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摘要：农村小学数学教学中，除了要关注于教学形式的创新外，也要关注于教学内容的丰富。乡土资源开发和利用较为可取，一部分教师也在教学中进行了相应资源开发和利用尝试。基于文献综述法与观察法的应用进行研究可以发现，乡土资源开发和利用并不简单，甚至带有很大难度，想要将相应资源充分融入到数学教学中也要克服一些难点。本文将具体分析教学中的乡土资源开发和利用事宜，并结合农村小学数学教学实际，提出更为有效的建议。
关键词：农村小学;数学;乡土资源
得益于系列创新教学法的应用，农村小学数学教学创新性较之以往有了一定程度提升，但整体教学对教材的依赖性较高，教学内容固化也是不争事实。这一情形下，乡土资源开发和利用得到了很多关注，将乡土资源转化为教学资源则对广大教师提出了新要求。进一步研究可以发现，很多教师缺乏相应资源开发和利用经验，乡土资源也并未转化为高质量的教学资源。为此，探寻出更为有效的乡土资源开发和利用策略十分必要。
一、乡土资源在农村小学数学教学中的开发和利用概述
乡土资源在农村小学数学教学中的开发和利用环境良好，且具体开发和利用具有重要意义[1]。从教师“教”的角度看，新资源的开发和利用能够丰富教学内容，教师也可以基于新的教学内容对学生进行更好教育、引导。从学生“学”的角度看，乡土资源的引入能够弱化学生部分数学知识学习上的难度，同时也能让学生对数学知识学习和应用形成更深了解。不得不承认的是，大部分农村小学数学教师对乡土资源开发和利用并不了解，同时也缺乏相应经验。虽然进行了相应资源的开发和利用尝试，但实际效果并不理想。对于农村小学学校，以及数学教师而言，其也应当对新资源地开发和利用事宜进行更多思考。
二、乡土资源在农村小学数学教学中的开发和利用策略
（一）多维互动教学模式中渗透乡土资源
农村小学数学教学中缺乏互动，教学互动的缺失使得乡土资源很难融入到整体教学中。因此，教师应当优化现有的教学模式，通过多维互动教学模式的构建，更好在教学中渗透乡土资源。例如，在《直角的认识》相关知识讲解中，教师可以创设生活中的直角有哪些，直角的特点是什么等生活化问题。提出相应问题后，教师要引导学生基于自身生活经验、认知，在小组合作的基础上探究相应问题。这一进程中，教师要做好观察与引导，并在师生互动的过程中渗透一些乡土资源。增加了教学互动维度和频率，较好的渗透乡土资源后，乡土资源也能逐渐转化为具体的数学教学内容，这对于凸显出相应资源的开发和利用价值也有很大帮助。
（二）联系乡土资源创设生活化教学情境
在乡土资源的开发和利用中，教师可以联系乡土资源创设一些生活化教学情境，并基于代入感更强的生活化教学情境，讲解数学知识、习题。例如，在《测量》相关知识的讲解中，教师可以创设“测绘”的生活化教学情境，选取一些农村生活中常见的物品，对这些物品的长度予以测量。这一进程中，教师除了要讲解毫米与分泌等基本长度单位相关知识，同时也要讲解一些测量工具使用的知识、技巧。不仅如此，互联网+教育的大背景下，教师也可以借助多媒体教学设备，结合乡土资源的开发和利用，模拟一些生活化教学情境。通过不断提升数学知识讲解的生活化程度，提升整体教学代入感，这也能够促进农村小学数学整体教学有效性的较好提升。
（三）结合乡土资源创设实践性教学任务
农村小学数学教学中，教师应当结合乡土资源的开发和利用，针对性创设不同的实践性教学任务，让学生能够深入到生活中对所学数学知识予以具体应用[2]。例如，在《时、分、秒》相关知识讲解中，教师便可以创设一些计时相关的实践性教学任务。通过让学生步行一段距离进行行走时间的计量。在講解了《统计》相关知识后，教师也可以创设一些家庭成员衣服颜色统计，身高统计等实践性教学任务，让学生在动手实践中感悟自身所学，应用课堂上学到的数学知识。结合乡土资源创设实践性教学任务并不复杂，教师也应当结合课堂教学内容，站在乡土资源开发和利用的角度创设高质量实践性教学任务。通过不断创设相应的教学任务，学生也能对数学知识的应用性形成更多了解，其依托数学知识解决生活化问题的能力也能得到较好培养。
结语
农村小学数学教师思想意识层面要给予乡土资源开发和利用事宜足够关注，教学实践中则要积极进行相应尝试。值得注意的是，多种因素的影响很容易导致具体资源开发和利用中存在一些问题。对于教师而言，其应当定期审视、分析相应资源的开发和利用状况。掌握了教学实际情况以及相应资源开发和利用信息后，针对性的在新资源开发和利用层面予以调整，借此促进整体教学有效性的更好提升。
参考文献
[1] 华春. 合理运用乡土资源，促进学生个性发展——农村小学数学教学中乡土资源的利用和开发[J]. 教育科研论坛， 2013（5）：12-13.
[2] 赵茜. 农村小学数学教师乡土资源开发与利用研究[D]. 云南师范大学.
关键词：农村小学;数学;乡土资源
得益于系列创新教学法的应用，农村小学数学教学创新性较之以往有了一定程度提升，但整体教学对教材的依赖性较高，教学内容固化也是不争事实。这一情形下，乡土资源开发和利用得到了很多关注，将乡土资源转化为教学资源则对广大教师提出了新要求。进一步研究可以发现，很多教师缺乏相应资源开发和利用经验，乡土资源也并未转化为高质量的教学资源。为此，探寻出更为有效的乡土资源开发和利用策略十分必要。
一、乡土资源在农村小学数学教学中的开发和利用概述
乡土资源在农村小学数学教学中的开发和利用环境良好，且具体开发和利用具有重要意义[1]。从教师“教”的角度看，新资源的开发和利用能够丰富教学内容，教师也可以基于新的教学内容对学生进行更好教育、引导。从学生“学”的角度看，乡土资源的引入能够弱化学生部分数学知识学习上的难度，同时也能让学生对数学知识学习和应用形成更深了解。不得不承认的是，大部分农村小学数学教师对乡土资源开发和利用并不了解，同时也缺乏相应经验。虽然进行了相应资源的开发和利用尝试，但实际效果并不理想。对于农村小学学校，以及数学教师而言，其也应当对新资源地开发和利用事宜进行更多思考。
二、乡土资源在农村小学数学教学中的开发和利用策略
（一）多维互动教学模式中渗透乡土资源
农村小学数学教学中缺乏互动，教学互动的缺失使得乡土资源很难融入到整体教学中。因此，教师应当优化现有的教学模式，通过多维互动教学模式的构建，更好在教学中渗透乡土资源。例如，在《直角的认识》相关知识讲解中，教师可以创设生活中的直角有哪些，直角的特点是什么等生活化问题。提出相应问题后，教师要引导学生基于自身生活经验、认知，在小组合作的基础上探究相应问题。这一进程中，教师要做好观察与引导，并在师生互动的过程中渗透一些乡土资源。增加了教学互动维度和频率，较好的渗透乡土资源后，乡土资源也能逐渐转化为具体的数学教学内容，这对于凸显出相应资源的开发和利用价值也有很大帮助。
（二）联系乡土资源创设生活化教学情境
在乡土资源的开发和利用中，教师可以联系乡土资源创设一些生活化教学情境，并基于代入感更强的生活化教学情境，讲解数学知识、习题。例如，在《测量》相关知识的讲解中，教师可以创设“测绘”的生活化教学情境，选取一些农村生活中常见的物品，对这些物品的长度予以测量。这一进程中，教师除了要讲解毫米与分泌等基本长度单位相关知识，同时也要讲解一些测量工具使用的知识、技巧。不仅如此，互联网+教育的大背景下，教师也可以借助多媒体教学设备，结合乡土资源的开发和利用，模拟一些生活化教学情境。通过不断提升数学知识讲解的生活化程度，提升整体教学代入感，这也能够促进农村小学数学整体教学有效性的较好提升。
（三）结合乡土资源创设实践性教学任务
农村小学数学教学中，教师应当结合乡土资源的开发和利用，针对性创设不同的实践性教学任务，让学生能够深入到生活中对所学数学知识予以具体应用[2]。例如，在《时、分、秒》相关知识讲解中，教师便可以创设一些计时相关的实践性教学任务。通过让学生步行一段距离进行行走时间的计量。在講解了《统计》相关知识后，教师也可以创设一些家庭成员衣服颜色统计，身高统计等实践性教学任务，让学生在动手实践中感悟自身所学，应用课堂上学到的数学知识。结合乡土资源创设实践性教学任务并不复杂，教师也应当结合课堂教学内容，站在乡土资源开发和利用的角度创设高质量实践性教学任务。通过不断创设相应的教学任务，学生也能对数学知识的应用性形成更多了解，其依托数学知识解决生活化问题的能力也能得到较好培养。
结语
农村小学数学教师思想意识层面要给予乡土资源开发和利用事宜足够关注，教学实践中则要积极进行相应尝试。值得注意的是，多种因素的影响很容易导致具体资源开发和利用中存在一些问题。对于教师而言，其应当定期审视、分析相应资源的开发和利用状况。掌握了教学实际情况以及相应资源开发和利用信息后，针对性的在新资源开发和利用层面予以调整，借此促进整体教学有效性的更好提升。
参考文献
[1] 华春. 合理运用乡土资源，促进学生个性发展——农村小学数学教学中乡土资源的利用和开发[J]. 教育科研论坛， 2013（5）：12-13.
[2] 赵茜. 农村小学数学教师乡土资源开发与利用研究[D]. 云南师范大学.