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在写作课堂上，常能看到这样的情景：孩子愁眉紧锁，把笔头咬烂了，也迟迟无法动笔。是生活不够丰富吗？不是的，孩子们面对的世界是五彩斑斓的；那么，是孩子缺乏思想吗？也不是的，他们都是极具个性，有着自己独特想法的小精灵......那，是遇到了什么障碍呢？
经过调查分析发现，习作难在选材，因为孩子们是以形象思维为主，越广泛、抽象，他们越难以理解。当习作选材，变成了在巨大的田野里拾取最大的麦穗，在浩瀚的海洋里打捞最亮的珍珠一般，孩子们便茫然了，许多随机闪现的写作灵感与契机，也在单元格式中稍纵即逝了。没有平时素材的积累，规定作文便成为"无米之炊"。
面对这样的现状，我迈出了选材指导研究的步伐：立足于课内，帮助学生学习选材；放眼于课外，指导学生练习选材。将习作与孩子的经验互通，与孩子的情感互融，与孩子的心灵互动，帮助学生走向自由写作的广阔天地。
一、课内得法，建构选材知识系
教材，永远是学生学习写作最好的例子。教师应该牢牢把握住课堂这一主阵地，把选材训练有机融合于阅读教学之中，帮助学生建构自主选材的内部体系。
1.扣题眼。开放式的习作，经常要求自拟题目。这给了孩子充分的自由，也出了一个不小的难题，因而在学生习作中常发现文题不符的情况。在阅读教学中，应有意识地指导孩子由题目入手，学习写作技巧。如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》让人一读便能感知作者的思想感情，在指导孩子写家乡美景时，先帮助孩子拟好自己的题目，再指导把家乡景物一一列出、曾经游览过、感觉能称得上"美丽"的，便可以成为我们的写作对象，于是，孩子们纷纷说出自己的心头之选--"美丽的小河"、"美丽的文化广场"。
2.抓关键。在阅读教学中，我还常引导学生留意文中点明中心、呼应课题的关键语句。如《珍珠泉》教学时，我让孩子们找出带有"珍珠泉"的句子，细细地品读，看看它们都告诉了你什么？孩子们通过找和读这些句子，孩子们知道了作者是按照"位置-样子-抒发情感"的顺序来描写，它们起到了组织材料的作用。在这些关键句之间的段落，便是对"位置-样子-情感"的具体描写和表达。原来，文章的关键句子可以将散乱的语言材料串成一条美丽的项链。
二、课外开源，打造素材信息库
课内通过教材学习选材方法，只是迈出了成功的第一步。平时不注意积累素材，仍然解决不了根本问题，就像是给孩子渔网，却让他们在一湾无鱼的清水中打捞一般。
1.捕捉教材触点。阅读教学是学习如何表达，而习作则是练习表达。教师应抓住契机为孩子架起阅读和习作的桥梁。
学完了这篇《可贵的沉默》课文，孩子们也都沉默了，看来他们也受到了心灵的触动。我赶紧抓住契机，布置孩子们一项特殊的作业：晚上回家为爸妈做一件事，作为礼物送给他们。第二天的课堂上像炸开了锅似的，孩子们都激动而兴奋：有的说自己一回家就认真写作业，没让家长操心；有的说自己做了一张小卡片，放在了妈妈的枕头下；还有的为爸妈读了一个好听的故事......我趁热打铁，让他们赶紧把事情记录下来，作为评选最佳礼物的依据。这次小练笔，没有一个孩子觉得难以下笔，个个写得生动异常。有了教材做范例，再加上真实的生活经历，孩子们必然能"思路如泉涌，下笔如有神"。
2.捕捉情感体验。习作最本质的形态应该是情感的自然流露。所以，老师应当有意识地抓住生活情境，引导学生真实地表达出自己的所见所闻所感。
我让孩子们调查爸爸妈妈一天的工作，把它记录下来，并写出自己的感受。调查在家长们的支持下开展得很深入，有的孩子还参观了父母的工作环境，体验了他们的工作状态。交上来的习作，非常详尽，记录下了家长们的点滴辛苦与付出。因为写完之后，要给家长看，孩子们把自己的感受和今后的打算都写得真实感人。家长们的回复也都情真意切。亲子之间的情感交流，令人感动。
3.捕捉灵感瞬间。平凡的生活，常有灵感闪现。我们要引导学生留心观察，唤醒他们的无意注意，以正确的态度面对生活，用手中的笔，把生活中的真善美化为真挚、优美、深刻的文字。这样的作文永远都是新鲜的。
总之，习作并不难，关键在于学会选材的方法，养成积累素材的习惯，这需要老师的适时引导。让我们春风化雨，孕育万木葱茏；让习作源于孩子的内在需求，成为孩子的心灵乐园！
经过调查分析发现，习作难在选材，因为孩子们是以形象思维为主，越广泛、抽象，他们越难以理解。当习作选材，变成了在巨大的田野里拾取最大的麦穗，在浩瀚的海洋里打捞最亮的珍珠一般，孩子们便茫然了，许多随机闪现的写作灵感与契机，也在单元格式中稍纵即逝了。没有平时素材的积累，规定作文便成为"无米之炊"。
面对这样的现状，我迈出了选材指导研究的步伐：立足于课内，帮助学生学习选材；放眼于课外，指导学生练习选材。将习作与孩子的经验互通，与孩子的情感互融，与孩子的心灵互动，帮助学生走向自由写作的广阔天地。
一、课内得法，建构选材知识系
教材，永远是学生学习写作最好的例子。教师应该牢牢把握住课堂这一主阵地，把选材训练有机融合于阅读教学之中，帮助学生建构自主选材的内部体系。
1.扣题眼。开放式的习作，经常要求自拟题目。这给了孩子充分的自由，也出了一个不小的难题，因而在学生习作中常发现文题不符的情况。在阅读教学中，应有意识地指导孩子由题目入手，学习写作技巧。如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》让人一读便能感知作者的思想感情，在指导孩子写家乡美景时，先帮助孩子拟好自己的题目，再指导把家乡景物一一列出、曾经游览过、感觉能称得上"美丽"的，便可以成为我们的写作对象，于是，孩子们纷纷说出自己的心头之选--"美丽的小河"、"美丽的文化广场"。
2.抓关键。在阅读教学中，我还常引导学生留意文中点明中心、呼应课题的关键语句。如《珍珠泉》教学时，我让孩子们找出带有"珍珠泉"的句子，细细地品读，看看它们都告诉了你什么？孩子们通过找和读这些句子，孩子们知道了作者是按照"位置-样子-抒发情感"的顺序来描写，它们起到了组织材料的作用。在这些关键句之间的段落，便是对"位置-样子-情感"的具体描写和表达。原来，文章的关键句子可以将散乱的语言材料串成一条美丽的项链。
二、课外开源，打造素材信息库
课内通过教材学习选材方法，只是迈出了成功的第一步。平时不注意积累素材，仍然解决不了根本问题，就像是给孩子渔网，却让他们在一湾无鱼的清水中打捞一般。
1.捕捉教材触点。阅读教学是学习如何表达，而习作则是练习表达。教师应抓住契机为孩子架起阅读和习作的桥梁。
学完了这篇《可贵的沉默》课文，孩子们也都沉默了，看来他们也受到了心灵的触动。我赶紧抓住契机，布置孩子们一项特殊的作业：晚上回家为爸妈做一件事，作为礼物送给他们。第二天的课堂上像炸开了锅似的，孩子们都激动而兴奋：有的说自己一回家就认真写作业，没让家长操心；有的说自己做了一张小卡片，放在了妈妈的枕头下；还有的为爸妈读了一个好听的故事......我趁热打铁，让他们赶紧把事情记录下来，作为评选最佳礼物的依据。这次小练笔，没有一个孩子觉得难以下笔，个个写得生动异常。有了教材做范例，再加上真实的生活经历，孩子们必然能"思路如泉涌，下笔如有神"。
2.捕捉情感体验。习作最本质的形态应该是情感的自然流露。所以，老师应当有意识地抓住生活情境，引导学生真实地表达出自己的所见所闻所感。
我让孩子们调查爸爸妈妈一天的工作，把它记录下来，并写出自己的感受。调查在家长们的支持下开展得很深入，有的孩子还参观了父母的工作环境，体验了他们的工作状态。交上来的习作，非常详尽，记录下了家长们的点滴辛苦与付出。因为写完之后，要给家长看，孩子们把自己的感受和今后的打算都写得真实感人。家长们的回复也都情真意切。亲子之间的情感交流，令人感动。
3.捕捉灵感瞬间。平凡的生活，常有灵感闪现。我们要引导学生留心观察，唤醒他们的无意注意，以正确的态度面对生活，用手中的笔，把生活中的真善美化为真挚、优美、深刻的文字。这样的作文永远都是新鲜的。
总之，习作并不难，关键在于学会选材的方法，养成积累素材的习惯，这需要老师的适时引导。让我们春风化雨，孕育万木葱茏；让习作源于孩子的内在需求，成为孩子的心灵乐园！