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新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出以学生为主体，注重学生的发展。在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。
一、教师的教育理念创新是新课程实施的前提
1、由重传授向重发展转变。传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展。学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”，学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，在教学中，对于著名的历史人物（如司马迁、班超、文成公主等），我们不只是简单地介绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让其整理相关的材料，在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天的为人处世的启发等。学生在接受历史知识的同时，更从心灵深处受到感染和熏陶。
2、由重教师“教”到重学生“学”的转变。传统的以教定学，教师包办代替——“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造力。新教学理念倡导的是：教师的教是为学生的学服务的，以学定教、因材施教，研究的是如何激发学生的学习兴趣、主动参与、自主探究、掌握方法。为此，我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信、肯定、鼓励、赏识学生。人人都参与，有提出问题，有解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。
3、由重结果向重过程转变。重结果轻过程是传统教学的一个十分突出的弊端，历史教学如果只强调学习结果，必然走到死记硬背的应试教育的死胡同里去。要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历和体验这一过程。为此，在教学中，凡涉及时到历史事件、历史人物的分析评价这些理论性强的地方，我们关注的是学生怎样从材料中得出结论，对材料怎样进行整理和寻找。
二、教师的角色转变是关键
1、给学生一个题目，让他们自己去创造。每一个学生都有自己的闪光之处。对于知识，他们会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情地展示自己的才华、抒发对知识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。我们开展了“写历史想象作文”、“自编自演自画历史小故事”、“给历史人物做档案”等活动。这些活动正是贯彻这种思想的一次尝试。
2、给学生一个冲突，让他们自己去讨论。树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。此次活动正是为体现这一理念，引导学生按自己的意愿行动起来，去图书馆、因特网广泛地收集材料，进行唇枪舌剑的激烈辩论，从冲突中提出兴趣、获取知识、学习正确地认识历史人们和历史事件。课外阅读能力、归纳能力和口头表达能力也得到了很好的锻炼，而且可以增强学生的团队协作精神。这些辩论的结果并不是最重要的，关键在于整个过程给学生带来了什么。在争论中让他们懂得从历史事实中去正确认识历史人物的是非功过，初步学会全面地评价历史人物和历史事件。
3、给学生一个权力，让他们自己去选择。课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主的学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式、学习进程和学习评价提出建议的权力和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。我们开展了“给历史课程教学提建议”的活动。学生们对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容、教学形式、作业甚至教师的仪表都提出了很多的建议和意见，其中有很多是非常有价值的。
三、困惑与展望
新课程标准注重学习的过程，强调培养学生能力，改变传统教学过分强调知识体系的“难、繁、偏、旧”的现象。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的。老师在教学中如何把握让学生对有效知识进行有效地掌握？这是困惑之一。
本次新课程改革我们中学是从高一展开的，新课程标准是“保底不封顶”，它的底线要求并不是很高，教师操作起来有很大的灵活性；而高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材。如果高考的指挥棒不变，这次课改能否深入地向前推进？这是困惑之二。
新课程要求老师引导学生多探究多实践，而教师在带学生走出校园进行社会实践活动时如何处理资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。这是困惑之三。
展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命。对于教师来说这是一次新的挑战。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路还是穿新鞋走新路这都是我们将探讨的问题。
（作者单位：425000 湖南省永州三中）
一、教师的教育理念创新是新课程实施的前提
1、由重传授向重发展转变。传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展。学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是一个待灌的“知识器皿”，学生在教学过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的多方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程，在教学中，对于著名的历史人物（如司马迁、班超、文成公主等），我们不只是简单地介绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让其整理相关的材料，在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优秀品质，以及对当时社会的贡献，对我们今天的为人处世的启发等。学生在接受历史知识的同时，更从心灵深处受到感染和熏陶。
2、由重教师“教”到重学生“学”的转变。传统的以教定学，教师包办代替——“我教你学、我说你听”的做法，学生习惯被动学习，为学而学、为考而学，缺乏主动性、创造力。新教学理念倡导的是：教师的教是为学生的学服务的，以学定教、因材施教，研究的是如何激发学生的学习兴趣、主动参与、自主探究、掌握方法。为此，我们的课堂学生是主体，学生尊重教师，教师相信、肯定、鼓励、赏识学生。人人都参与，有提出问题，有解决问题，有修正补充，课堂气氛活跃，师生关系平等融洽。
3、由重结果向重过程转变。重结果轻过程是传统教学的一个十分突出的弊端，历史教学如果只强调学习结果，必然走到死记硬背的应试教育的死胡同里去。要培养学生学习历史的动机、兴趣和思维能力，必须让学生亲身经历和体验这一过程。为此，在教学中，凡涉及时到历史事件、历史人物的分析评价这些理论性强的地方，我们关注的是学生怎样从材料中得出结论，对材料怎样进行整理和寻找。
二、教师的角色转变是关键
1、给学生一个题目，让他们自己去创造。每一个学生都有自己的闪光之处。对于知识，他们会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情地展示自己的才华、抒发对知识的理解，利于他们积极主动地参与到教学过程中，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展理念的一个重要体现。我们开展了“写历史想象作文”、“自编自演自画历史小故事”、“给历史人物做档案”等活动。这些活动正是贯彻这种思想的一次尝试。
2、给学生一个冲突，让他们自己去讨论。树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。此次活动正是为体现这一理念，引导学生按自己的意愿行动起来，去图书馆、因特网广泛地收集材料，进行唇枪舌剑的激烈辩论，从冲突中提出兴趣、获取知识、学习正确地认识历史人们和历史事件。课外阅读能力、归纳能力和口头表达能力也得到了很好的锻炼，而且可以增强学生的团队协作精神。这些辩论的结果并不是最重要的，关键在于整个过程给学生带来了什么。在争论中让他们懂得从历史事实中去正确认识历史人物的是非功过，初步学会全面地评价历史人物和历史事件。
3、给学生一个权力，让他们自己去选择。课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主的学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式、学习进程和学习评价提出建议的权力和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。我们开展了“给历史课程教学提建议”的活动。学生们对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容、教学形式、作业甚至教师的仪表都提出了很多的建议和意见，其中有很多是非常有价值的。
三、困惑与展望
新课程标准注重学习的过程，强调培养学生能力，改变传统教学过分强调知识体系的“难、繁、偏、旧”的现象。但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的。老师在教学中如何把握让学生对有效知识进行有效地掌握？这是困惑之一。
本次新课程改革我们中学是从高一展开的，新课程标准是“保底不封顶”，它的底线要求并不是很高，教师操作起来有很大的灵活性；而高考命题是“源于教学大纲又不拘泥于教学大纲”，其难度远高于教学大纲和教材。如果高考的指挥棒不变，这次课改能否深入地向前推进？这是困惑之二。
新课程要求老师引导学生多探究多实践，而教师在带学生走出校园进行社会实践活动时如何处理资源、资金、安全等问题也是值得考虑的。这是困惑之三。
展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命。对于教师来说这是一次新的挑战。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路还是穿新鞋走新路这都是我们将探讨的问题。
（作者单位：425000 湖南省永州三中）