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九年义务教育小学语文课本中安排的略读课文，不列入考试范围，教师只重视精读课文的教学，对略读课文的研究甚少，在实际教学中，略读课文怎样上如何体现它的特点，就此我对略读课文淡点认识与思考，与同行们商榷。
一、领略略读课文的编排意图
叶圣陶曾经说过"就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读是运用，如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做得一半"。精读文章只能把它认作例子与出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读地关系，精读是略读地基础，略读是精读地补充，他们都是阅读最基本的方法，有着不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出"学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、阅读和浏览。"这里同样提出了略读的要求，其实在信息时代，略读更能迅速便捷的获得大量信息，在实际生活中，略读比精读应用更为广泛，人教版新课程试验教材从二年级下册开始安排了略读课文，并提出了对这类课文的要求：一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文教学的要求，词句理解不作为训练重点；二是从方法上说，教师要大胆放手，主要靠学生自己把课文读通读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的是要我们训练学生的略读能力。不要求咬文嚼字，只要求粗知大意，目的二是让我们培养学生独立阅读能力，自己把课文读懂，在阅读实践中掌握方法。
二、把握略读课文的教学尺度
要区分精读教学与略读教学，就要确切把握好课文教学的尺度，既不搞过细的剖析，也不做随意教学，确立好略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学特别注意以下几点
l、略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读，略读只是一种方法，它的任务比较单一，只是为了获取相关信息，而略读教学是教学活动。更重要的让学生不断的在实践中学习略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。
2、粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云，如果教师不把握好尺度，就会使教学陷入盲目性，认为粗知就使浅知，粗知就是少知，其实精知相对精读而言的，而略读课文少了识字，学词、学句等许多头绪，教学目标更为集中。教学重点更为突出，精彩之处还是引领学生细细细品读，使略读与精读相互融合。
3、自主阅读不是自学。略读课文上学生应该有更多的阅读机会，把在精读课文上学的阅读方法加以迁移运用，略读课上学生学的更自主，更开放，教师说的更少、更精到。这时教师的角色不是退让一边、一言不发，任学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学似乎更加民主与开放，但是自主阅读是不是就是让学生自己阅读，就不需要老师的引导，当略读成为一项教学活动的时候，作为教师应该发挥其主导作用，引导学生深入有效的开展有层次的阅读。如《青山处处埋忠骨》一文，为突现当年的毛泽东常人的心态，伟人的胸怀。教师引导学生进行三个层面的阅读。第一、通过读全文粗知内容，由问题：你从中了解到了什么入手；第二个层面：深入课文中写毛泽东语言、动作、神态的句子，体会毛泽东晚年丧子的心情；第三个层：、对儿子遗体安放的最后抉择，体会伟人胸怀。
4、教师的作用应该是多重的。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版实验教材以专题组织单元。每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，但它们相对独立，又相互关联作为一个整体存在。教学中不能彼此孤立应瞻前顾后，有机结合。教师应该有单元专题的大概念观。从整体把握教材内容，寻找教学契机。例如人教版四年级上第四单元的学习。由于本班学生语文底子薄，学生对文言文接触甚少。因此决定调换教学内容先学15课《猫》，再学丰子恺的《白鹅》。这样由浅入深，循序渐进。
一、领略略读课文的编排意图
叶圣陶曾经说过"就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读是运用，如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做得一半"。精读文章只能把它认作例子与出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读地关系，精读是略读地基础，略读是精读地补充，他们都是阅读最基本的方法，有着不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出"学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、阅读和浏览。"这里同样提出了略读的要求，其实在信息时代，略读更能迅速便捷的获得大量信息，在实际生活中，略读比精读应用更为广泛，人教版新课程试验教材从二年级下册开始安排了略读课文，并提出了对这类课文的要求：一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文教学的要求，词句理解不作为训练重点；二是从方法上说，教师要大胆放手，主要靠学生自己把课文读通读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的是要我们训练学生的略读能力。不要求咬文嚼字，只要求粗知大意，目的二是让我们培养学生独立阅读能力，自己把课文读懂，在阅读实践中掌握方法。
二、把握略读课文的教学尺度
要区分精读教学与略读教学，就要确切把握好课文教学的尺度，既不搞过细的剖析，也不做随意教学，确立好略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学特别注意以下几点
l、略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读，略读只是一种方法，它的任务比较单一，只是为了获取相关信息，而略读教学是教学活动。更重要的让学生不断的在实践中学习略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。
2、粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云，如果教师不把握好尺度，就会使教学陷入盲目性，认为粗知就使浅知，粗知就是少知，其实精知相对精读而言的，而略读课文少了识字，学词、学句等许多头绪，教学目标更为集中。教学重点更为突出，精彩之处还是引领学生细细细品读，使略读与精读相互融合。
3、自主阅读不是自学。略读课文上学生应该有更多的阅读机会，把在精读课文上学的阅读方法加以迁移运用，略读课上学生学的更自主，更开放，教师说的更少、更精到。这时教师的角色不是退让一边、一言不发，任学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学似乎更加民主与开放，但是自主阅读是不是就是让学生自己阅读，就不需要老师的引导，当略读成为一项教学活动的时候，作为教师应该发挥其主导作用，引导学生深入有效的开展有层次的阅读。如《青山处处埋忠骨》一文，为突现当年的毛泽东常人的心态，伟人的胸怀。教师引导学生进行三个层面的阅读。第一、通过读全文粗知内容，由问题：你从中了解到了什么入手；第二个层面：深入课文中写毛泽东语言、动作、神态的句子，体会毛泽东晚年丧子的心情；第三个层：、对儿子遗体安放的最后抉择，体会伟人胸怀。
4、教师的作用应该是多重的。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教版实验教材以专题组织单元。每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，但它们相对独立，又相互关联作为一个整体存在。教学中不能彼此孤立应瞻前顾后，有机结合。教师应该有单元专题的大概念观。从整体把握教材内容，寻找教学契机。例如人教版四年级上第四单元的学习。由于本班学生语文底子薄，学生对文言文接触甚少。因此决定调换教学内容先学15课《猫》，再学丰子恺的《白鹅》。这样由浅入深，循序渐进。