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在教学过程中，教师要充分尊重学生的个性差异性，因材施教。教师应通过对学生的深入了解，针对学生的不同情况，采取适当的方法，转变英语学习中的固定思维，培养学生学习兴趣，帮助学生构建更完整的英语知识体系，使学生的英语学习不只是满足课程标准的要求，更应该让学生逐渐养成认识英语、使用英语的习惯，让英语学习更好地吸引学生，引导学生主动学习。
在英语教学中，教师经常会发现，同样班级的同样课堂，学生英语学习的效果却是天壤之别，学优生可能一节课能背出很多单词甚至课文，但对于学困生，也许一堂课还解决不了四五个单词。由此可见，在英语学习中，学生的个体差异性会对学习效果产生很大的影响。
在实际教学中，一部分教师认为个体差异是学生自己的事，和教师没有多大关系。麦克多诺（McDonough，S.T）认为，有能力的教师，则能利用调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相配套的教学方法。况且，在语言学习上，学生个体差异在初始阶段所造成的总体水平相差并不是很大，而英语学科知识的阶段性并不是很明显，学生完全可以用后期的努力和积累，来弥补前期英语知识的差距和不足。这就要求英语教师要从学生自身特点出发，尊重学生的个性差异性，通过转变学习思想、改善学习方法等，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
一、改变教学方式，丰富评价手段
通过多年的学习，学生在英语学习上都有一定的基础，对英语学习都有自己的了解，教师在英语教学时要注重学生兴趣的培养，完善学生英语知识体系。针对学生学习程度、学习态度、学习情感不同等特点，教师应首先转化学生观念，让学生有学习英语的欲望。俗话说，兴趣是最好的老师。英语教师必须具备“国际性的视野”，积极创新英语教学方式，并通过不同的评价方式，转化学生对英语的学习态度，让英语学习不再成为学生的课业负担，而是变成沟通和交流的工具，了解国内外先进技术信息的媒介。例如，大多数男生对语言类学习都有或多或少的抵触情绪，但他们对NBA、足球、军事等方面比较感兴趣，教师可以通过准备这些方面的材料，让学生多进行课外阅读，在增长知识的同时，逐步提高了英语阅读能力，积累了英语词汇。开展课前三分钟演讲活动则是增强学生学习兴趣的又一途径，教师还可以成立英语知识小组，组织学生观看英文电影、翻译英语名著等，提高学生学习兴趣。
另一方面，通过丰富评价手段，激发学生学习动机。例如，学生互评、演讲打分、外文翻译评分等都记入学生英语学习的总体评价中，让学生看到自己擅长的方面，看到自己取得的进步，逐渐积累学习信心，并转变对英语学习的态度，同时培养学生“英语是学习其它学科的工具”的观念，使学生认识到英语在学习工作和日常生活中的重要作用，让学生由“要我学”转变成“我要学”，变被动为主动，在积累英语知识的同时，也培养了学生的自主学习能力。
二、尊重学生个性，培养学习兴趣
通过开展多元化的教学方式，帮助教师了解学生的学习情况和学习特点，再通过使用多样的评价方式帮助学生了解自身的优势所在，逐步培养学生学习的兴趣，发挥自身所长，展现自己的个性，同时提高英语学习能力。比如有些学生的英语成绩很好，可以让这些学生成立学习小组，并组织写英文诗、翻译英文短篇小说、总结英文谚语、开办英语灯谜活动等，与其他学生多交流，同时针对各个学生的个人兴趣爱好，组建不同的学习小组，再加强小组之间的交流和共享。在增进学生之间感情的同时，也提高了学生对英语学习的兴趣，培养了学生合作学习的能力。
三、加强师生沟通，寻求高效方法
人与人尊重的重要体现是平等交流。加强师生之间沟通，不仅有利于教学活动更快速、高效地展开和完成，更能帮助教师及时发现并纠正学生的错误和不良习惯。教师在与学生沟通过程中也可以加强对学生的了解，并通过学生的意见和建议，逐渐改进教学方式，有针对性地给出学习建议，促进学生的个性化发展。另外，英语学科的基础性和特殊性，都会使学生与英语教师产生距离感，这些都应通过加强沟通交流来改善，以便让学生逐渐放下对英语教师的偏见，更好地接受并理解教师讲授的观点和知识。教师不能只关注学生的分数，很多英语教师都十分敬业，在每次默写后，都会利用课余时间让学生到办公室订正或重默，但却很少有教师把默写视作师生交流的绝佳机会，也许默写本上一句鼓励的话，一个幽默的笑脸，都会让学生感受到教师的温暖。只有让学生了解到教师对自己的尊重和理解、关爱和信任，学生才会更加配合教师的教学活动，通过两者的互动，寻求高效的学习方法，增进英语学习能力。
在教学过程中，尊重学生的个体差异性，通过不同的教学方式，多开展学生感兴趣的教学活动，不以成绩的好坏来作为英语学习能力的唯一评判标准，丰富评价方法，这样不仅能更好地实现教师与学生之间的沟通，还能帮助教师了解到学生对英语学习的认识和内心想法，有助于教师找出适合学生的英语学习技巧，进一步提高学生的英语学习能力。
在英语教学中，教师经常会发现，同样班级的同样课堂，学生英语学习的效果却是天壤之别，学优生可能一节课能背出很多单词甚至课文，但对于学困生，也许一堂课还解决不了四五个单词。由此可见，在英语学习中，学生的个体差异性会对学习效果产生很大的影响。
在实际教学中，一部分教师认为个体差异是学生自己的事，和教师没有多大关系。麦克多诺（McDonough，S.T）认为，有能力的教师，则能利用调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相配套的教学方法。况且，在语言学习上，学生个体差异在初始阶段所造成的总体水平相差并不是很大，而英语学科知识的阶段性并不是很明显，学生完全可以用后期的努力和积累，来弥补前期英语知识的差距和不足。这就要求英语教师要从学生自身特点出发，尊重学生的个性差异性，通过转变学习思想、改善学习方法等，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
一、改变教学方式，丰富评价手段
通过多年的学习，学生在英语学习上都有一定的基础，对英语学习都有自己的了解，教师在英语教学时要注重学生兴趣的培养，完善学生英语知识体系。针对学生学习程度、学习态度、学习情感不同等特点，教师应首先转化学生观念，让学生有学习英语的欲望。俗话说，兴趣是最好的老师。英语教师必须具备“国际性的视野”，积极创新英语教学方式，并通过不同的评价方式，转化学生对英语的学习态度，让英语学习不再成为学生的课业负担，而是变成沟通和交流的工具，了解国内外先进技术信息的媒介。例如，大多数男生对语言类学习都有或多或少的抵触情绪，但他们对NBA、足球、军事等方面比较感兴趣，教师可以通过准备这些方面的材料，让学生多进行课外阅读，在增长知识的同时，逐步提高了英语阅读能力，积累了英语词汇。开展课前三分钟演讲活动则是增强学生学习兴趣的又一途径，教师还可以成立英语知识小组，组织学生观看英文电影、翻译英语名著等，提高学生学习兴趣。
另一方面，通过丰富评价手段，激发学生学习动机。例如，学生互评、演讲打分、外文翻译评分等都记入学生英语学习的总体评价中，让学生看到自己擅长的方面，看到自己取得的进步，逐渐积累学习信心，并转变对英语学习的态度，同时培养学生“英语是学习其它学科的工具”的观念，使学生认识到英语在学习工作和日常生活中的重要作用，让学生由“要我学”转变成“我要学”，变被动为主动，在积累英语知识的同时，也培养了学生的自主学习能力。
二、尊重学生个性，培养学习兴趣
通过开展多元化的教学方式，帮助教师了解学生的学习情况和学习特点，再通过使用多样的评价方式帮助学生了解自身的优势所在，逐步培养学生学习的兴趣，发挥自身所长，展现自己的个性，同时提高英语学习能力。比如有些学生的英语成绩很好，可以让这些学生成立学习小组，并组织写英文诗、翻译英文短篇小说、总结英文谚语、开办英语灯谜活动等，与其他学生多交流，同时针对各个学生的个人兴趣爱好，组建不同的学习小组，再加强小组之间的交流和共享。在增进学生之间感情的同时，也提高了学生对英语学习的兴趣，培养了学生合作学习的能力。
三、加强师生沟通，寻求高效方法
人与人尊重的重要体现是平等交流。加强师生之间沟通，不仅有利于教学活动更快速、高效地展开和完成，更能帮助教师及时发现并纠正学生的错误和不良习惯。教师在与学生沟通过程中也可以加强对学生的了解，并通过学生的意见和建议，逐渐改进教学方式，有针对性地给出学习建议，促进学生的个性化发展。另外，英语学科的基础性和特殊性，都会使学生与英语教师产生距离感，这些都应通过加强沟通交流来改善，以便让学生逐渐放下对英语教师的偏见，更好地接受并理解教师讲授的观点和知识。教师不能只关注学生的分数，很多英语教师都十分敬业，在每次默写后，都会利用课余时间让学生到办公室订正或重默，但却很少有教师把默写视作师生交流的绝佳机会，也许默写本上一句鼓励的话，一个幽默的笑脸，都会让学生感受到教师的温暖。只有让学生了解到教师对自己的尊重和理解、关爱和信任，学生才会更加配合教师的教学活动，通过两者的互动，寻求高效的学习方法，增进英语学习能力。
在教学过程中，尊重学生的个体差异性，通过不同的教学方式，多开展学生感兴趣的教学活动，不以成绩的好坏来作为英语学习能力的唯一评判标准，丰富评价方法，这样不仅能更好地实现教师与学生之间的沟通，还能帮助教师了解到学生对英语学习的认识和内心想法，有助于教师找出适合学生的英语学习技巧，进一步提高学生的英语学习能力。