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摘 要：阅读教学是语文教学的核心内容，通过阅读教学，学生学会欣赏文学、模仿经典文章进行写作、加强文学积累、提升阅读品味、感悟生活、感悟文章的内涵。
关键词；阅读教学；教学目标；指导写作
对于小学语文教学，教学目标的确定是非常难的。因为一节语文课的教学内容很多，教师往往感到这个知识应该教，那个知识也应该教，因此一节课涉及很多知识，但是没有把一样知识弄深、弄透。尤其是在阅读教学中，教师更是词、句、段、章一样不少，内容泛泛，缺乏主题。那么，怎样提高小学语文阅读教学的效果呢，下面谈谈自己的思考。
一、明确阅读教学的内涵
关于阅读，我国著名教育家叶圣陶有过论述，他认为阅读是吸收别人的经验，接触和了解别人的心情。也有人认为阅读，就是通过对书面语言进行视线的扫描，领会其意义并通过筛选关键性语言信息，与已有阅读经验结合形成思想观念，从而学习和认知世界并引起连锁性思考的过程。阅读的过程也是学生对知识的建构过程，学生具有一定的思想基础、具有一定的阅读能力。将阅读和思想结合起来进行知识的意义建构，形成学生的阅读和理解能力，这是阅读教学的内涵和实质。
二、明确小学语文阅读教学的目标
小学语文阅读教学，应该符合小学生的心理特点，引导学生在阅读过程中有意识地学习书面语，学习字词、句段、篇章的含义和写法，能够从文字的阅读中吸取营养和激发阅读兴趣。同时，提高学生的阅读能力，也是学习各科知识的必需，每一门科学知识的学习，都是从阅读文本开始。阅读是学生学习一切知识的开始和基础，不仅仅是学习语文的需要，也是学习其他知识的需要。《义务教育语文课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标都有明确的规定，低年级的阅读教学重点是激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。中年级的阅读教学的重点是学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。高年级阅读教学的重點是学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。
三、树立大语文观
尽管新课改实施很多年，但是传统教学的影子依然在部分教师的教学中存在。很多教师是本着教课文的目的，而不是教学语文的目的，没有在意识上形成大语文观。教师在进行阅读教学时，要注意文章的段落分析，如果把一篇文章分析得支离破碎，那种文章的整体意蕴就荡然无存了。这样教学后，学生对文章的故事情节和思想感情理解得很深刻，但是相应的学习能力则收效甚微。树立大语文观，形成学习能力的意识，应该从明确课程内容和教材内容的概念出发，为了完成阅读课程，选择相应的教材内容，这就是阅读教学的核心。在完成阅读课程的过程中，教师要通过一定的教学手段，比如，选择可以学习的事实、概念、原理、技能、策略等教学因素，进行阅读课程的教学，具体而言就是选择哪篇文章进行教学。新课程改革是要改变教学理念，研究和探讨怎样教，学生怎样学。教师教什么，怎样选择教学的内容，教师要对教学有个总体的把握。
比如，人教版小学语文五年级上册《落花生》的阅读教学，教师在教学时没有必要强调要做一个像花生那样不讲体面只讲实际作用的人，因为在课文中已经有了这样的内容阐述，不必在重复讲授。那么，这节课的阅读教学要讲授什么呢？首先要引导学生能够正确流利有感情的朗读课文，深刻领会文章所蕴含的道理，知道在社会上要做一个对社会有用的人，体现自己的价值。而对阅读教学要学习文章的写作顺序，写作素材的安排，理清文章从种花生、收花生、尝花生、议花生的顺序出发，所阐述的思想内涵，明白作者着笔墨最多的地方是议花生一段，这是文章的写作重点，也是内涵所在。学习作者详略得当的写作方法，体会这样写的好处。学习作者所采用的借物喻人的修辞手法的运用。教师如果能抓住这几点进行教学，那么这篇文章的阅读教学就达到了目的。同时，学习文章中的人文性，这是语文两大特点之一，提升学生对文字的鉴赏品位。
四、用阅读教学指导写作教学
我们都知道，小学语文教材编选了大量名家名篇，这些文学作品不论从思想性和文学性方面，都是课程典范，学生学习这些篇章，在领会作者的写作思路、表达的思想感情同时，还要学习作者典型的写作手法，语文的工具性之一就是作文，学生通过阅读教学，学习名家的写作方法，借鉴或者仿写，用以提高学生的作文水平。所以阅读教学的另一个任务就是要给学生提供写作指导。
阅读教学的重要性已经被广大教师所意识，提高阅读教学需要教师做大量的工作，作为教师，任重而道远。
参考文献：
[1]熊开明.教学过程中师生交往的展开策略研究[D].华中师范大学，2012.
[2]吕学华.关注全体学生发展的教学策略研究[D].华中师范大学，2011.
[3]刘思胜.小学课程改革中若干问题的思考[D].华中师范大学，2011.
（作者单位 河南省登封市石道乡中心小学）
编辑 薄跃华
关键词；阅读教学；教学目标；指导写作
对于小学语文教学，教学目标的确定是非常难的。因为一节语文课的教学内容很多，教师往往感到这个知识应该教，那个知识也应该教，因此一节课涉及很多知识，但是没有把一样知识弄深、弄透。尤其是在阅读教学中，教师更是词、句、段、章一样不少，内容泛泛，缺乏主题。那么，怎样提高小学语文阅读教学的效果呢，下面谈谈自己的思考。
一、明确阅读教学的内涵
关于阅读，我国著名教育家叶圣陶有过论述，他认为阅读是吸收别人的经验，接触和了解别人的心情。也有人认为阅读，就是通过对书面语言进行视线的扫描，领会其意义并通过筛选关键性语言信息，与已有阅读经验结合形成思想观念，从而学习和认知世界并引起连锁性思考的过程。阅读的过程也是学生对知识的建构过程，学生具有一定的思想基础、具有一定的阅读能力。将阅读和思想结合起来进行知识的意义建构，形成学生的阅读和理解能力，这是阅读教学的内涵和实质。
二、明确小学语文阅读教学的目标
小学语文阅读教学，应该符合小学生的心理特点，引导学生在阅读过程中有意识地学习书面语，学习字词、句段、篇章的含义和写法，能够从文字的阅读中吸取营养和激发阅读兴趣。同时，提高学生的阅读能力，也是学习各科知识的必需，每一门科学知识的学习，都是从阅读文本开始。阅读是学生学习一切知识的开始和基础，不仅仅是学习语文的需要，也是学习其他知识的需要。《义务教育语文课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标都有明确的规定，低年级的阅读教学重点是激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。中年级的阅读教学的重点是学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。高年级阅读教学的重點是学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。
三、树立大语文观
尽管新课改实施很多年，但是传统教学的影子依然在部分教师的教学中存在。很多教师是本着教课文的目的，而不是教学语文的目的，没有在意识上形成大语文观。教师在进行阅读教学时，要注意文章的段落分析，如果把一篇文章分析得支离破碎，那种文章的整体意蕴就荡然无存了。这样教学后，学生对文章的故事情节和思想感情理解得很深刻，但是相应的学习能力则收效甚微。树立大语文观，形成学习能力的意识，应该从明确课程内容和教材内容的概念出发，为了完成阅读课程，选择相应的教材内容，这就是阅读教学的核心。在完成阅读课程的过程中，教师要通过一定的教学手段，比如，选择可以学习的事实、概念、原理、技能、策略等教学因素，进行阅读课程的教学，具体而言就是选择哪篇文章进行教学。新课程改革是要改变教学理念，研究和探讨怎样教，学生怎样学。教师教什么，怎样选择教学的内容，教师要对教学有个总体的把握。
比如，人教版小学语文五年级上册《落花生》的阅读教学，教师在教学时没有必要强调要做一个像花生那样不讲体面只讲实际作用的人，因为在课文中已经有了这样的内容阐述，不必在重复讲授。那么，这节课的阅读教学要讲授什么呢？首先要引导学生能够正确流利有感情的朗读课文，深刻领会文章所蕴含的道理，知道在社会上要做一个对社会有用的人，体现自己的价值。而对阅读教学要学习文章的写作顺序，写作素材的安排，理清文章从种花生、收花生、尝花生、议花生的顺序出发，所阐述的思想内涵，明白作者着笔墨最多的地方是议花生一段，这是文章的写作重点，也是内涵所在。学习作者详略得当的写作方法，体会这样写的好处。学习作者所采用的借物喻人的修辞手法的运用。教师如果能抓住这几点进行教学，那么这篇文章的阅读教学就达到了目的。同时，学习文章中的人文性，这是语文两大特点之一，提升学生对文字的鉴赏品位。
四、用阅读教学指导写作教学
我们都知道，小学语文教材编选了大量名家名篇，这些文学作品不论从思想性和文学性方面，都是课程典范，学生学习这些篇章，在领会作者的写作思路、表达的思想感情同时，还要学习作者典型的写作手法，语文的工具性之一就是作文，学生通过阅读教学，学习名家的写作方法，借鉴或者仿写，用以提高学生的作文水平。所以阅读教学的另一个任务就是要给学生提供写作指导。
阅读教学的重要性已经被广大教师所意识，提高阅读教学需要教师做大量的工作，作为教师，任重而道远。
参考文献：
[1]熊开明.教学过程中师生交往的展开策略研究[D].华中师范大学，2012.
[2]吕学华.关注全体学生发展的教学策略研究[D].华中师范大学，2011.
[3]刘思胜.小学课程改革中若干问题的思考[D].华中师范大学，2011.
（作者单位 河南省登封市石道乡中心小学）
编辑 薄跃华