教学《洪水的形成》时，我们一起到室外进行雨水冲刷各种地表的模拟实验。准备阶段和活动开展阶段，课后和室外都是最好的选择。
4.创新教育评价，促进学生科学素养的提高
科学素养的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。这是评价科学探究能力的重要方面。评价的方法也采取多种多样的。应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学素养的提高。
三、结语
学生科学素养的形成是一个长期而需要付出大量劳动的过程，它既是师生双方共同活动的过程，也是学生亲自钻研的过程。学校教育只有根据实际情况不断调整自己的思想认识和教育行为，才能真正达到有效形成学生科学素养的目的。
参考文献：
[1]李培实.小学自然课的改革与发展.[J].2013.（6）.
[2]刘默耕.小学自然课改革探索.[M].湖北教育出版社.2012.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.2012.
[4]刘树君，张立.科学史的科学素质教育功能.继续教育研究.2012.
关键词：小学科学；科学素养；培养
21世纪的国际竞争，是经济实力的竞争，是科技与人才的竞争。在国际竞争日趋激烈的今天，世界各国都非常重视科学教育，并把科学教育作为人才培养的重要途径。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这句话有两层含义。一是小学科学课程的定位是科学启蒙。另一层含义则是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，也就是说学生科学素养的提高是小学科学课程的最终指向目标，所有的一切都要围绕提高学生的科学素养这个中心来进行。
一、小学生科学素养形成中的问题
1.注重知识传授，轻视自主探究
新课程理念强调，科学课程教学应贴近学生的生活，充分利用学生原有的认知和生活经验，使之在探究的情境中通过实践获得感悟和发现，进而建构知识体系。学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。所以，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目的。然而在教育实践中，学生科学素养形成不是着眼于学生本身的发展，而是科学在社会生活中的实用价值。另外仍有不少教师沿用传统的教学思路和方法，直接传授客观规律、原理和结论的教学套路以及重视知识结论的直接传授（或变相传授），轻视学生的自主探究及其过程中的感悟、发现和生成性知识的获得。
2.注重学习结果，轻视钻研过程
科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。在终结性评价中，又常常只重知识和在试卷上知识运用的评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果，忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随着学习生活的进行而不断变化的过程。
3.重课程学习，轻学生生活经验
课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面：在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实，科学研究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才能真正产生和发展。
二、改善小学生科学素养形成的基本策略
1.培养自主探究意识，善于提出问题
教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。如：低年级学习《声音》一课时，了解了声音有高低强弱的不同，有嘈杂悦耳的区别，很自然的提出有关声音的问题，展开讨论，从而明确本课要研究的问题。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。学生提出的问题，都要及时肯定，即使有的不是本课要研究的内容，也不能置之不理，而应创设条件，让学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题，学生将受益终身。
2.合理使用教材，开发课程资源
新课改中进行了教材多样化的改革，允许地方和学校自主选择教材，可以说，再完美的教材，也很难反映不同地区、不同学校和不同学生的差异性与多样性，另外，由于编写与出版的时间差，也可能会出现落后于社会生活和科技发展实际的问题。所以，我们要树立新的教材观，明确教材只是“学生和教师进行教学的材料”教科书并不是教学的唯一依据，而只是一种材料，要创造性地使用教材。根据教学的实际情况，授课顺序是可变的；授课时间是可调的；教学实例是可选的；教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效率和质量的重要途径，教师要有课程开发意识。
3.打破单一的课堂教学模式
小学科学课堂教学，不再只局限于以前的觀察和实验了，随着科学技术的发展和时代的进步，运用先进的技术手段来辅助教学，并把课堂搬出教室，这些都是新的教学尝试，也是新时期自然教学的需要。
（1）运用现代教育技术手段辅助教学。小学科学课堂教学中，实验教学是一个最主要的形式，而一些较为难见的自然现象、抽象的图示分析等更需要直观形象的声音、图像、立体动画等来表现。如花卉的生长是一个长期、缓慢的过程，教师可以将录像资料快放，让学生掌握其变化规律。
（2）将自然教学走出课堂。自然教学不再局限于课堂之上，让自然课走向走向室外，是自然教学的新趋势。这样教师就能更好地与学生一起发现问题、解决问题，这样也能更好地利用周围有利的教学资源。如教学《洪水的形成》时，我们一起到室外进行雨水冲刷各种地表的模拟实验。准备阶段和活动开展阶段，课后和室外都是最好的选择。
4.创新教育评价，促进学生科学素养的提高
科学素养的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。这是评价科学探究能力的重要方面。评价的方法也采取多种多样的。应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学素养的提高。
三、结语
学生科学素养的形成是一个长期而需要付出大量劳动的过程，它既是师生双方共同活动的过程，也是学生亲自钻研的过程。学校教育只有根据实际情况不断调整自己的思想认识和教育行为，才能真正达到有效形成学生科学素养的目的。
参考文献：
[1]李培实.小学自然课的改革与发展.[J].2013.（6）.
[2]刘默耕.小学自然课改革探索.[M].湖北教育出版社.2012.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.2012.
[4]刘树君，张立.科学史的科学素质教育功能.继续教育研究.2012.