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阅读是高考中的重头戏，英语教学离不开阅读，然而仅仅靠每周课堂内的四五节课，远远达不到高考对于高中生阅读的最基本要求，更难达到课堂知识的迁移和拓展。这就要求学生能够力所能及地进行大量的课外阅读，从而达到对课内知识的弥补和延伸。
不过，如何对学生的课外阅读进行掌控却是每个英语教师棘手的问题。许多教师把作业布置下去，常常是2-3篇阅读，单纯几个选择题，只要求选上A或B或C或D。
那么，如何引导学生在教师的掌控之下进行阅读的深层次挖掘呢？
一、要改变几个误区
误区1，阅读内容布置得越多越好。
阅读的布置要适量，要保护学生的积极性，不要让学生产生厌烦感。以逐步培养学生的阅读兴趣、阅读技能、阅读情感为主，每天以两篇为宜，每天一篇阅读往往起不到应有的效果（刚有阅读感觉，便消失了）。再者，匆匆越过，往往不留印痕，前面做过的，学生再做时，原来错的仍然再错，反而培养了些浅尝辄止、浮于表面甚至应付的坏习惯，很难深入文本。
误区2，只要布置阅读作业，学生就会自动去做。
教师布置了作业而疏于对学生的管理，一点作用也起不到。阅读内容难度是否适合学生，学生是否感兴趣，生词量是否适合学生，遇到生词怎么办，学生是否能够挤出时间阅读，学生应从中学会哪些技巧等等，都需要教师引导和管理。检查管理到位，事半功倍；否则，学生要么应付，要么不做，最终流于形式。
误区3，教师讲解过了，学生就掌握了。
从教师讲解到学生理解再到学生真正掌握是有一段距离的。教师要力求讲解达成度最大，就要求学生首先充分了解文本，呈现疑点，教师解疑，甚至拓展分析。
误区4，天天做阅读就一定有提高。
天天做阅读只是为成绩的提高提供了前提，而阅读成绩的提高还与学生阅读时精力集中的程度、阅读习惯和速度、阅读方法和技能的培养、学生心情状态、教师检查督促的力度和方法指导以及教师的亲和力关系重大。
误区5，课本材料是精品，必须学，课外阅读只是泛读材料，没必要精析。
课本只是给教师、学生提供了一个范本，未必就是精品；而有一些阅读材料完全可以作为精读教材供学生背诵，进行精讲精析，甚至拿出几节课的时间专门学习。
二、精读、泛读与翻译相结合
阅读要提高，每天要固定一定量的时间（以15分钟为宜）、固定一定量的内容（2-3篇）进行阅读，要天天坚持，细水长流，从量变到质变，逐步达到水到渠成的效果。这就要求阅读作业形式要多样，增强可控度，可采取精读与泛读相结合，适时采用翻译方法。连续几天可采取泛读，了解信息，适当添加个别难句分析和翻译，加强落实，然后几天可布置一篇阅读，让学生详细分析，从查词、词组到长难句分析，甚至段落或者整篇翻译，督促学生深层挖掘。
三、泛读材料的深层挖掘——有所侧重，抓阅读技巧
布置泛读材料时，要考虑到学生课外时间的利用程度，以2-3篇为宜，两篇最佳。在文章常规信息理解题的基础上，为了加强督促落实，可以增加个别长难句分析和书面翻译。而对于泛读材料的讲解时，教师要在对常规内容分析的基础上有所侧重，每天一个侧重点，可以侧重阅读技巧，如：先学会理解文章问题问的是什么，如何回答？主旨大意题怎么总结？题目题如何分析？细节题如何找？推论题、作者意图题、作者观点态度题、文章结构题怎么分析？如何猜测词义？如何对待生词？……每天教给学生一种技巧，适当添加长难句句子翻译。只有这样，才能引导学生深入到文本中，把看似无形的泛读做实、做到位，不致于流于形式。
四、精读材料的深层挖掘——多角度多侧面剖析，侧重智能培养
连续几天的泛读后，可以适时地摘选一篇泛读材料，进行精讲精析，多角度、多侧面剖析。课堂讲解要做到多角度精讲精析。
教师先分小组，分小段检查翻译情况，了解学情，然后逐步讲解，按难词重点词（名词、动词、形容词、副词）、重点词组、长难句分析与替换、引申结构等分栏目板书。还可增加以下步骤：对画线句子断句，结构分析；找出自己喜欢的名句进行摘抄与背诵；写一篇120词左右的读后感；必要时可以对本文进行漏词填空，或改成完型填空。
其实，阅读不在读多少，关键在于教师的引导。教师的引导管理是学生阅读习惯的养成、速度的提高、能否掌握技巧的先决条件，另外学生阅读时精力集中的程度、学生状态也起着不可或缺的作用。只要教师能够把课外阅读引导得法、管理到位、分析透彻，会很好地弥补课内不足，开阔学生眼界。尤其是在高三复习阶段，在单一的复习中，每周添加一节精品文章解读，会给平静的湖水中添加一块石子，定会荡漾起美好的潋滟波光，也会给疲于复习的头脑添加新鲜的精神食粮。
不过，如何对学生的课外阅读进行掌控却是每个英语教师棘手的问题。许多教师把作业布置下去，常常是2-3篇阅读，单纯几个选择题，只要求选上A或B或C或D。
那么，如何引导学生在教师的掌控之下进行阅读的深层次挖掘呢？
一、要改变几个误区
误区1，阅读内容布置得越多越好。
阅读的布置要适量，要保护学生的积极性，不要让学生产生厌烦感。以逐步培养学生的阅读兴趣、阅读技能、阅读情感为主，每天以两篇为宜，每天一篇阅读往往起不到应有的效果（刚有阅读感觉，便消失了）。再者，匆匆越过，往往不留印痕，前面做过的，学生再做时，原来错的仍然再错，反而培养了些浅尝辄止、浮于表面甚至应付的坏习惯，很难深入文本。
误区2，只要布置阅读作业，学生就会自动去做。
教师布置了作业而疏于对学生的管理，一点作用也起不到。阅读内容难度是否适合学生，学生是否感兴趣，生词量是否适合学生，遇到生词怎么办，学生是否能够挤出时间阅读，学生应从中学会哪些技巧等等，都需要教师引导和管理。检查管理到位，事半功倍；否则，学生要么应付，要么不做，最终流于形式。
误区3，教师讲解过了，学生就掌握了。
从教师讲解到学生理解再到学生真正掌握是有一段距离的。教师要力求讲解达成度最大，就要求学生首先充分了解文本，呈现疑点，教师解疑，甚至拓展分析。
误区4，天天做阅读就一定有提高。
天天做阅读只是为成绩的提高提供了前提，而阅读成绩的提高还与学生阅读时精力集中的程度、阅读习惯和速度、阅读方法和技能的培养、学生心情状态、教师检查督促的力度和方法指导以及教师的亲和力关系重大。
误区5，课本材料是精品，必须学，课外阅读只是泛读材料，没必要精析。
课本只是给教师、学生提供了一个范本，未必就是精品；而有一些阅读材料完全可以作为精读教材供学生背诵，进行精讲精析，甚至拿出几节课的时间专门学习。
二、精读、泛读与翻译相结合
阅读要提高，每天要固定一定量的时间（以15分钟为宜）、固定一定量的内容（2-3篇）进行阅读，要天天坚持，细水长流，从量变到质变，逐步达到水到渠成的效果。这就要求阅读作业形式要多样，增强可控度，可采取精读与泛读相结合，适时采用翻译方法。连续几天可采取泛读，了解信息，适当添加个别难句分析和翻译，加强落实，然后几天可布置一篇阅读，让学生详细分析，从查词、词组到长难句分析，甚至段落或者整篇翻译，督促学生深层挖掘。
三、泛读材料的深层挖掘——有所侧重，抓阅读技巧
布置泛读材料时，要考虑到学生课外时间的利用程度，以2-3篇为宜，两篇最佳。在文章常规信息理解题的基础上，为了加强督促落实，可以增加个别长难句分析和书面翻译。而对于泛读材料的讲解时，教师要在对常规内容分析的基础上有所侧重，每天一个侧重点，可以侧重阅读技巧，如：先学会理解文章问题问的是什么，如何回答？主旨大意题怎么总结？题目题如何分析？细节题如何找？推论题、作者意图题、作者观点态度题、文章结构题怎么分析？如何猜测词义？如何对待生词？……每天教给学生一种技巧，适当添加长难句句子翻译。只有这样，才能引导学生深入到文本中，把看似无形的泛读做实、做到位，不致于流于形式。
四、精读材料的深层挖掘——多角度多侧面剖析，侧重智能培养
连续几天的泛读后，可以适时地摘选一篇泛读材料，进行精讲精析，多角度、多侧面剖析。课堂讲解要做到多角度精讲精析。
教师先分小组，分小段检查翻译情况，了解学情，然后逐步讲解，按难词重点词（名词、动词、形容词、副词）、重点词组、长难句分析与替换、引申结构等分栏目板书。还可增加以下步骤：对画线句子断句，结构分析；找出自己喜欢的名句进行摘抄与背诵；写一篇120词左右的读后感；必要时可以对本文进行漏词填空，或改成完型填空。
其实，阅读不在读多少，关键在于教师的引导。教师的引导管理是学生阅读习惯的养成、速度的提高、能否掌握技巧的先决条件，另外学生阅读时精力集中的程度、学生状态也起着不可或缺的作用。只要教师能够把课外阅读引导得法、管理到位、分析透彻，会很好地弥补课内不足，开阔学生眼界。尤其是在高三复习阶段，在单一的复习中，每周添加一节精品文章解读，会给平静的湖水中添加一块石子，定会荡漾起美好的潋滟波光，也会给疲于复习的头脑添加新鲜的精神食粮。