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化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学教学的重要环节和最直观的教学手段，它不仅可以帮助学生获取化学知识，而且对学生思维能力的提高有着不可代替的作用。对培养学生的基本技能和综合能力，是课堂教学不可比拟的。结合本学科特点，用生动有趣的化学实验开发学生的智慧，从而开发学生的潜能，培养学生实验观察能力，动手操作能力和创新能力，激发他们强烈的求知欲望和学习化学的兴趣。从而创设生动的化学课堂，提高课堂效率。
一、从分利用实验，创设生动课堂，培养学生学习兴趣
兴趣是学习的动力，是思维的前提。只有在教学中重视对学生兴趣的培养，充分调动了学生的学习积极性，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，发展学生的智力，提高学生的思维能力。兴趣是建立在需要的基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。没有兴趣学生就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。化学实验现象具有直观、生动、鲜明、形象等特点，是其他学科无法比拟。化学实验中五彩缤纷神奇的实验现象，极大地激发学生的好奇心和求知欲，利用学生的这种心理，创造条件，给学生多一片发展的空间。
在教学中还需注意，兴趣并非一经产生就能持续稳定，这就需要教师加强实验教学，不断激发、强化学生的学习兴趣。使之变为一种长久而稳定的学习动机。有了稳定的学习动机，学生就能专心致志，遇到困难时就有了顽强的自制力和坚强的毅力客服困难，而且能保持学习的主观能动性，变被动学習为主动学习，并吧学习当作一种乐趣，从而达到教育目的。九年级化学中除了课本的演示试验外，有许多内容均可创设趣味实验，如氢气爆鸣实验，粉尘爆炸试验，二氧化碳和氢氧化钠溶液反应的实验等，教师演示实验后要适时的引导，从鲜明神奇的实验现象中找出不易引起注意的化学反应本质，从中获取新的知识和方法，将只对神奇现象的兴趣转移到如何用化学知识解释现象上来，形成探索化学知识内在联系的稳定的学习兴趣。
二、利用探究性实验有效的培养学生的创造精神和实践能力从而更好的激发学生学习的兴趣，创设生动课堂教学
探究实验设计是一个动脑动手并可以培养学生各方面能力的过程，结合教学内容，通过一个实验命题的多种探究实验设计的训练，让学生发挥自己的聪明才智，从多角度寻求解决问题的方法，使不同的知识得以综合运用，从而培养学生发散的创新思维，提高分析问题和解决问题的能力。
例如，学习了硫酸的性质后，设计了思考题：请设计实验鉴别一瓶硫酸是弄硫酸还是稀硫酸？面对这样的问题，学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计处理多种方案：（1）用两块铜片分别插入硫酸样品中观察，（2）用两块铁片分别插入硫酸样品中观察，（3）用两根玻璃棒蘸取样品滴在滤纸上观察，（4）用两根干燥的木棒蘸取样品观察，（5）取等体积的液体称量，（6）取等质量的液体，打开瓶塞，放置一段时间再称量，（7）在样品中分别加入硫酸铜晶体观察颜色变化……经过学生动脑动手，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的发散思维。
三、化学课堂教学中创设适当实验情境，激发兴趣
化学课堂教学中通过实验创设多种情境，激发兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。评析：这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。又如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学习过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的。
四、积极开展第二课堂实验活动，开拓学生思维，延续学生学习化学的兴趣
丰富多彩的第二课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进思维能力的提高。为此在教学中必须千方百计、想方设法开展第二课堂活动，化学教师要激发学生主动学习的爱好，调动学生注重联系他们的学习和生活实际，密切关注课程知识与现实生活的联系，这样就利于指导学生观察操作，收集资料，主动探究，同时还要合理改善学生的学习方式。拓宽学生的学习空间，培养学生的创新能力和实践能力。例如：指导学生利用身边的材料制作水电解器、活性炭净水器等仪器设备，指导学生作铅笔芯的导电实验、不完全燃烧蜡烛制炭黑实验、自制汽水、用洗洁精清洗餐具、用碱面发酵粉制作面包、蛋糕，用家中的小苏打和醋来熄灭燃烧的蜡烛、用白醋来制作无壳鸡蛋，用白醋来去除家中水壶的水垢等通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极开拓思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。这样不但增强了学生的学习兴趣和信心，同时，也使学生的思维能力得以培养和提高。
总之，在化学教学中要充分利用化学学科的特点，发挥实验教学的功能和优势，多方面激发学生的学习兴趣，通过趣味实验、探究实验设计、课外实验等活动，展示化学的神奇魅力，同时给学生以强烈的感官刺激，从而大大活跃课堂气氛，进而启发学生不断探索、发现、总结，激活学生的创新思维、创新精神和实践能力。使化学实验能真正启迪孩子们的智慧、燃起他们心中求知的火花，从而激发他们强烈的求知欲望和学习化学的兴趣。
一、从分利用实验，创设生动课堂，培养学生学习兴趣
兴趣是学习的动力，是思维的前提。只有在教学中重视对学生兴趣的培养，充分调动了学生的学习积极性，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，发展学生的智力，提高学生的思维能力。兴趣是建立在需要的基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。没有兴趣学生就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。化学实验现象具有直观、生动、鲜明、形象等特点，是其他学科无法比拟。化学实验中五彩缤纷神奇的实验现象，极大地激发学生的好奇心和求知欲，利用学生的这种心理，创造条件，给学生多一片发展的空间。
在教学中还需注意，兴趣并非一经产生就能持续稳定，这就需要教师加强实验教学，不断激发、强化学生的学习兴趣。使之变为一种长久而稳定的学习动机。有了稳定的学习动机，学生就能专心致志，遇到困难时就有了顽强的自制力和坚强的毅力客服困难，而且能保持学习的主观能动性，变被动学習为主动学习，并吧学习当作一种乐趣，从而达到教育目的。九年级化学中除了课本的演示试验外，有许多内容均可创设趣味实验，如氢气爆鸣实验，粉尘爆炸试验，二氧化碳和氢氧化钠溶液反应的实验等，教师演示实验后要适时的引导，从鲜明神奇的实验现象中找出不易引起注意的化学反应本质，从中获取新的知识和方法，将只对神奇现象的兴趣转移到如何用化学知识解释现象上来，形成探索化学知识内在联系的稳定的学习兴趣。
二、利用探究性实验有效的培养学生的创造精神和实践能力从而更好的激发学生学习的兴趣，创设生动课堂教学
探究实验设计是一个动脑动手并可以培养学生各方面能力的过程，结合教学内容，通过一个实验命题的多种探究实验设计的训练，让学生发挥自己的聪明才智，从多角度寻求解决问题的方法，使不同的知识得以综合运用，从而培养学生发散的创新思维，提高分析问题和解决问题的能力。
例如，学习了硫酸的性质后，设计了思考题：请设计实验鉴别一瓶硫酸是弄硫酸还是稀硫酸？面对这样的问题，学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计处理多种方案：（1）用两块铜片分别插入硫酸样品中观察，（2）用两块铁片分别插入硫酸样品中观察，（3）用两根玻璃棒蘸取样品滴在滤纸上观察，（4）用两根干燥的木棒蘸取样品观察，（5）取等体积的液体称量，（6）取等质量的液体，打开瓶塞，放置一段时间再称量，（7）在样品中分别加入硫酸铜晶体观察颜色变化……经过学生动脑动手，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的发散思维。
三、化学课堂教学中创设适当实验情境，激发兴趣
化学课堂教学中通过实验创设多种情境，激发兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。评析：这种现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。又如：教学《中和反应》时，让学生先做实验，在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，会发现酚酞变成红色，这时学生能用上节学习过碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体（盐酸），结果溶液颜色逐渐减退，直至变成原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液颜色由红变无，学生的思维矛盾自然产生，兴趣高涨。这样在教学中学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的。
四、积极开展第二课堂实验活动，开拓学生思维，延续学生学习化学的兴趣
丰富多彩的第二课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进思维能力的提高。为此在教学中必须千方百计、想方设法开展第二课堂活动，化学教师要激发学生主动学习的爱好，调动学生注重联系他们的学习和生活实际，密切关注课程知识与现实生活的联系，这样就利于指导学生观察操作，收集资料，主动探究，同时还要合理改善学生的学习方式。拓宽学生的学习空间，培养学生的创新能力和实践能力。例如：指导学生利用身边的材料制作水电解器、活性炭净水器等仪器设备，指导学生作铅笔芯的导电实验、不完全燃烧蜡烛制炭黑实验、自制汽水、用洗洁精清洗餐具、用碱面发酵粉制作面包、蛋糕，用家中的小苏打和醋来熄灭燃烧的蜡烛、用白醋来制作无壳鸡蛋，用白醋来去除家中水壶的水垢等通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极开拓思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。这样不但增强了学生的学习兴趣和信心，同时，也使学生的思维能力得以培养和提高。
总之，在化学教学中要充分利用化学学科的特点，发挥实验教学的功能和优势，多方面激发学生的学习兴趣，通过趣味实验、探究实验设计、课外实验等活动，展示化学的神奇魅力，同时给学生以强烈的感官刺激，从而大大活跃课堂气氛，进而启发学生不断探索、发现、总结，激活学生的创新思维、创新精神和实践能力。使化学实验能真正启迪孩子们的智慧、燃起他们心中求知的火花，从而激发他们强烈的求知欲望和学习化学的兴趣。