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摘 要：在大力实行新课程教育改革的新型教育社会背景条件下。我国的农村教育工作依旧存在着较多的限制性问题制约了教育质量的进一步提升。在“以人文本”的教育理念的支撑下，我国的传统农村小学教育依旧面临着较大的发展困境，这就需要及时的对教学过程进行深入探究以及教育革新，从而实现整个小学语文教学质量的不断提升，保障教育水平的不断发展。
关键词：以人为本;农村小学;语文教学;教育革新
1 “以人为本”教育理念思想的具体含义
“以人为本”的教育理念是新课程改革教育理念中的一项重要的理念构成，同时也是社会时代背景条件下对教育的基本要求，“以人为本”教育理念的实行可以有效实现我国的科学发展观取得更为丰富的理论以及实践拓展。“以人文本”教育理念指的是在教育的過程中，相关任课教师在重视学生成绩提升的同时，能够更为关注学生综合能力的发展，包括个人的思想道德水平以及个人综合素质水平，在教学的过程中能够逐步实现学生个人综合认知能力的发展，最终实现学生个人全面发展水平的提升。
对于农村小学语文教学而言，“以人文本”的教育理念也应当得到深入的贯彻落实。在教学进行的环节中，教师应当重视对学生个人的知识的培养、个人情感态度的升华，最终实现学生学习兴趣的增加、创新性学习能力的提升以及个人求知欲望的增加，最终实现语文教学水平的质量性提升。
2 “以人为本”的农村小学语文教学策略存在的问题
通过对我国现有的农村小学语文教学过程中面临的问题进行深入的分析，可以明显发现其在“以人为本”教育理念实行的过程中依旧存在着较多的问题以及弊端，限制了相关小学语文教学水平的不断进步发展，具体的“以人为本”的农村小学语文教学策略存在的问题分析如下。
2.1 农村小学语文课程所采用的课本存在较多的枯燥感
对于小学阶段的学生而言，其在日常的生活以及学习的过程中都具有较强的好奇心以及探索心。但是对于农村小学语文课程进行适当的分析，可以明显发现其存在较多的枯燥感以及乏味的教学手段，导致具体的语文课堂在开展的过程中，教师忽视了学生个人的心理特点，导致开设的课堂具有极强的枯燥性，导致学生在学习的过程中体会不到学习语文的兴趣以及乐趣，从而降低学生的学习质量[1]。与此同时，教师在课堂进行的环节中所采用的教学手段均為“教师讲授、学生记录并背诵”的教学模式，更加进一步限制了学生个人课堂主体地位的保障，从而限制学生的学习水平的进步。并且这种教学方式的实行，无法保障学生具有足够的学习理解能力将所学习掌握的知识与实际生活相结合，进一步降低了农村小学语文的教学质量。
2.2 农村小学语文课程缺乏各种教学设备的辅助
对于农村的教学而言，由于学校处于偏远地区，导致教师资源较为匮乏以及相关的教学设备具有一定的落后性，这就导致在具体的农村小学语文课程在进行教学环节的过程中缺少新型教学设备的辅助、优秀师资力量的支持，使得教师所采用的教学设计方法以及具体的课程进行模式依旧采用传统的教学手段，从而导致学生的学习兴趣以及学习质量不断降低。
2.3 农村小学语文课程的课堂环节过于死板
对于农村小学语文课程的课堂环节而言，教师所采用的教学方式为教师在课堂上进行知识的讲授、学生将各类知识点进行及时的记录、学习的课堂实际教学进程，这就导致学生在课堂的实际进行过程中，处于被动接受知识的地位，导致学生丧失学习兴趣，这种课堂的教学氛围与“以人为本”的教育理念之间的联系相去甚远。
3 “以人为本”的农村小学语文教学策略革新建议
通过对我国农村小学语文教学环节中所采用的“以人为本”教学理念的教学策略中存在的各种各样的问题进行适当的分析，这就需要及时的进行各种改革创新手段，从而促进相关教学水平的不断进步。
3.1 大胆创新，互动教学
相关任课教师在课堂进行的整个过程中，应当及时的学习了解新课程改革的相关理念理论，并且及时的对自己的课堂设计环节进行创新教学工作，从而探究出最为合适的特色教学模式[2]。相关任课教师也可以根据当地的资源，开展各种课外活动，在增强与学生的亲密合作性的同时，进一步实现互动教学的教学模式，增进与学生之间的感情，进一步提升“以人为本”教育理念在农村小学语文教学环节中的应用。
3.2 因材施教，差异教学
相关任课教师在课堂进行的环节中，应当充分了解掌握每个学生之间的学习特点以及学习差异性，尊重和爱护每一位学生，从而保障课堂所采用的教学模式以及教学方法能够被每一位同学所接受，最终实现“因材施教、以人为本”的教学理念。
3.3 寓教于乐，活跃课堂
摒弃机械重复式的教学方式，寓教于乐，拒绝低头 族。沉闷的教学氛围很难提高学生的学习热情。小学阶段正是孩子们发现世界探索世界的阶段，但是古板严肃的教学只会营造出一种严肃恐怖的环境，使学生不愿意探索语文世界的美好[3]。这就需要相关教师在课堂进行的环节中适当的加入小组讨论环节，从而促进学生与学生之间、学生与老师之前的谈论结合能力，进一步实现学生个人思想的发展。
4 结束语
为了有效实现我国农村小学语文课程的教学质量的不断提升，这就需要政府相关人员及时的重视对农村课堂的支援能力，提升优秀教师资源、配备各种先型的教育器材以及设备，任课教师应当积极学习新课程改革的相关内容并将其利用到自己的课堂改革中，在实现学生学习兴趣增加的同时，实现农村小学语文教学质量的提升，推动我国小学语文的不断进步发展。
参考文献
[1]高丽.试析农村小学语文教学[J].新 课 程 学 习（上），2018（6）：52.
[2]王金枝.浅谈农村小学素质教育存在的问题及实施途径[J].安徽农学通报，2017（6）：86.
[3]李育源.浅析“以人为 本”的农村小学语文教学策略[J].科教文汇，2017（9）：54.
关键词：以人为本;农村小学;语文教学;教育革新
1 “以人为本”教育理念思想的具体含义
“以人为本”的教育理念是新课程改革教育理念中的一项重要的理念构成，同时也是社会时代背景条件下对教育的基本要求，“以人为本”教育理念的实行可以有效实现我国的科学发展观取得更为丰富的理论以及实践拓展。“以人文本”教育理念指的是在教育的過程中，相关任课教师在重视学生成绩提升的同时，能够更为关注学生综合能力的发展，包括个人的思想道德水平以及个人综合素质水平，在教学的过程中能够逐步实现学生个人综合认知能力的发展，最终实现学生个人全面发展水平的提升。
对于农村小学语文教学而言，“以人文本”的教育理念也应当得到深入的贯彻落实。在教学进行的环节中，教师应当重视对学生个人的知识的培养、个人情感态度的升华，最终实现学生学习兴趣的增加、创新性学习能力的提升以及个人求知欲望的增加，最终实现语文教学水平的质量性提升。
2 “以人为本”的农村小学语文教学策略存在的问题
通过对我国现有的农村小学语文教学过程中面临的问题进行深入的分析，可以明显发现其在“以人为本”教育理念实行的过程中依旧存在着较多的问题以及弊端，限制了相关小学语文教学水平的不断进步发展，具体的“以人为本”的农村小学语文教学策略存在的问题分析如下。
2.1 农村小学语文课程所采用的课本存在较多的枯燥感
对于小学阶段的学生而言，其在日常的生活以及学习的过程中都具有较强的好奇心以及探索心。但是对于农村小学语文课程进行适当的分析，可以明显发现其存在较多的枯燥感以及乏味的教学手段，导致具体的语文课堂在开展的过程中，教师忽视了学生个人的心理特点，导致开设的课堂具有极强的枯燥性，导致学生在学习的过程中体会不到学习语文的兴趣以及乐趣，从而降低学生的学习质量[1]。与此同时，教师在课堂进行的环节中所采用的教学手段均為“教师讲授、学生记录并背诵”的教学模式，更加进一步限制了学生个人课堂主体地位的保障，从而限制学生的学习水平的进步。并且这种教学方式的实行，无法保障学生具有足够的学习理解能力将所学习掌握的知识与实际生活相结合，进一步降低了农村小学语文的教学质量。
2.2 农村小学语文课程缺乏各种教学设备的辅助
对于农村的教学而言，由于学校处于偏远地区，导致教师资源较为匮乏以及相关的教学设备具有一定的落后性，这就导致在具体的农村小学语文课程在进行教学环节的过程中缺少新型教学设备的辅助、优秀师资力量的支持，使得教师所采用的教学设计方法以及具体的课程进行模式依旧采用传统的教学手段，从而导致学生的学习兴趣以及学习质量不断降低。
2.3 农村小学语文课程的课堂环节过于死板
对于农村小学语文课程的课堂环节而言，教师所采用的教学方式为教师在课堂上进行知识的讲授、学生将各类知识点进行及时的记录、学习的课堂实际教学进程，这就导致学生在课堂的实际进行过程中，处于被动接受知识的地位，导致学生丧失学习兴趣，这种课堂的教学氛围与“以人为本”的教育理念之间的联系相去甚远。
3 “以人为本”的农村小学语文教学策略革新建议
通过对我国农村小学语文教学环节中所采用的“以人为本”教学理念的教学策略中存在的各种各样的问题进行适当的分析，这就需要及时的进行各种改革创新手段，从而促进相关教学水平的不断进步。
3.1 大胆创新，互动教学
相关任课教师在课堂进行的整个过程中，应当及时的学习了解新课程改革的相关理念理论，并且及时的对自己的课堂设计环节进行创新教学工作，从而探究出最为合适的特色教学模式[2]。相关任课教师也可以根据当地的资源，开展各种课外活动，在增强与学生的亲密合作性的同时，进一步实现互动教学的教学模式，增进与学生之间的感情，进一步提升“以人为本”教育理念在农村小学语文教学环节中的应用。
3.2 因材施教，差异教学
相关任课教师在课堂进行的环节中，应当充分了解掌握每个学生之间的学习特点以及学习差异性，尊重和爱护每一位学生，从而保障课堂所采用的教学模式以及教学方法能够被每一位同学所接受，最终实现“因材施教、以人为本”的教学理念。
3.3 寓教于乐，活跃课堂
摒弃机械重复式的教学方式，寓教于乐，拒绝低头 族。沉闷的教学氛围很难提高学生的学习热情。小学阶段正是孩子们发现世界探索世界的阶段，但是古板严肃的教学只会营造出一种严肃恐怖的环境，使学生不愿意探索语文世界的美好[3]。这就需要相关教师在课堂进行的环节中适当的加入小组讨论环节，从而促进学生与学生之间、学生与老师之前的谈论结合能力，进一步实现学生个人思想的发展。
4 结束语
为了有效实现我国农村小学语文课程的教学质量的不断提升，这就需要政府相关人员及时的重视对农村课堂的支援能力，提升优秀教师资源、配备各种先型的教育器材以及设备，任课教师应当积极学习新课程改革的相关内容并将其利用到自己的课堂改革中，在实现学生学习兴趣增加的同时，实现农村小学语文教学质量的提升，推动我国小学语文的不断进步发展。
参考文献
[1]高丽.试析农村小学语文教学[J].新 课 程 学 习（上），2018（6）：52.
[2]王金枝.浅谈农村小学素质教育存在的问题及实施途径[J].安徽农学通报，2017（6）：86.
[3]李育源.浅析“以人为 本”的农村小学语文教学策略[J].科教文汇，2017（9）：54.