论文部分内容阅读
[摘 要] 作为教材每个单元的初始板块，单元促读板块的作用是激活单元话题，串联新旧知识，引导学生自由表达话题观点，进行文化引领。如何有效将话题、功能、任务、结构有机结合起来，设计本板块的教学对整个单元的教学尤为重要。在教学过程中，教师可采取增强板块功能意识、善于搭建话题支架、强调学生互动、拓展学生思维、追求学生自然学习的教学策略。
[关键词] 学生主体；单元促读；教学策略；思维发展
一、引言
牛津初中英语教材中每单元开篇的“Comic strip”以风趣的漫画、简洁的对白，带领学生们开始新单元的学习。接下来的导入“Welcome to the unit”中的一组图片、一段对话，会激活学生关于本单元话题已有的知识储备。作为教材每个单元的初始板块，单元促读板块的作用，是激活单元话题、串联新旧知识、引导学生自由表达话题观点、进行文化引领。如何有效将话题、功能、任务、结构有机结合起来，设计本板块的教学对整个单元的教学尤为重要。
然而，在平时的教学中，这一板块的教学实施效果往往不佳。有些教师对本单元的功能缺乏正确的认识，为了赶进度，要么直接跳过，要么花很少的时间讲一下语言点就结束；活动设计单一，不能激发学生的表达动机，学生互动过程缺失；忽视搭建语言支架的必要性，任务实施形同虚设，学生没有成就感；流于形式、浮于表面的教学设计，影响了学生思维水平的提升和对单元主题内涵的吸收。如何使本板块的教学取得理想的效果，也一直是教师希望解决的难题。笔者将以本人最近执教的一节示范课为例，旨在探求提高初中英语单元促读板块课堂实效的策略。
二、教学案例分析
（一）教学内容分析
本节课的教学内容是译林出版社义务教育教科书（英语）九年级上册第一單元“Know yourself”的第一课时。本单元的中心话题是谈论性格，并描述一下适合自己性格的职业。本课时由一个卡通人物Eddie和Hobo的对话，一组与性格、人物相关的图片和一段关于性格与职业的对话组成。本课时的学习旨在为学生学习Reading课文奠定基础，激活学生关于职业、个性的已有词汇和表达；通过学习新的内容来丰富表达，并充分思考个性和职业选择之间的关系。
（二）学情分析
笔者是借班上课，学生已经学完了八年级下册的相关内容，具备学习新课的知识基础。通过课前与任课教师的交流得知，该班的学生对英语学习比较感兴趣，课堂上能积极配合老师，愿意表达自己的想法。基于此，本节课的定位就是：真实自然，让学生在自然的状态下学习和表达，在合作和分享中自然地习得，在和谐愉悦的氛围中享受英语学习的乐趣。
（三）教学目标
（1）通过本课时的学习，学生能听懂“Comic strip”，正确提取信息回答问题，并能在熟读对话的基础上表演对话。
（2）学生能掌握与性格、职业相关的词汇和词组，如 creative， curious， energetic， modest， organized， order， keep… in order， show up等，能运用恰当的词汇来描述自己及他人的性格。
（3）运用所学知识编对话，谈论彼此的个性及喜欢或不喜欢的职业。通过采访、汇报等语言活动，培养合作意识和流畅表达的能力。
（4）了解职业和性格、爱好的关联性，为学生的未来职业选择提供正确的导向；引导学生正确认知自我，养成正直善良、勤奋努力等优秀品质，成为有担当、有道义的人才。
（四）教学流程
Step 1 情境导入，呈现新知
上课伊始，由于教师和学生是第一次见面，彼此都不了解，但这也给教学创造了有利的契机。教师展示几幅生活照片，引导学生猜猜教师的性格。学生表现出浓厚的兴趣，说出了很多有关性格的词汇，在此基础上教师呈现本课时的部分新词汇，结合言语情境，学生能顺利理解含义，为生词教学扫除了障碍。
【教学片断1】
T： This is my first time to be with you and give you a lesson. Do you want to know me？ I’ll show you some pictures. What do you think of me？
S1：I think you love travelling and reading. Travelling makes you happy and reading makes you wise.
S2： You’re a good teacher. You’re kind and patient to your students.
S3： You are so active and you like talking with people.
S4： Your study is so clean and tidy. You like keeping things in good order， I think.
S5： You are full of energy and you love your job and life， right？
...
【教学片断2】
在谈论了教师之后，教者呈现了本班两位男生的图片。图1中的男孩戴着黄色的花环，很搞笑也很可爱；图2中的男孩拿着自己制作的贝壳模型，他是班上的学霸之一。这两个男孩子有着各自鲜明的性格特征，学生们对于身边的同学有着自然的亲切感，纷纷表达了自己的看法，课堂掀起了小高潮。
T： Who’s he？
S： He’s Lu Miaolin. T： What do you think of him？
S1： He’s very active. He likes talking with us.
S2： He’s very humorous. He loves telling funny jokes and always makes us laugh.
T： Look at his special hat. Is he a creative boy？
S： Yes， he likes making something new and interesting. He can think of new ideas.
T： Is he curious about the world？
S： Yes， he wants to know a lot about the world.
（教师板书：curious；creative；think of new ideas）
T： Who’s he？
S： He’s Miao Yuhang.
T： What do you think of him？
S： He’s humorous.
S2： He’s creative. He can think of new ideas， too.
S3： He’s also clever.
T： Is he modest too？ Does he like to show off？
S： No.
T： Good. Modest people never show off.
（板书modest；show off）
【设计意图】
教者精心而巧妙的设计激活了学生的知识储备，有力地推动了学生新旧知识的联系。建构主义认为，学习是建构的过程，学生是意义的主动建构者。知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行创建的。在导入环节中自然渗透生词的教学，通过与学生的交流，在语境中自然地教授生词，帮助学生理解，语言的输入力求多样化。充分挖掘教学资源，从师生的学习和生活中、从周围的人和事、从人际交往的方方面面寻找有利于教学的资源，从身边的话题入手，使学生有话可说，有感可发，使师生之间、生生之间的互动交流顺利开展。程晓堂教授认为，以建构意义为目的的互动应尽可能体现真实交际的特征。在尽可能真实的交际过程中，学生需要积极思考，充分调动已经掌握的知识与技能，表达真实的思想，这种学习过程有利于学生建构新的意义。
Step 2 学习对话，听说训练
在看视频前，教者讓学生探讨对于Eddie的看法，大家认为Eddie很懒，好吃贪睡。接着教者抛出问题“What does Eddie think of himself”，让学生们带着问题看视频，讨论Eddie的自我认识程度，得出答案：He thinks he is generous.接着，教师呈现另外两个问题：What makes generous people feel good？What happened to Eddie’s breakfast in the end？再看一遍视频，得出答案。在学生理解对话的基础上，进行朗读训练，注意模仿语音语调。最后让学生参与角色扮演，使其身临其境体会人物个性，激发学习热情。
Step 3 头脑风暴，激活思维
【教学片断3】
小组交流，并在学习单上写出已学的关于个性的词汇。开展竞赛，看哪个组写出的词最多。在学生分享结束后，教师呈现出已学的词汇，加以总结。
（1）Work in groups and write as many words about personality as possible on the paper.
（2）Have a competition. Which group knows the most words？
【设计意图】
这个环节既复习了所学的知识，又为接下来的互动交流奠定了语言基础。教师要重视板块的设置属性，充分考虑学生的学情，重视搭建语言支架的重要性，为学生顺利完成接下来的任务提供储备，增强学生的学习信心。
Step 4 学习对话，丰富语言
【教学片断4】
（1）完成A部分的练习
（2）合上课本，听Part B 的内容，完成填空
Millie and her classmates are talking about personality and jobs.
Millie is ____ and she doesn’t get angry easily. She thinks she can be a good ____or a _____.
Paul is ________ sometimes. His parents don’t think he can be a good __________.
Sandy often has ________ ideas. She likes ________ jobs.
David is ______ and he loves talking with people.
（3）跟读对话直至熟练，能用正确的语音语调朗读对话。
（4）深入思考，发表观点
教者设计了问题：“What job do you think is suitable for Sandy and David？”引导学生拓展思考个性与职业的关联，并开展小组讨论，各抒己见。 S1： I think Sandy can be a scientist and David can be a guide.
S2： I think Sandy can be a host because she’s so active.
S3： David can be a teacher because he likes talking with people. I think he’s patient enough to listen to his students.
S4： I think Sandy can be a designer because she likes creative jobs.
...
【设计意图】
教者设计听对话填关键词的任务，旨在培养学生在听的过程中把握关键信息的能力。在对句型的朗读操练结束后，引导学生思考“What job do you think is suitable for Sandy or David”，并进行小组交流，旨在启发学生思考个性与职业选择之间的关联。开放性的问题能有效地训练学生的思维。学生们在之前语言铺垫的基础上，给出了丰富且有个性的表达，迸射出思维的火花。
Step 5 综合运用，拓展能力
【教学片断5】
Task 1 完成语篇，巩固所学
Yao Ming is a famous _________. He is so __________ that he can play basketball for a long time without a rest. He’s __________and he always believes in himself. He’s ___________，too. He practises every day. Talent and hard work make him successful.
（Keys： basketball player； energetic； confident； hard-working）
Pan Changjiang is a famous __________. He’s very _______________. He likes telling funny jokes. He’s also _________. He loves talking with people. He’s got many awards， but he never shows off. He’s so __________. Good personalities can make a man successful and happy.
（keys： actor； humorous； active； modest）
【設计意图】
在新课教学结束后，教师设计了“Let’s talk about jobs and personalities”的任务，通过谈论姚明和潘长江的个性特点，引导学生在情境中理解和运用语言，在完整的语篇中复习新学的内容，培养学生的语篇意识。通过短语篇的输入，帮助学生进一步丰富表达的方式，并在此过程中渗透价值观的引领。Talent and hard work make him successful. Good personalities can make a man successful and happy. 此环节也是综合语言运用环节的前奏。
【教学片断6】
Task 2 小组采访，班级汇报
【设计意图】
在综合语言运用环节，教师设计了组内采访的活动，组员用英语彼此询问爱好、个性及理想的职业，并完成调查表。为了防止小组活动流于形式，教师需要仔细思考活动的目的、具体实施的步骤及反馈的方式。学生们真实的交流、参与和互动保证了活动的有效性。采访结束后，学生们进入语言汇报环节。教师先给出表达的范例，提供支架，降低难度，同时鼓励学生们发挥自己的创造力。在相对充分的准备之后，学生们进行了比较精彩而真实的汇报。语言表达连贯、丰富、个性鲜明，能很好地运用所学的知识，并能加入自己的创意和思考，精彩纷呈。而这个过程也是对之前语言输入质量和效果的充分检验。教师通过分层搭建支架、积极创设情境的方式，引导学生通过选取恰当的语言表达和结构来发展思维，增强能力，稳扎稳打，水到渠成，顺利达成本课时的教学目标。
Step 6 课堂总结，布置作业
【教学片断7】
T： Boys and girls， this class we’re happy to talk about personalities and jobs.Maybe ten years later， you’ll choose your future jobs. You need to choose your jobs according to your hobbies， personalities and abilities. I hope all of you can do what you want to do and be what you want to be.
Let’s read the sentences together. I wish all of you good luck. Just have fun with your studies and your life！
Homework for today：
（1）Remember the new words， phrases and structures. （2）Write a short article about yourself and your ideal jobs.
【设计意图】
进入课堂的尾声，不能虎头蛇尾，而应余音绕梁。笔者精心设计了课堂的结语，从而正确地引领学生们的价值观，提升他们的思维高度和情感的深度。这样，英语教学也就有了温度，也就实现了工具性和人文性的统一。
（五）教学反思
（1）教者能根据单元促读板块的特点进行有针对性地设计，充分挖掘教学资源，引导学生运用英语大胆交流，指导他们怎么表达，师生间、生生间的交流贯穿课堂始终；教师注重课堂语言艺术，不断激励学生，课堂气氛和谐愉悦，学生能积极参与教学活动，有充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，使思维得到提升，并充分展现出学生的主体地位。
（2）学生能积极主动地参与自我探究、小组合作和交流分享。教师在课上尽可能做到导法、导疑、导思，最终让学生有生成、有成长、有发展、有顿悟、有创新。本节课所有的活动均立足于发展学生的思维能力，追求学生语言表达的真实、自然和流畅。
（3）丧失了语言支架支撑的形式化活动，会导致学生的语言运用以及情感不能真正被激发，课堂上展现的只能是停留在学生原有认知层次的、肤浅的、表层的语言输出。教者能立足学生的最近发展区分层搭建支架，注意各个环节间的层次性和关联性，从而稳步实现教学目标，也增强了学生用英语进行表达的信心。
三、结语
为了更好地达成初中英语单元促读板块的教学效果，教者需要明确教学目标，增强板块功能意识；善于搭建话题支架，注意环节的层次性和逻辑性；以学生为主体，强调学生互动，拓展学生思维，发展学生综合运用语言的能力，从而最终让学习真实地进行、让互动真切地开展、让生成自然地出现。英语课程具有工具性与人文性双重性质，这就要求教师挖掘教学素材内涵，注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。在教学设计中，教师不能浅尝辄止，而要认真研读教材，重视对话题深层教学元素的探索，从而帮助学生提升思维层次，更好地吸收主题文化。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]馬世飞.例谈高中英语单元促读板块教学设计的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）.
（责任编辑：符 洁）
[关键词] 学生主体；单元促读；教学策略；思维发展
一、引言
牛津初中英语教材中每单元开篇的“Comic strip”以风趣的漫画、简洁的对白，带领学生们开始新单元的学习。接下来的导入“Welcome to the unit”中的一组图片、一段对话，会激活学生关于本单元话题已有的知识储备。作为教材每个单元的初始板块，单元促读板块的作用，是激活单元话题、串联新旧知识、引导学生自由表达话题观点、进行文化引领。如何有效将话题、功能、任务、结构有机结合起来，设计本板块的教学对整个单元的教学尤为重要。
然而，在平时的教学中，这一板块的教学实施效果往往不佳。有些教师对本单元的功能缺乏正确的认识，为了赶进度，要么直接跳过，要么花很少的时间讲一下语言点就结束；活动设计单一，不能激发学生的表达动机，学生互动过程缺失；忽视搭建语言支架的必要性，任务实施形同虚设，学生没有成就感；流于形式、浮于表面的教学设计，影响了学生思维水平的提升和对单元主题内涵的吸收。如何使本板块的教学取得理想的效果，也一直是教师希望解决的难题。笔者将以本人最近执教的一节示范课为例，旨在探求提高初中英语单元促读板块课堂实效的策略。
二、教学案例分析
（一）教学内容分析
本节课的教学内容是译林出版社义务教育教科书（英语）九年级上册第一單元“Know yourself”的第一课时。本单元的中心话题是谈论性格，并描述一下适合自己性格的职业。本课时由一个卡通人物Eddie和Hobo的对话，一组与性格、人物相关的图片和一段关于性格与职业的对话组成。本课时的学习旨在为学生学习Reading课文奠定基础，激活学生关于职业、个性的已有词汇和表达；通过学习新的内容来丰富表达，并充分思考个性和职业选择之间的关系。
（二）学情分析
笔者是借班上课，学生已经学完了八年级下册的相关内容，具备学习新课的知识基础。通过课前与任课教师的交流得知，该班的学生对英语学习比较感兴趣，课堂上能积极配合老师，愿意表达自己的想法。基于此，本节课的定位就是：真实自然，让学生在自然的状态下学习和表达，在合作和分享中自然地习得，在和谐愉悦的氛围中享受英语学习的乐趣。
（三）教学目标
（1）通过本课时的学习，学生能听懂“Comic strip”，正确提取信息回答问题，并能在熟读对话的基础上表演对话。
（2）学生能掌握与性格、职业相关的词汇和词组，如 creative， curious， energetic， modest， organized， order， keep… in order， show up等，能运用恰当的词汇来描述自己及他人的性格。
（3）运用所学知识编对话，谈论彼此的个性及喜欢或不喜欢的职业。通过采访、汇报等语言活动，培养合作意识和流畅表达的能力。
（4）了解职业和性格、爱好的关联性，为学生的未来职业选择提供正确的导向；引导学生正确认知自我，养成正直善良、勤奋努力等优秀品质，成为有担当、有道义的人才。
（四）教学流程
Step 1 情境导入，呈现新知
上课伊始，由于教师和学生是第一次见面，彼此都不了解，但这也给教学创造了有利的契机。教师展示几幅生活照片，引导学生猜猜教师的性格。学生表现出浓厚的兴趣，说出了很多有关性格的词汇，在此基础上教师呈现本课时的部分新词汇，结合言语情境，学生能顺利理解含义，为生词教学扫除了障碍。
【教学片断1】
T： This is my first time to be with you and give you a lesson. Do you want to know me？ I’ll show you some pictures. What do you think of me？
S1：I think you love travelling and reading. Travelling makes you happy and reading makes you wise.
S2： You’re a good teacher. You’re kind and patient to your students.
S3： You are so active and you like talking with people.
S4： Your study is so clean and tidy. You like keeping things in good order， I think.
S5： You are full of energy and you love your job and life， right？
...
【教学片断2】
在谈论了教师之后，教者呈现了本班两位男生的图片。图1中的男孩戴着黄色的花环，很搞笑也很可爱；图2中的男孩拿着自己制作的贝壳模型，他是班上的学霸之一。这两个男孩子有着各自鲜明的性格特征，学生们对于身边的同学有着自然的亲切感，纷纷表达了自己的看法，课堂掀起了小高潮。
T： Who’s he？
S： He’s Lu Miaolin. T： What do you think of him？
S1： He’s very active. He likes talking with us.
S2： He’s very humorous. He loves telling funny jokes and always makes us laugh.
T： Look at his special hat. Is he a creative boy？
S： Yes， he likes making something new and interesting. He can think of new ideas.
T： Is he curious about the world？
S： Yes， he wants to know a lot about the world.
（教师板书：curious；creative；think of new ideas）
T： Who’s he？
S： He’s Miao Yuhang.
T： What do you think of him？
S： He’s humorous.
S2： He’s creative. He can think of new ideas， too.
S3： He’s also clever.
T： Is he modest too？ Does he like to show off？
S： No.
T： Good. Modest people never show off.
（板书modest；show off）
【设计意图】
教者精心而巧妙的设计激活了学生的知识储备，有力地推动了学生新旧知识的联系。建构主义认为，学习是建构的过程，学生是意义的主动建构者。知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行创建的。在导入环节中自然渗透生词的教学，通过与学生的交流，在语境中自然地教授生词，帮助学生理解，语言的输入力求多样化。充分挖掘教学资源，从师生的学习和生活中、从周围的人和事、从人际交往的方方面面寻找有利于教学的资源，从身边的话题入手，使学生有话可说，有感可发，使师生之间、生生之间的互动交流顺利开展。程晓堂教授认为，以建构意义为目的的互动应尽可能体现真实交际的特征。在尽可能真实的交际过程中，学生需要积极思考，充分调动已经掌握的知识与技能，表达真实的思想，这种学习过程有利于学生建构新的意义。
Step 2 学习对话，听说训练
在看视频前，教者讓学生探讨对于Eddie的看法，大家认为Eddie很懒，好吃贪睡。接着教者抛出问题“What does Eddie think of himself”，让学生们带着问题看视频，讨论Eddie的自我认识程度，得出答案：He thinks he is generous.接着，教师呈现另外两个问题：What makes generous people feel good？What happened to Eddie’s breakfast in the end？再看一遍视频，得出答案。在学生理解对话的基础上，进行朗读训练，注意模仿语音语调。最后让学生参与角色扮演，使其身临其境体会人物个性，激发学习热情。
Step 3 头脑风暴，激活思维
【教学片断3】
小组交流，并在学习单上写出已学的关于个性的词汇。开展竞赛，看哪个组写出的词最多。在学生分享结束后，教师呈现出已学的词汇，加以总结。
（1）Work in groups and write as many words about personality as possible on the paper.
（2）Have a competition. Which group knows the most words？
【设计意图】
这个环节既复习了所学的知识，又为接下来的互动交流奠定了语言基础。教师要重视板块的设置属性，充分考虑学生的学情，重视搭建语言支架的重要性，为学生顺利完成接下来的任务提供储备，增强学生的学习信心。
Step 4 学习对话，丰富语言
【教学片断4】
（1）完成A部分的练习
（2）合上课本，听Part B 的内容，完成填空
Millie and her classmates are talking about personality and jobs.
Millie is ____ and she doesn’t get angry easily. She thinks she can be a good ____or a _____.
Paul is ________ sometimes. His parents don’t think he can be a good __________.
Sandy often has ________ ideas. She likes ________ jobs.
David is ______ and he loves talking with people.
（3）跟读对话直至熟练，能用正确的语音语调朗读对话。
（4）深入思考，发表观点
教者设计了问题：“What job do you think is suitable for Sandy and David？”引导学生拓展思考个性与职业的关联，并开展小组讨论，各抒己见。 S1： I think Sandy can be a scientist and David can be a guide.
S2： I think Sandy can be a host because she’s so active.
S3： David can be a teacher because he likes talking with people. I think he’s patient enough to listen to his students.
S4： I think Sandy can be a designer because she likes creative jobs.
...
【设计意图】
教者设计听对话填关键词的任务，旨在培养学生在听的过程中把握关键信息的能力。在对句型的朗读操练结束后，引导学生思考“What job do you think is suitable for Sandy or David”，并进行小组交流，旨在启发学生思考个性与职业选择之间的关联。开放性的问题能有效地训练学生的思维。学生们在之前语言铺垫的基础上，给出了丰富且有个性的表达，迸射出思维的火花。
Step 5 综合运用，拓展能力
【教学片断5】
Task 1 完成语篇，巩固所学
Yao Ming is a famous _________. He is so __________ that he can play basketball for a long time without a rest. He’s __________and he always believes in himself. He’s ___________，too. He practises every day. Talent and hard work make him successful.
（Keys： basketball player； energetic； confident； hard-working）
Pan Changjiang is a famous __________. He’s very _______________. He likes telling funny jokes. He’s also _________. He loves talking with people. He’s got many awards， but he never shows off. He’s so __________. Good personalities can make a man successful and happy.
（keys： actor； humorous； active； modest）
【設计意图】
在新课教学结束后，教师设计了“Let’s talk about jobs and personalities”的任务，通过谈论姚明和潘长江的个性特点，引导学生在情境中理解和运用语言，在完整的语篇中复习新学的内容，培养学生的语篇意识。通过短语篇的输入，帮助学生进一步丰富表达的方式，并在此过程中渗透价值观的引领。Talent and hard work make him successful. Good personalities can make a man successful and happy. 此环节也是综合语言运用环节的前奏。
【教学片断6】
Task 2 小组采访，班级汇报
【设计意图】
在综合语言运用环节，教师设计了组内采访的活动，组员用英语彼此询问爱好、个性及理想的职业，并完成调查表。为了防止小组活动流于形式，教师需要仔细思考活动的目的、具体实施的步骤及反馈的方式。学生们真实的交流、参与和互动保证了活动的有效性。采访结束后，学生们进入语言汇报环节。教师先给出表达的范例，提供支架，降低难度，同时鼓励学生们发挥自己的创造力。在相对充分的准备之后，学生们进行了比较精彩而真实的汇报。语言表达连贯、丰富、个性鲜明，能很好地运用所学的知识，并能加入自己的创意和思考，精彩纷呈。而这个过程也是对之前语言输入质量和效果的充分检验。教师通过分层搭建支架、积极创设情境的方式，引导学生通过选取恰当的语言表达和结构来发展思维，增强能力，稳扎稳打，水到渠成，顺利达成本课时的教学目标。
Step 6 课堂总结，布置作业
【教学片断7】
T： Boys and girls， this class we’re happy to talk about personalities and jobs.Maybe ten years later， you’ll choose your future jobs. You need to choose your jobs according to your hobbies， personalities and abilities. I hope all of you can do what you want to do and be what you want to be.
Let’s read the sentences together. I wish all of you good luck. Just have fun with your studies and your life！
Homework for today：
（1）Remember the new words， phrases and structures. （2）Write a short article about yourself and your ideal jobs.
【设计意图】
进入课堂的尾声，不能虎头蛇尾，而应余音绕梁。笔者精心设计了课堂的结语，从而正确地引领学生们的价值观，提升他们的思维高度和情感的深度。这样，英语教学也就有了温度，也就实现了工具性和人文性的统一。
（五）教学反思
（1）教者能根据单元促读板块的特点进行有针对性地设计，充分挖掘教学资源，引导学生运用英语大胆交流，指导他们怎么表达，师生间、生生间的交流贯穿课堂始终；教师注重课堂语言艺术，不断激励学生，课堂气氛和谐愉悦，学生能积极参与教学活动，有充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，使思维得到提升，并充分展现出学生的主体地位。
（2）学生能积极主动地参与自我探究、小组合作和交流分享。教师在课上尽可能做到导法、导疑、导思，最终让学生有生成、有成长、有发展、有顿悟、有创新。本节课所有的活动均立足于发展学生的思维能力，追求学生语言表达的真实、自然和流畅。
（3）丧失了语言支架支撑的形式化活动，会导致学生的语言运用以及情感不能真正被激发，课堂上展现的只能是停留在学生原有认知层次的、肤浅的、表层的语言输出。教者能立足学生的最近发展区分层搭建支架，注意各个环节间的层次性和关联性，从而稳步实现教学目标，也增强了学生用英语进行表达的信心。
三、结语
为了更好地达成初中英语单元促读板块的教学效果，教者需要明确教学目标，增强板块功能意识；善于搭建话题支架，注意环节的层次性和逻辑性；以学生为主体，强调学生互动，拓展学生思维，发展学生综合运用语言的能力，从而最终让学习真实地进行、让互动真切地开展、让生成自然地出现。英语课程具有工具性与人文性双重性质，这就要求教师挖掘教学素材内涵，注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。在教学设计中，教师不能浅尝辄止，而要认真研读教材，重视对话题深层教学元素的探索，从而帮助学生提升思维层次，更好地吸收主题文化。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]馬世飞.例谈高中英语单元促读板块教学设计的问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2017（3）.
（责任编辑：符 洁）