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《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 下面我就谈谈如何在阅读中培养学生的自学能力。
1.充分认识学生的主体地位，潜移默化地进行点拨
在阅读教学中教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体方法有以下几种。
1.1联系上下文理解词语。课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。
1.2有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句分析，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
1.3对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读—初知大意；思—遇到什么问题，怎样克服；议—生生交流；悟——领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学其他部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
2.激发学生兴趣，引导学生探究
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
2.1以境引趣。即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学《桂林山水》时，我充分利用多媒体，并播放配乐课文录音。让学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会桂林山环水绕、水倒映山的特点，产生了如临其境的感觉。
2.2以疑激趣。即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，质疑：为什么用“借”，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论。使学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
2.3以辩激趣。即让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《中彩那天》时，学生对于是否还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最终理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
2.4以读生趣。即让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。例如教学《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用多种读法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，收到了良好的学习效果。
3.在阅读教学中培养学生的自学习惯
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的目标中并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。
综上所述，通过阅读培养学生的自学能力不是一件很难的事，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，使学生终身受益。
1.充分认识学生的主体地位，潜移默化地进行点拨
在阅读教学中教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体方法有以下几种。
1.1联系上下文理解词语。课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。
1.2有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句分析，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。
1.3对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读—初知大意；思—遇到什么问题，怎样克服；议—生生交流；悟——领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学其他部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。
2.激发学生兴趣，引导学生探究
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
2.1以境引趣。即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学《桂林山水》时，我充分利用多媒体，并播放配乐课文录音。让学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会桂林山环水绕、水倒映山的特点，产生了如临其境的感觉。
2.2以疑激趣。即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，质疑：为什么用“借”，而不用“取”“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论。使学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
2.3以辩激趣。即让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《中彩那天》时，学生对于是否还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最终理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
2.4以读生趣。即让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。例如教学《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用多种读法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，收到了良好的学习效果。
3.在阅读教学中培养学生的自学习惯
《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，教师在课堂教学中应有意识地把自学的方法教给学生，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的目标中并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。
综上所述，通过阅读培养学生的自学能力不是一件很难的事，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，使学生终身受益。