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摘要：小学语文教学策略，传统的都是教师为学生发送一篇范文，然后对范文的每个段落进行细致的分析，进而为学生提供写作的框架与思路。然后提出题目，让学生练笔。这样的讲法只能让学生肤浅地了解写作的模式，不能让学生深刻了解写作的内涵与目的。因此，小学教师在教语文作文时，要创新课堂模式，采用更新的教学方法，进而弥补传统教学的不足。
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
引言
当今社会对人才的要求，已经不满足于对知识的掌握，更看重人才的综合能力。教师要日常教学中，以基础知识为依托，教学拓展为框架，来提高小学生的核心素养，促进小学生的认知、理解、应用能力得到全面增强，帮助学生在未来的学习和发展中打下坚实基础。因此，教师要通过小学语文写作教学，帮助小学生优化教学内容、提高教学水平，进而培养学生的个人核心素养。语文作为最基础的一门学科，对学生有着重要的影响，有效提高学生的表达能力和理解能力。帮助小学生结合学习情况采用优质的教学方式，进而提高学生语文写作能力的同时，培养学生的核心素养。
一、重视阅读积累、提高学生写作能力
学生对写作不感兴趣且写作水平较差的一大原因还在于写作材料的缺少，在学生写作材料缺少的情况下，难以保障学生写作过程中有效布局谋篇等的良好实现，并且在遣词造句方面的难度也会较大，基于此、为确保促进学生写作能力有效提升，教师首先需要对学生的阅读给予有效指导，帮助学生借助大量阅读对丰富多样的写作素材进行不断的积累。但值得注意的是，因一些条件有限的学校并不会对大量阅读材料有所设置，所以难以保障学生良好阅读习惯逐步形成，面对此种情况、为确保达到有效阅读积累的目的，教师可以让学生抽出部分时间来看书，或在课外加强阅读，并且在阅读过程中对一些优美的句子等进行摘抄，借此为学生的阅读和素材积累创造条件。
例如，在学生阅读和摘抄的过程中，教师可以将相应写作主题提供给学生，如围绕《秋天的雨》、教师可以提出“四季景色”的主题内容，借助这一明确的主题引导学生对相关素材进行阅读和摘抄，同时也可以围绕主题从实际情况出发，引导学生书写一些自己日常生活中发生在四个季节的真实内容，借助这一主题，学生往往会从读书的过程中对不同角度描写四季的景色语句进行搜寻，而在学生搜寻相关素材的过程中，就会在心中对作文写作有一个整体的布局，如针对“四季景色”，一些学生就会从春夏秋冬进行分别写作，而一些学生会由浅层的四季景色、过渡到每一季节发生那些值得纪念的事件内容方面，此时就达到了学生写作素材积累和写作能力提升的目的。
二、为学生创设良好的、生活化的写作平台
首先，小学语文教师要为学生设置生活化的语文写作任务。在生活中学生会产生大量的写作灵感，当将这些想法写出来时，情感也会自然地表露出来。因此，小学语文教师要以学生特点为基础，为学生设置生活化的写作要求，使学生建立完善的、科学的语言表达系统。这样，学生在完成写作任务的过程中，不仅会形成较高水平的逻辑思维，还可以提高写作水平，使写出的作文具有真实的情感。其次，教师要给予学生正确的写作支持。小学生在语文写作中，经常会出现天马行空的内容，这是学生发散性思维的重要体现。如果这时小学语文教师严厉批评学生，会阻碍学生想象能力的提升。为此小学语文教师要正确地引导学生，培养学生的写作能力和想象力。最后，让学生写作完成后积极反思。写作完成后，小学语文老师应要求學生修改并反思自己的作文，及时发现写作中存在的不足，在自我反思中得到长足的进步和发展。
例如，在学习《触摸春天》时，小学语文教师要为学生布置以“春天”为主题的写作任务，要求学生在作文中描绘自己印象中的春天。教师在阅览学生写作内容时，要给予学生充分的肯定和足够的鼓励。最后要求学生反思自己的作文，并且在教师的正确引导下，改进自身写作中存在的不足，进而从根本上提升学生的写作水平。
三、采取开放化的写作训练方法
教师可以尝试开放化的写作训练方法，这会让学生的写作训练过程更为放松，有助于学生充分融入作文练习中。课本中的很多写作训练主题都和学生的日常生活有紧密关联，并且是一些易于被学生理解的写作内容。在结合这类作文训练主题展开教学时，教师可以将开放化的方式融入教学训练中，鼓励学生个性化的表达，让学生结合自己感兴趣的内容进行描述与呈现。这会帮助学生找到更多好的作文素材，让学生的作文推进更加顺利。同时，这种开放化的训练方法也有助于学生写作热情和兴趣的激发，让学生的作文质量在整体上得到提升。比如，在对“我的心爱之物”这个主题展开教学时，教师可以让学生开放自己的思维，尽可能减少对于写作的限制。学生作文中描绘的可以是喜欢的任何事物，也可以写自己比较感兴趣的内容，更加有话可说，这更有利于教师针对作文中的问题对学生进行个别辅导。教师要开放大家的思维，鼓励学生思维的发散与延伸，让学生找到一个自己真正喜爱的描绘对象。随后，教师可以在写作方法上给予学生指导点拨，让学生在事物的刻画上更加细致深入。比如，有的学生写自己家里的宠物是自己的心爱之物，这时教师就要指导学生抓住宠物最主要的特点，尤其是让自己最为喜爱的一个方面做具体刻画。这会让文章更加言之有物，整体上会更具感染力，学生写作的思维也会更加清晰。在开放式的写作教学背景下，作文课堂的推进会更为顺畅，学生获得的写作指导也会更加具体，这对于学生作文能力的提升会起到非常明显的促进效果。
结束语
教师要为学生创设高效的语文写作课堂，培养学生的语文核心素养。改善传统的教学模式，将学生当做教育中的主体。根据学生的写作情况开展多样化的教学模式，提高学生语文写作的想象力与创造力，加强语文写作水平的同时培养学生的核心素养。
参考文献
[1]刘玉萍.核心素养背景下小学语文教学策略探究[J].试题与研究，2020（25）：60.
[2]李金桃.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].新课程（上），2019（12）：86.
[3]杨邱淼.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].课外语文，2018（21）：162.
南昌市红谷教育集团银都路校区
关键词：核心素养;小学语文;写作教学
引言
当今社会对人才的要求，已经不满足于对知识的掌握，更看重人才的综合能力。教师要日常教学中，以基础知识为依托，教学拓展为框架，来提高小学生的核心素养，促进小学生的认知、理解、应用能力得到全面增强，帮助学生在未来的学习和发展中打下坚实基础。因此，教师要通过小学语文写作教学，帮助小学生优化教学内容、提高教学水平，进而培养学生的个人核心素养。语文作为最基础的一门学科，对学生有着重要的影响，有效提高学生的表达能力和理解能力。帮助小学生结合学习情况采用优质的教学方式，进而提高学生语文写作能力的同时，培养学生的核心素养。
一、重视阅读积累、提高学生写作能力
学生对写作不感兴趣且写作水平较差的一大原因还在于写作材料的缺少，在学生写作材料缺少的情况下，难以保障学生写作过程中有效布局谋篇等的良好实现，并且在遣词造句方面的难度也会较大，基于此、为确保促进学生写作能力有效提升，教师首先需要对学生的阅读给予有效指导，帮助学生借助大量阅读对丰富多样的写作素材进行不断的积累。但值得注意的是，因一些条件有限的学校并不会对大量阅读材料有所设置，所以难以保障学生良好阅读习惯逐步形成，面对此种情况、为确保达到有效阅读积累的目的，教师可以让学生抽出部分时间来看书，或在课外加强阅读，并且在阅读过程中对一些优美的句子等进行摘抄，借此为学生的阅读和素材积累创造条件。
例如，在学生阅读和摘抄的过程中，教师可以将相应写作主题提供给学生，如围绕《秋天的雨》、教师可以提出“四季景色”的主题内容，借助这一明确的主题引导学生对相关素材进行阅读和摘抄，同时也可以围绕主题从实际情况出发，引导学生书写一些自己日常生活中发生在四个季节的真实内容，借助这一主题，学生往往会从读书的过程中对不同角度描写四季的景色语句进行搜寻，而在学生搜寻相关素材的过程中，就会在心中对作文写作有一个整体的布局，如针对“四季景色”，一些学生就会从春夏秋冬进行分别写作，而一些学生会由浅层的四季景色、过渡到每一季节发生那些值得纪念的事件内容方面，此时就达到了学生写作素材积累和写作能力提升的目的。
二、为学生创设良好的、生活化的写作平台
首先，小学语文教师要为学生设置生活化的语文写作任务。在生活中学生会产生大量的写作灵感，当将这些想法写出来时，情感也会自然地表露出来。因此，小学语文教师要以学生特点为基础，为学生设置生活化的写作要求，使学生建立完善的、科学的语言表达系统。这样，学生在完成写作任务的过程中，不仅会形成较高水平的逻辑思维，还可以提高写作水平，使写出的作文具有真实的情感。其次，教师要给予学生正确的写作支持。小学生在语文写作中，经常会出现天马行空的内容，这是学生发散性思维的重要体现。如果这时小学语文教师严厉批评学生，会阻碍学生想象能力的提升。为此小学语文教师要正确地引导学生，培养学生的写作能力和想象力。最后，让学生写作完成后积极反思。写作完成后，小学语文老师应要求學生修改并反思自己的作文，及时发现写作中存在的不足，在自我反思中得到长足的进步和发展。
例如，在学习《触摸春天》时，小学语文教师要为学生布置以“春天”为主题的写作任务，要求学生在作文中描绘自己印象中的春天。教师在阅览学生写作内容时，要给予学生充分的肯定和足够的鼓励。最后要求学生反思自己的作文，并且在教师的正确引导下，改进自身写作中存在的不足，进而从根本上提升学生的写作水平。
三、采取开放化的写作训练方法
教师可以尝试开放化的写作训练方法，这会让学生的写作训练过程更为放松，有助于学生充分融入作文练习中。课本中的很多写作训练主题都和学生的日常生活有紧密关联，并且是一些易于被学生理解的写作内容。在结合这类作文训练主题展开教学时，教师可以将开放化的方式融入教学训练中，鼓励学生个性化的表达，让学生结合自己感兴趣的内容进行描述与呈现。这会帮助学生找到更多好的作文素材，让学生的作文推进更加顺利。同时，这种开放化的训练方法也有助于学生写作热情和兴趣的激发，让学生的作文质量在整体上得到提升。比如，在对“我的心爱之物”这个主题展开教学时，教师可以让学生开放自己的思维，尽可能减少对于写作的限制。学生作文中描绘的可以是喜欢的任何事物，也可以写自己比较感兴趣的内容，更加有话可说，这更有利于教师针对作文中的问题对学生进行个别辅导。教师要开放大家的思维，鼓励学生思维的发散与延伸，让学生找到一个自己真正喜爱的描绘对象。随后，教师可以在写作方法上给予学生指导点拨，让学生在事物的刻画上更加细致深入。比如，有的学生写自己家里的宠物是自己的心爱之物，这时教师就要指导学生抓住宠物最主要的特点，尤其是让自己最为喜爱的一个方面做具体刻画。这会让文章更加言之有物，整体上会更具感染力，学生写作的思维也会更加清晰。在开放式的写作教学背景下，作文课堂的推进会更为顺畅，学生获得的写作指导也会更加具体，这对于学生作文能力的提升会起到非常明显的促进效果。
结束语
教师要为学生创设高效的语文写作课堂，培养学生的语文核心素养。改善传统的教学模式，将学生当做教育中的主体。根据学生的写作情况开展多样化的教学模式，提高学生语文写作的想象力与创造力，加强语文写作水平的同时培养学生的核心素养。
参考文献
[1]刘玉萍.核心素养背景下小学语文教学策略探究[J].试题与研究，2020（25）：60.
[2]李金桃.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].新课程（上），2019（12）：86.
[3]杨邱淼.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].课外语文，2018（21）：162.
南昌市红谷教育集团银都路校区