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摘要：美术实践活动在形式上具有多样性，如绘画、雕塑、书法、篆刻等等，都是培养学生审美鉴赏力的重要载体。教师要突出对学生审美鉴赏意识的启发，体会美术课程的艺术内涵，促进学生审美素养的获得。基于此，以下对小学美术教学中学生审美鉴赏力的养成进行了探讨，以供参考。
关键词：小学美术教学;学生审美鉴赏力;养成
引言
教师在美术教学中往往采用传统的美术教学方式，课堂上全程都采用单一的语言叙述方式，不注重课上的互动问答，学生整堂课都在被动地接受学习，这种传统式的美术教学方式不仅阻碍了学生的个性化发展，而且忽视了对学生审美能力的培养，学生也会对美术的学习形成刻板乏味的印象，丧失对美术学习的兴趣与积极性，从而会放弃对美术的学习，这对学生未来的发展是非常不利的。
一、体验篆刻艺术，从动手实践中领悟审美鉴赏力
小学生审美鉴赏力的发展，重在参与体验艺术实践活动。篆刻为世界非物质文化遗产，方寸之间，气象万千。篆刻艺术在审美与实用上具有显著的价值。将篆刻艺术融入小学美术课堂，让学生了解这一优秀的传统艺术文化，并从动手雕刻体验中，去发现古老艺术的审美创造力。篆刻艺术，其审美体现在篆法、章法、刀法等领域。我们通过展示不同的篆刻作品，激发学生对篆刻艺术的学习热情。如以卡通图案为例，让学生从中挑选自己喜爱的篆刻图章。然后，合理选择不同的篆刻教学内容，鼓励学生自己动手去尝试篆刻。教师要梳理篆刻教学重点，让学生了解怎样去设计印稿，如何实现印稿上石，刻印到钤印的基本步骤，以及各环节的注意事項。教师要利用动手示范，指导学生认识并掌握篆刻工具的使用方法。如何执刀，如何运刀，如何钤印。分组让学生自己动手操作实践，对比篆刻作品，从中发现不足，改进优化。通过学习印稿设计，让学生了解合理的布局方法。在印稿上石时，要注意文字的正反、粗细均衡，把握笔画的对称性。在运刀时，要突出“稳、准、力”三字。在盖印时，要轻快、稳重。在篆刻体验中，让学生从中陶冶情操，感受到克服学习难点，体验篆刻艺术的成就感。
二、改变评价方式，深化课堂
教师检验学生学习成果的重要方式之一就是教学评价，这也是学生展示审美能力的主要途径之一。教师对学生的教学评价将会影响学生的学习兴趣和参与课堂教学的积极性。因此，教师要采用科学、合理、适宜的评价方式，增强学生学习的积极性和审美能力。如，教师在教授《团扇》这一课时，可以采用课后作业的方式检验课堂教学的效果。在课程结束时，教师可以为学生布置作业：“通过《团扇》的学习，大家已经了解了团扇制作过程的相关知识，请在课后制作一柄属于自己的团扇。”在收取作业的过程中，教师可以收到不同种类的团扇。教师可以为这些团扇举行一个不记名的小型拍卖会，每名学生都会拥有一百元的虚拟货币，每个团扇五元起拍，每次加价十元，价高者得。在这一过程中，教师会通过课后作业、拍卖会的情况了解学生的动手能力和审美水平，以便及时调整教学方法。学生也会通过拍卖会调动起制作团扇的积极性，而且为了能够在拍卖会上“卖”出好价格，他们往往会在制作团扇的过程中为其赋予较多的审美特征，从而不断增强审美能力。
三、重视教学与实践相结合
美的艺术并不是凭空出现的，美也是来源于生活的，所以，要想提高学生的审美能力，就要重视美术教学与生活实践相结合，让学生在生活中能够发现美，尤其在小学生阶段，学生对外部的一切反应都源于兴趣点，所以，在小学生学习美术的时候，要重视与实践相结合，对学生审美能力的提高有很大的促进作用。例如，在进行小学美术人教版一年级下册《走近大自然》的教学时，教师就可以与实践相结合。在正式上课前，教师可以让学生在放学后或周末与家长一起走近大自然，发现自然中的美。观察落下的各种形状的叶子、奇形怪状的石头、不同品种的树木等，让学生在自然中发现并感悟自己觉得美的东西，并进行收集。在正式进行教学时，教师可以让学生拿出自己搜集到的物品，展示并讲解，学生认为美的地方，可以与其他同学分享，分享过后，教师可以让学生将自己认为美的事物进行二次创作，可以添加美的元素，做出自己独一无二“美”的作品。在学生都做好后，教师可以将学生的作品放进展览柜中，不仅能供学生随时参观，而且能美化班级环境。通过美术教学与实践相结合，可以让学生明白美源自生活，还要回归于生活，同时也能使学生在实践中提高审美能力。
四、选择代表性作品赏析，促使学生审美水平提升
学生易懂的语言与事物更加适合教师在教学中当作案例来使用，这样学生对于事物的初步了解才能得以保障。当然作为教师必须严格根据教育目标以及自身教学实际情况对代表性作品进行赏析，被选择的作品不应过于深奥，会不利于学生进行理解。同时最好选择在表达元素上直接简单的作品，并带领学生进行赏析。
结束语
在美术课堂教学中，培育学生的审美能力是一个长期且艰巨的任务，而课程改革的深入为教师和学生提供了更为广阔的空间。由于认知能力的限制，小学生的审美能力相对较低，但是其在小学阶段掌握的审美鉴赏方法和审美知识将会伴其一生。审美能力是学生综合素养的分支，培养审美能力能够帮助学生陶冶情操、拓展思维，从而提升自身的综合素质。
参考文献
[1]王娟.浅析小学美术教学中审美能力的培养[J].黑河教育，2020（05）：66-68.
[2]王莹.小学美术教学中审美能力的培养[J].新课程（综合版），2019（05）：187.
[3]张翠侠.分析在小学美术教学中审美能力的培养路径[J].中华少年，2018（28）：151.
江西省九江市西港中心小学
关键词：小学美术教学;学生审美鉴赏力;养成
引言
教师在美术教学中往往采用传统的美术教学方式，课堂上全程都采用单一的语言叙述方式，不注重课上的互动问答，学生整堂课都在被动地接受学习，这种传统式的美术教学方式不仅阻碍了学生的个性化发展，而且忽视了对学生审美能力的培养，学生也会对美术的学习形成刻板乏味的印象，丧失对美术学习的兴趣与积极性，从而会放弃对美术的学习，这对学生未来的发展是非常不利的。
一、体验篆刻艺术，从动手实践中领悟审美鉴赏力
小学生审美鉴赏力的发展，重在参与体验艺术实践活动。篆刻为世界非物质文化遗产，方寸之间，气象万千。篆刻艺术在审美与实用上具有显著的价值。将篆刻艺术融入小学美术课堂，让学生了解这一优秀的传统艺术文化，并从动手雕刻体验中，去发现古老艺术的审美创造力。篆刻艺术，其审美体现在篆法、章法、刀法等领域。我们通过展示不同的篆刻作品，激发学生对篆刻艺术的学习热情。如以卡通图案为例，让学生从中挑选自己喜爱的篆刻图章。然后，合理选择不同的篆刻教学内容，鼓励学生自己动手去尝试篆刻。教师要梳理篆刻教学重点，让学生了解怎样去设计印稿，如何实现印稿上石，刻印到钤印的基本步骤，以及各环节的注意事項。教师要利用动手示范，指导学生认识并掌握篆刻工具的使用方法。如何执刀，如何运刀，如何钤印。分组让学生自己动手操作实践，对比篆刻作品，从中发现不足，改进优化。通过学习印稿设计，让学生了解合理的布局方法。在印稿上石时，要注意文字的正反、粗细均衡，把握笔画的对称性。在运刀时，要突出“稳、准、力”三字。在盖印时，要轻快、稳重。在篆刻体验中，让学生从中陶冶情操，感受到克服学习难点，体验篆刻艺术的成就感。
二、改变评价方式，深化课堂
教师检验学生学习成果的重要方式之一就是教学评价，这也是学生展示审美能力的主要途径之一。教师对学生的教学评价将会影响学生的学习兴趣和参与课堂教学的积极性。因此，教师要采用科学、合理、适宜的评价方式，增强学生学习的积极性和审美能力。如，教师在教授《团扇》这一课时，可以采用课后作业的方式检验课堂教学的效果。在课程结束时，教师可以为学生布置作业：“通过《团扇》的学习，大家已经了解了团扇制作过程的相关知识，请在课后制作一柄属于自己的团扇。”在收取作业的过程中，教师可以收到不同种类的团扇。教师可以为这些团扇举行一个不记名的小型拍卖会，每名学生都会拥有一百元的虚拟货币，每个团扇五元起拍，每次加价十元，价高者得。在这一过程中，教师会通过课后作业、拍卖会的情况了解学生的动手能力和审美水平，以便及时调整教学方法。学生也会通过拍卖会调动起制作团扇的积极性，而且为了能够在拍卖会上“卖”出好价格，他们往往会在制作团扇的过程中为其赋予较多的审美特征，从而不断增强审美能力。
三、重视教学与实践相结合
美的艺术并不是凭空出现的，美也是来源于生活的，所以，要想提高学生的审美能力，就要重视美术教学与生活实践相结合，让学生在生活中能够发现美，尤其在小学生阶段，学生对外部的一切反应都源于兴趣点，所以，在小学生学习美术的时候，要重视与实践相结合，对学生审美能力的提高有很大的促进作用。例如，在进行小学美术人教版一年级下册《走近大自然》的教学时，教师就可以与实践相结合。在正式上课前，教师可以让学生在放学后或周末与家长一起走近大自然，发现自然中的美。观察落下的各种形状的叶子、奇形怪状的石头、不同品种的树木等，让学生在自然中发现并感悟自己觉得美的东西，并进行收集。在正式进行教学时，教师可以让学生拿出自己搜集到的物品，展示并讲解，学生认为美的地方，可以与其他同学分享，分享过后，教师可以让学生将自己认为美的事物进行二次创作，可以添加美的元素，做出自己独一无二“美”的作品。在学生都做好后，教师可以将学生的作品放进展览柜中，不仅能供学生随时参观，而且能美化班级环境。通过美术教学与实践相结合，可以让学生明白美源自生活，还要回归于生活，同时也能使学生在实践中提高审美能力。
四、选择代表性作品赏析，促使学生审美水平提升
学生易懂的语言与事物更加适合教师在教学中当作案例来使用，这样学生对于事物的初步了解才能得以保障。当然作为教师必须严格根据教育目标以及自身教学实际情况对代表性作品进行赏析，被选择的作品不应过于深奥，会不利于学生进行理解。同时最好选择在表达元素上直接简单的作品，并带领学生进行赏析。
结束语
在美术课堂教学中，培育学生的审美能力是一个长期且艰巨的任务，而课程改革的深入为教师和学生提供了更为广阔的空间。由于认知能力的限制，小学生的审美能力相对较低，但是其在小学阶段掌握的审美鉴赏方法和审美知识将会伴其一生。审美能力是学生综合素养的分支，培养审美能力能够帮助学生陶冶情操、拓展思维，从而提升自身的综合素质。
参考文献
[1]王娟.浅析小学美术教学中审美能力的培养[J].黑河教育，2020（05）：66-68.
[2]王莹.小学美术教学中审美能力的培养[J].新课程（综合版），2019（05）：187.
[3]张翠侠.分析在小学美术教学中审美能力的培养路径[J].中华少年，2018（28）：151.
江西省九江市西港中心小学