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随着课程改革的深入，老师们尝试用各种办法转变教学方式，提高教学质量，让学生学有价值的数学，在有限的45分钟内学会尽可能多的知识。我们的课堂已有了很大的改进，教学效益有了很大提高，我在课堂教学中采用了如下措施：
1.培养学生积极向上的情感、态度和价值观
很多人评价课堂教学，单纯从教师的教上找原因，忽略了学生的学。新课改正是从原来单一的知识目标发展成知识、能力和情感态度价值观的三维目标，实际上是观念改革上的一大跨越。这就要求教师在备课时，不光备教材、更要备学生，要研究学生心理，对学生的思想和接受能力首先要做到心中有数，制定三维教学目标，突出重点、化解难点，经常对学生进行情感态度价值观教育，激发他们的学习热情。并通过教师的人格魅力、教学语言、板书设计、解题格式、规范作图等方面对学生进行潜移默化的影响，积极创设学习情境，尊重学生人格，平等对待学生，以爱为基础，信任、理解学生，与学生多沟通、多交流，营造民主，宽松和谐的课堂氛围，幻化学生学习数学的主观能动性。
2.选择最优的教法和学法
数学课的课型，可分为新授课、习题课、复习课和讲评课四大类。每一堂课都有每一堂课的学习任务，教师要根据教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活选择教法、学法作为数学教师，怎样教会学生学习、教会学生思考，是教学的主要任务之一，我们要转变观念，清醒地认识到：课堂教学的重心由教师的教向学生学的转变——过去是“以教为主”，现在要“以学为主”；过去是“重教”，现在要“重学”；过去提倡“为教服务”，现在鼓励“为学服务”。数学教学从“讲授法”到“自学辅导法”，再到现在的“主动学习、主体作用”，“先学后讲、当堂训练”，实际目的只有一个，那就是如何更好地让学生学会、更好地让学生会学。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的学习任务服务的。教师运用恰当的教法和学法，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
3.演练学生解题的实战能力
数学课堂教学，最终要使学生掌握解题规律、掌握解题思路方法，会做题才是学生学会的表现，总结和归纳知识结构，培养双基是数学课的根本。所以教师要根据课堂教学内容的要求，腾出更多的时间让学生做题。教师要在备课中精选例题和习题。例题是教材的重要组成部分，能加深对概念、公式、法则、定理的理解和运用；习题是例题的补充和强化。这就要求教师要注重选择好习题的质量和数量，如果习题与例题间没有多大的联系，习题过深或过浅、过多或过少都会使学生感觉乏味，更不用说激发他们探索的欲望，也谈不上对学生能力的培养。在课堂教学过程中，好的习题，不仅可以将所学的概念定理的应用给以显化，揭示所学知识内容在题目的条件与结论之间的联系；更重要的是，通过例题、习题的解决，可以巩固旧知识和发现新知识，可以培养科学的思维方法和良好的思维习惯，以达到发展智力的目的；学生做题通过想方设法克服困难，还可以培养意志、毅力等良好品质，这就是通过提高习题的“品位”，来提高课堂效率。
4.反馈提问，驾驭学生泛海之舟
数学学习的反馈是多渠道的，但相对于作业批改、课外辅导、测试检查等手段来说。课堂上的反馈无疑更具有适时、准确、全面和高效的特征。课堂提问是我们组织课堂教学的一个常用手段。一般来说，课堂提问的形式可分三类：
4.1“一问一答”，通过学生的个别回答，达到复习新知，或暴露学生新知中存在的疑惑；
4.2“一问众答”，教师提问后同学们共同作答，营造课堂互动氛围；
4.3“自问自答”，教师提问，学生跟不上，教师自己解答。
课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂，提问的目是让学生思考，所以，教师设计问题应该是“最近发展区”的问题，如果提问过于简单，那么达不到让学生思考的目的；如果提问过于难，那么学生思考无从下手。另外，提问要面向全体，提问要有一定的梯度，要重视提问设计的层次性；学会指导学生答问，当学生回答不了问题，教师应根据实际做适当的指导，而不是立刻再换一位学生；教师要学会聆听学生的回答，学生给出的回答不尽善尽美时，教师要耐心聆听学生的回答，这也是对学生劳动成果的尊重。当通过反馈发现学生在数学思考中出现错误时，要分析原因，要针对具体情况给予分类指导。
5.课堂小结，对于构建知识脉络起到至关重要的作用
课前小结：在新课开始时，将有关内容回顾，前后纵横联系，可以承前启后，温故知新；课间小结：适时适度地归纳提升，可以以点带面，画龙点睛；课末小结，回顾当堂内容，达到反思升华的目的。在课堂小结的过程中，仍应突出学生的主体地位，力求让学生通过交流探索，真正理解知识发生的过程，还可为下节内容埋下伏笔。
6.作业具有消化和巩固课堂所学知识以及检验教与学的效果等功能
作业布置应当遵循期望性、鼓励性、针对性和创造性的原则，除了常设的作业外，还可利用现代信息网络布置开放性作业。在作业布置、批改、讲评的过程中，可以用分层的办法，做出分类指导和评价。
7.使用多媒体课件，对提高数学课堂质量尤为重要
（1）有效地增大每一堂课的课容量；
（2）减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；
（3）直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；
（4）有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。尤其是几何图形、函数图象及九年级数学综合题中的诸如动点、动线段等，制成flash动画来给学生演示，学生一下就会搞明白。其它对于板演量大的内容，一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结等起到事半功倍的效果。
总之，学生能否主动学习、探索，以及学习效果的好坏是检验数学课堂教学成败的重要标准。希望以上方法对大家有抛砖引玉之效。
1.培养学生积极向上的情感、态度和价值观
很多人评价课堂教学，单纯从教师的教上找原因，忽略了学生的学。新课改正是从原来单一的知识目标发展成知识、能力和情感态度价值观的三维目标，实际上是观念改革上的一大跨越。这就要求教师在备课时，不光备教材、更要备学生，要研究学生心理，对学生的思想和接受能力首先要做到心中有数，制定三维教学目标，突出重点、化解难点，经常对学生进行情感态度价值观教育，激发他们的学习热情。并通过教师的人格魅力、教学语言、板书设计、解题格式、规范作图等方面对学生进行潜移默化的影响，积极创设学习情境，尊重学生人格，平等对待学生，以爱为基础，信任、理解学生，与学生多沟通、多交流，营造民主，宽松和谐的课堂氛围，幻化学生学习数学的主观能动性。
2.选择最优的教法和学法
数学课的课型，可分为新授课、习题课、复习课和讲评课四大类。每一堂课都有每一堂课的学习任务，教师要根据教学内容、教学对象、教学设备的变化，灵活选择教法、学法作为数学教师，怎样教会学生学习、教会学生思考，是教学的主要任务之一，我们要转变观念，清醒地认识到：课堂教学的重心由教师的教向学生学的转变——过去是“以教为主”，现在要“以学为主”；过去是“重教”，现在要“重学”；过去提倡“为教服务”，现在鼓励“为学服务”。数学教学从“讲授法”到“自学辅导法”，再到现在的“主动学习、主体作用”，“先学后讲、当堂训练”，实际目的只有一个，那就是如何更好地让学生学会、更好地让学生会学。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的学习任务服务的。教师运用恰当的教法和学法，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
3.演练学生解题的实战能力
数学课堂教学，最终要使学生掌握解题规律、掌握解题思路方法，会做题才是学生学会的表现，总结和归纳知识结构，培养双基是数学课的根本。所以教师要根据课堂教学内容的要求，腾出更多的时间让学生做题。教师要在备课中精选例题和习题。例题是教材的重要组成部分，能加深对概念、公式、法则、定理的理解和运用；习题是例题的补充和强化。这就要求教师要注重选择好习题的质量和数量，如果习题与例题间没有多大的联系，习题过深或过浅、过多或过少都会使学生感觉乏味，更不用说激发他们探索的欲望，也谈不上对学生能力的培养。在课堂教学过程中，好的习题，不仅可以将所学的概念定理的应用给以显化，揭示所学知识内容在题目的条件与结论之间的联系；更重要的是，通过例题、习题的解决，可以巩固旧知识和发现新知识，可以培养科学的思维方法和良好的思维习惯，以达到发展智力的目的；学生做题通过想方设法克服困难，还可以培养意志、毅力等良好品质，这就是通过提高习题的“品位”，来提高课堂效率。
4.反馈提问，驾驭学生泛海之舟
数学学习的反馈是多渠道的，但相对于作业批改、课外辅导、测试检查等手段来说。课堂上的反馈无疑更具有适时、准确、全面和高效的特征。课堂提问是我们组织课堂教学的一个常用手段。一般来说，课堂提问的形式可分三类：
4.1“一问一答”，通过学生的个别回答，达到复习新知，或暴露学生新知中存在的疑惑；
4.2“一问众答”，教师提问后同学们共同作答，营造课堂互动氛围；
4.3“自问自答”，教师提问，学生跟不上，教师自己解答。
课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂，提问的目是让学生思考，所以，教师设计问题应该是“最近发展区”的问题，如果提问过于简单，那么达不到让学生思考的目的；如果提问过于难，那么学生思考无从下手。另外，提问要面向全体，提问要有一定的梯度，要重视提问设计的层次性；学会指导学生答问，当学生回答不了问题，教师应根据实际做适当的指导，而不是立刻再换一位学生；教师要学会聆听学生的回答，学生给出的回答不尽善尽美时，教师要耐心聆听学生的回答，这也是对学生劳动成果的尊重。当通过反馈发现学生在数学思考中出现错误时，要分析原因，要针对具体情况给予分类指导。
5.课堂小结，对于构建知识脉络起到至关重要的作用
课前小结：在新课开始时，将有关内容回顾，前后纵横联系，可以承前启后，温故知新；课间小结：适时适度地归纳提升，可以以点带面，画龙点睛；课末小结，回顾当堂内容，达到反思升华的目的。在课堂小结的过程中，仍应突出学生的主体地位，力求让学生通过交流探索，真正理解知识发生的过程，还可为下节内容埋下伏笔。
6.作业具有消化和巩固课堂所学知识以及检验教与学的效果等功能
作业布置应当遵循期望性、鼓励性、针对性和创造性的原则，除了常设的作业外，还可利用现代信息网络布置开放性作业。在作业布置、批改、讲评的过程中，可以用分层的办法，做出分类指导和评价。
7.使用多媒体课件，对提高数学课堂质量尤为重要
（1）有效地增大每一堂课的课容量；
（2）减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；
（3）直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；
（4）有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。尤其是几何图形、函数图象及九年级数学综合题中的诸如动点、动线段等，制成flash动画来给学生演示，学生一下就会搞明白。其它对于板演量大的内容，一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结等起到事半功倍的效果。
总之，学生能否主动学习、探索，以及学习效果的好坏是检验数学课堂教学成败的重要标准。希望以上方法对大家有抛砖引玉之效。