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摘 要：随着经济的发展，生活水平的提高，传统的教学模式早已不能满足当前学生学习的需要，如何更加有效地帮助学生掌握知识，真正做到学以致用成为高职院校教育教学活动的焦点。为此，本文从“问题式学习”教学模式角度进行分析，通过阐述问题式学习，提出“问题式学习”教学模式在高职英语课堂中的具体应用，为高职英语课堂教学应用“问题式学习”教学模式提供参考。
关键词：问题式学习 高职英语教学 教学模式
在教育教学活动中，“问题式学习”教学模式是一种新型的教学模式，最早产生于上个世纪50年代，并且在医学领域应用最为广泛。然后随着时代的不断发展，这种教学模式逐渐被应用到教育学、管理学等教育领域。
一、问题式学习
所谓问题式学习就是基于问题式的学习方式，是指学生利用知识技能等解决一些实际问题，进而在一定程度上实现建构学习经验的目的。这种教学模式通过设置问题情境（问题比较复杂，并且有意义），让学生组建团队通过合作的方式解决问题，进一步学习隐含在问题中的科学知识，进而帮助学习培养解决问题和自主学习的能力。与传统的教学模式相比，“问题式学习”教学模式以任务（问题）为主线，以教师为主导，以学生为主体，旨在培养学生主动参与、自主协作的学习精神。并且，这种教学模式有着自身的特征，主要表现为：（1）这种教学模式中涉及到的问题是“问题式学习”的中心，并且贯穿整个“问题式学习”过程，所有的情景设置都围绕问题展开，也就是说这一问题在真实世界中必须切实存在。（2）在“问题式学习”教学模式中，学生扮演着重要角色，学生才是真正解决问题的主体，在解决问题的过程中，需要学生思考问题，通过解决现实中的问题，进一步对自己的知识结构体系进行重构。（3）在“问题式学习”教学模式中，教师扮演中双重角色，一方面是组织者，另一方面又是参与者，在整个教学过程中，发挥着主导作用，同时对学生的学习过程、学习结果进行监控和评估。
二、“问题式学习”教学模式在高职英语课堂中的具体应用
在高职英语课堂教学中，使用“问题式学习”教学模式，首先需要构建一个学习小组，其次设置一个新问题，第三解决问题，第四呈现解决问题的成果，第五对问题进行复盘，对解决问题的过程进行反思。例如，在讲授英语口语时应用“问题式学习”教学模式，教师首先需要对本班学生进行分组，同时确定每组的组长，然后结合现实生活确定一个主题，接着提出解决问题的假说，对于学生来说，可以利用已有的知识结构，或者查阅相应的资料，寻找各种解决问题的方法。在小组内部，各小组成员之间通过搜集资料，然后在课堂上进行讨论，确定解决问题的办法。最后，教师带领学生反思、评估问题解决的过程和结果。在整个学习过程中，教师不能对学生的疑惑给予任何解释或帮助，一切依靠学生自己去搜集资料、讨论。在高职英语课堂教学过程中，需要以学生为中心，激发学生学习的积极性和主动性，倡导学生进行自主式学习，注重培养学生的协调能力和综合素质。借助“问题式学习”教学模式，鼓励学生带着问题和个人经验去学习，帮助学生培养独立思考能力、处理问题的能力，使其适应不同的环境，同时应对各种挑战。与传统的教学模式相比，“问题式学习”教学模式强调学生在不同的环境中，借助教师、同学的帮助，利用自身已有的学习资料，通过重新建构的方式解决问题，并不是通过教师传授经验解决问题，这种教学模式侧重培养学生的创新精神。在解决问题的过程中，由于面对不同的环境，通过与其他同学进行合作完成解决问题的任务，因此，这一过程可以概括为：情境、协作、会话和建构四个环节，其中，情境是指在学习过程中要求学生对所学知识进行重构，而协作贯穿整个学习过程，在这一过程中，需要搜集、分析学习资料，提出假设，并对假设进行验证，同时评估学习成果，会话是这种教学模式的关键环节，而建构是整个学习过程的最终目标，需要学生对自己所学知识进行梳理，发现知识之间的内在联系，进一步解决问题。另外，讨论也是“问题式学习”教学模式的一个重要环节。在高职英语课堂教学过程中，教师需要使用真实问题作为学生学习的背景，在这种背景环境下，帮助学生处理复杂的实际问题，通过建构灵活的学习方式和以结果为导向的思维方法，进一步理解、应用已有知识，进而在一定程度上学习基本的知识，同时按照自身的实际情况建立知识体系，最终培养自己的批判性、创造性思维。对于高职院校来说，借助“问题式学习”教学模式可以帮助学生培养自主学習能力，同时提高学生的自我监控能力，为学生终身学习奠定基础。在高职英语课堂教学中，“问题式学习”教学模式是英语课堂教学的一次创新，这种教学模式对于英语等实践性较强的课程效果最为明显。但是，这种教学模式在高职英语课堂教学中也存在一些问题，例如教师角色转换等，由于这种教学模式需要事先设置问题情境，因此对英语教师要求比较高。为此，高职院校在组织开展英语课堂教学活动时，需要对具体环境进行综合分析，发挥优势，不断推广使用“问题式学习”教学模式，充分挖掘这种教学模式的价值。
三、结语
综上所述，在高职英语课堂教学过程中，“问题式学习”教学模式作为教学模式的一种创新，对于英语等实践性较强的课程应用效果最为明显，这种教学模式作为教学改革的一次探索，在一定程度上真正体现以学生为中心的教育理念，同时彻底颠覆了传统的“以讲为主，以讲居先”的教学模式，这种教学模式注重培养、锻炼学生的自学能力和探索精神，同时培养了学生运用知识的能力，真正实现了学以致用。
参考文献：
[1] 王静，张艳燕，王丹琦.研究型教学中实践教学评价体系的探究[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，03：86-88.
[2] 徐冰，丁素萍.利用建构主义开展“问题式学习”——革新英语阅读课教学模式的尝试[J].教学研究，2003（02）.
[3] 海霞.努力培养和提升大学生英语自主学习能力——新疆大学网络大学英语教学资源库建设和使用中的问题及对策[J].新疆广播电视大学学报，2010（03）.
[4] 张丽.基于问题式学习（PBL）在大学英语教学中问题之探究[J].知识经济，2016（16）.
关键词：问题式学习 高职英语教学 教学模式
在教育教学活动中，“问题式学习”教学模式是一种新型的教学模式，最早产生于上个世纪50年代，并且在医学领域应用最为广泛。然后随着时代的不断发展，这种教学模式逐渐被应用到教育学、管理学等教育领域。
一、问题式学习
所谓问题式学习就是基于问题式的学习方式，是指学生利用知识技能等解决一些实际问题，进而在一定程度上实现建构学习经验的目的。这种教学模式通过设置问题情境（问题比较复杂，并且有意义），让学生组建团队通过合作的方式解决问题，进一步学习隐含在问题中的科学知识，进而帮助学习培养解决问题和自主学习的能力。与传统的教学模式相比，“问题式学习”教学模式以任务（问题）为主线，以教师为主导，以学生为主体，旨在培养学生主动参与、自主协作的学习精神。并且，这种教学模式有着自身的特征，主要表现为：（1）这种教学模式中涉及到的问题是“问题式学习”的中心，并且贯穿整个“问题式学习”过程，所有的情景设置都围绕问题展开，也就是说这一问题在真实世界中必须切实存在。（2）在“问题式学习”教学模式中，学生扮演着重要角色，学生才是真正解决问题的主体，在解决问题的过程中，需要学生思考问题，通过解决现实中的问题，进一步对自己的知识结构体系进行重构。（3）在“问题式学习”教学模式中，教师扮演中双重角色，一方面是组织者，另一方面又是参与者，在整个教学过程中，发挥着主导作用，同时对学生的学习过程、学习结果进行监控和评估。
二、“问题式学习”教学模式在高职英语课堂中的具体应用
在高职英语课堂教学中，使用“问题式学习”教学模式，首先需要构建一个学习小组，其次设置一个新问题，第三解决问题，第四呈现解决问题的成果，第五对问题进行复盘，对解决问题的过程进行反思。例如，在讲授英语口语时应用“问题式学习”教学模式，教师首先需要对本班学生进行分组，同时确定每组的组长，然后结合现实生活确定一个主题，接着提出解决问题的假说，对于学生来说，可以利用已有的知识结构，或者查阅相应的资料，寻找各种解决问题的方法。在小组内部，各小组成员之间通过搜集资料，然后在课堂上进行讨论，确定解决问题的办法。最后，教师带领学生反思、评估问题解决的过程和结果。在整个学习过程中，教师不能对学生的疑惑给予任何解释或帮助，一切依靠学生自己去搜集资料、讨论。在高职英语课堂教学过程中，需要以学生为中心，激发学生学习的积极性和主动性，倡导学生进行自主式学习，注重培养学生的协调能力和综合素质。借助“问题式学习”教学模式，鼓励学生带着问题和个人经验去学习，帮助学生培养独立思考能力、处理问题的能力，使其适应不同的环境，同时应对各种挑战。与传统的教学模式相比，“问题式学习”教学模式强调学生在不同的环境中，借助教师、同学的帮助，利用自身已有的学习资料，通过重新建构的方式解决问题，并不是通过教师传授经验解决问题，这种教学模式侧重培养学生的创新精神。在解决问题的过程中，由于面对不同的环境，通过与其他同学进行合作完成解决问题的任务，因此，这一过程可以概括为：情境、协作、会话和建构四个环节，其中，情境是指在学习过程中要求学生对所学知识进行重构，而协作贯穿整个学习过程，在这一过程中，需要搜集、分析学习资料，提出假设，并对假设进行验证，同时评估学习成果，会话是这种教学模式的关键环节，而建构是整个学习过程的最终目标，需要学生对自己所学知识进行梳理，发现知识之间的内在联系，进一步解决问题。另外，讨论也是“问题式学习”教学模式的一个重要环节。在高职英语课堂教学过程中，教师需要使用真实问题作为学生学习的背景，在这种背景环境下，帮助学生处理复杂的实际问题，通过建构灵活的学习方式和以结果为导向的思维方法，进一步理解、应用已有知识，进而在一定程度上学习基本的知识，同时按照自身的实际情况建立知识体系，最终培养自己的批判性、创造性思维。对于高职院校来说，借助“问题式学习”教学模式可以帮助学生培养自主学習能力，同时提高学生的自我监控能力，为学生终身学习奠定基础。在高职英语课堂教学中，“问题式学习”教学模式是英语课堂教学的一次创新，这种教学模式对于英语等实践性较强的课程效果最为明显。但是，这种教学模式在高职英语课堂教学中也存在一些问题，例如教师角色转换等，由于这种教学模式需要事先设置问题情境，因此对英语教师要求比较高。为此，高职院校在组织开展英语课堂教学活动时，需要对具体环境进行综合分析，发挥优势，不断推广使用“问题式学习”教学模式，充分挖掘这种教学模式的价值。
三、结语
综上所述，在高职英语课堂教学过程中，“问题式学习”教学模式作为教学模式的一种创新，对于英语等实践性较强的课程应用效果最为明显，这种教学模式作为教学改革的一次探索，在一定程度上真正体现以学生为中心的教育理念，同时彻底颠覆了传统的“以讲为主，以讲居先”的教学模式，这种教学模式注重培养、锻炼学生的自学能力和探索精神，同时培养了学生运用知识的能力，真正实现了学以致用。
参考文献：
[1] 王静，张艳燕，王丹琦.研究型教学中实践教学评价体系的探究[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，03：86-88.
[2] 徐冰，丁素萍.利用建构主义开展“问题式学习”——革新英语阅读课教学模式的尝试[J].教学研究，2003（02）.
[3] 海霞.努力培养和提升大学生英语自主学习能力——新疆大学网络大学英语教学资源库建设和使用中的问题及对策[J].新疆广播电视大学学报，2010（03）.
[4] 张丽.基于问题式学习（PBL）在大学英语教学中问题之探究[J].知识经济，2016（16）.