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摘 要：本文主要以大学生职业规划中存在的主要问题作为出发点，并针对问题从提高职业规划的针对性、提高职业规划的连续性、提高职业规划的实践性三方面，探讨了辅导员在高校职业规划工作的积极作用，以期为促使学生的全面发展提供一些参考和意见。
关键词：大学生 职业规划 辅导员
职业规划是高校教学体系的重要组成部分，在指导学生树立专业意识和科学价值观方面占据重要地位。职业规划展开的形式具有多样性，主要有职业测评、职业兴趣爱好测评、职业能力测评等等。但是高校并没有结合学生专业情况，制定具有针对性的职业规划课程，也没有在大学四年连续展开职业规划课程。从而致使职业规划失去针对性、专业性和连续性。这就需要辅导员在日常思政教育工作中，加强学生的思政教育、日常辅导工作，采取科学有效的措施引导学生制定科学的就业指导计划。
一、大学生职业规划中存在的主要问题
1.专业针对性欠佳。大学生职业规划的基本框架与结构相同。但是专业不同，学生制定的目标不同，职业规划的标准存在不同程度的差异性。很多高校用相同的知识指导不同专业的学生就业，其效果可想而知。目前，大多数高校结合学生实际需求和社会情况安排了职业规划、就业指导等课程，但是高校并没有结合学生的专业情况、心理特征、个性特征制定具有针对性的职业规划课程。大一新生的专业意识较为薄弱，在这种情况下展开职业规划和就业指导，并没有充分发挥职业规划和就业指导的职能与作用。
2.实践性较差。目前，大多数高校开设的职业规划和就业指导课程的授课方式较为单一，主要依赖于教师的课堂讲解，这是一种典型的应试教育模式。在应试教育影响下，大学以前都是以升学为目标。学生与社会接触的机会甚少，因此他们的思想价值观不够成熟，对自己的兴趣爱好和职业规划方向不够清晰。高校将职业规划和就业指导作为公开性的教学课程，虽然能够起到提高学生职业规划意识的目的，但是单纯的课堂讲解并没有使他们获取足够的社会实践经验。
3.不注重职业规划的持续性。高校的职业规划和就业指导课程主要围绕职业目标、职业方向、就业形势、就业环境、就业信息、目标调整、目标实现等内容而在展开。制定科学合理的职业规划方案需要一个过程，在这个过程中，需要规划者结合社会环境和自身需求不断调整和优化，是一个连续性的过程。但是大多数高校将职业规划和就业指导课程作为一门公开性的学科，职业规划课程只在大一开设，就业指导课程只在大四开设，从而严重忽略了大一至大四的中间过程。随着学生思想价值观的不断成熟，他们在大一时期制定的职业规划需要及时展开调整，才能确保职业规划的科学性和连续性。
二、高校辅导员在职业规划工作中的积极作用
1.提高职业规划的针对性和专业化。高校辅导员兼具多种身份，其主要身份是思政教育工作者。职业规划是思政教育工作体系的重要组成部分，是指导大学生树立科学正确价值观和人生观的重要途径。高校开设职业规划和就业指导的主要目的是帮助学生指明就业方向、促使学生的个人发展，最终实现国家和社会的稳定、和谐发展。这与思政工作的方针一致，与思政工作的目标相同。辅导员的思政工作贯穿于学生学习与生活的方方面面，思政工作的根本内容是价值观、就业指导，是帮助学生树立正确价值观的重要基础。辅导员以积极主动的态度引导学生树立科学价值观，能够帮助学生结合自身实际需求和社会环境，能够进一步促使学生职业规划工作更加科学化和专业化。
2.提高职业规划指导的连续性。针对高校职业规划和就业指导不够连续性这一问题，辅导员应在日常思政工作中注重职业规划指导的连续性。在大一阶段，辅导员应该健全系统专业的班级管理制度和学习制度，从而使学生养成一个良好的学习习惯。并在思政教育中适当引入职业规划相关知识，使学生树立专业意识。在大二阶段，在学生对职业规划相关知识有一定了解基础之上，辅导员应在思政教育工作适当添加就业指导相关知识，并才有灵活多样的方式引导学生对自身需求、自身兴趣爱好、社会环境进行评判与评估，从而及时调整职业规划目标、职业规划计划等。在大三阶段，大多数学生经过不断学习和成长，思想价值观逐步成型，对自己的个人需求、兴趣爱好、未来发展计划有了一个明确的方向，这时辅导员应为学生创造一个良好的内部环境，为学生提供足够的发展信息和资源。比如国家就业政策、大学生自主创业政策等等。鼓励想要自主创业的大学生积极申报自己感兴趣、有目标的发展项目。在大四阶段，辅导员应做好成才管理相关工作。并结合学生的专业情况展开分类就业指导，从而确保大学生职业规划的专业化。因此，辅导员应结合外部环境和学生实际情况展开思政指导和就业指导工作，确保职业规划和就业指导的连续性。
3.提高职业规划的实践性。高校就业指导和职业规划课程主要是在课堂内展开，虽然能够提高学生的专业意识和就业意识，但是存在一定的局限性，不能促使学生的全面发展。这时辅导员在职业规划和就业指导中充当指导者和协调者角色，结合学生专业情况和心理特征充分利用社会实践活动和第二课堂的优势，从而帮助学生在增加知识的同时积累社会实踐经验，促使学生的全面发展。比如定期展开大学生艺术节、模拟招聘、“三下乡”活动等。在开展活动的同时，辅导员应结合学生个性特征和心理需求，采用有效方法加强学生对活动的指导，并帮助学生认识到活动开展的价值和意义，从而在活动中以积极主动的态度充分发挥自己的才能、充分认识自我价值和自我需求，实现提高学生综合能力的目的，从而为社会培养专业能力强、综合素养高的全面性人才。除此之外，辅导员应积极响应学校展开的“校企联合”活动，鼓励学生走出校园，将学生个人需求与职业规划相结合，充分认识到国家赋予大学生的历史使命以及职业规划的重要性，从而树立责任意识和较强的专业意识，实现提高职业规划实践性的目的。
三、结语
在当今知识化时代，培养专业能力强、综合素养高的全面性人才是时代发展的主流。高校职业规划和就业指导课程的开展能够帮助学生树立专业意识和责任意识，并确保职业规划的合理性和科学性。辅导员作为思政教育工作者，应在日常辅导中加强对学生的就业指导，并采取多种有效的方式分帮助学生发挥自己的才能、充分认识自我价值和自我需求，从而确保高效职业规划课程的有序展开，实现促进学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]王蓉.浅析辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用[J].今日财富（金融发展与监管），2011，12：198.
[2]王千红.辅导员在大学生职业生涯规划教育中的指导作用研究[J].检验医学教育，2011，04：31-35.
[3]周红霞.论高校辅导员在职业规划课程教学中的职业提升与转型[J].中国大学生就业，2014，06：34-36+64.
[4]陈晶.高校辅导员在大学生职业生涯规划教育中的优劣势分析[J].求知导刊，2014，10：75-76.
[5]郭彦铮.高校辅导员在大学生职业生涯规划中的指导作用[J].科技信息，2012，36：14.
作者简介：白雪祺（1988—）女，汉族，管理学硕士，高校辅导员。研究方向：高校学生的思想政治教育和管理。
关键词：大学生 职业规划 辅导员
职业规划是高校教学体系的重要组成部分，在指导学生树立专业意识和科学价值观方面占据重要地位。职业规划展开的形式具有多样性，主要有职业测评、职业兴趣爱好测评、职业能力测评等等。但是高校并没有结合学生专业情况，制定具有针对性的职业规划课程，也没有在大学四年连续展开职业规划课程。从而致使职业规划失去针对性、专业性和连续性。这就需要辅导员在日常思政教育工作中，加强学生的思政教育、日常辅导工作，采取科学有效的措施引导学生制定科学的就业指导计划。
一、大学生职业规划中存在的主要问题
1.专业针对性欠佳。大学生职业规划的基本框架与结构相同。但是专业不同，学生制定的目标不同，职业规划的标准存在不同程度的差异性。很多高校用相同的知识指导不同专业的学生就业，其效果可想而知。目前，大多数高校结合学生实际需求和社会情况安排了职业规划、就业指导等课程，但是高校并没有结合学生的专业情况、心理特征、个性特征制定具有针对性的职业规划课程。大一新生的专业意识较为薄弱，在这种情况下展开职业规划和就业指导，并没有充分发挥职业规划和就业指导的职能与作用。
2.实践性较差。目前，大多数高校开设的职业规划和就业指导课程的授课方式较为单一，主要依赖于教师的课堂讲解，这是一种典型的应试教育模式。在应试教育影响下，大学以前都是以升学为目标。学生与社会接触的机会甚少，因此他们的思想价值观不够成熟，对自己的兴趣爱好和职业规划方向不够清晰。高校将职业规划和就业指导作为公开性的教学课程，虽然能够起到提高学生职业规划意识的目的，但是单纯的课堂讲解并没有使他们获取足够的社会实践经验。
3.不注重职业规划的持续性。高校的职业规划和就业指导课程主要围绕职业目标、职业方向、就业形势、就业环境、就业信息、目标调整、目标实现等内容而在展开。制定科学合理的职业规划方案需要一个过程，在这个过程中，需要规划者结合社会环境和自身需求不断调整和优化，是一个连续性的过程。但是大多数高校将职业规划和就业指导课程作为一门公开性的学科，职业规划课程只在大一开设，就业指导课程只在大四开设，从而严重忽略了大一至大四的中间过程。随着学生思想价值观的不断成熟，他们在大一时期制定的职业规划需要及时展开调整，才能确保职业规划的科学性和连续性。
二、高校辅导员在职业规划工作中的积极作用
1.提高职业规划的针对性和专业化。高校辅导员兼具多种身份，其主要身份是思政教育工作者。职业规划是思政教育工作体系的重要组成部分，是指导大学生树立科学正确价值观和人生观的重要途径。高校开设职业规划和就业指导的主要目的是帮助学生指明就业方向、促使学生的个人发展，最终实现国家和社会的稳定、和谐发展。这与思政工作的方针一致，与思政工作的目标相同。辅导员的思政工作贯穿于学生学习与生活的方方面面，思政工作的根本内容是价值观、就业指导，是帮助学生树立正确价值观的重要基础。辅导员以积极主动的态度引导学生树立科学价值观，能够帮助学生结合自身实际需求和社会环境，能够进一步促使学生职业规划工作更加科学化和专业化。
2.提高职业规划指导的连续性。针对高校职业规划和就业指导不够连续性这一问题，辅导员应在日常思政工作中注重职业规划指导的连续性。在大一阶段，辅导员应该健全系统专业的班级管理制度和学习制度，从而使学生养成一个良好的学习习惯。并在思政教育中适当引入职业规划相关知识，使学生树立专业意识。在大二阶段，在学生对职业规划相关知识有一定了解基础之上，辅导员应在思政教育工作适当添加就业指导相关知识，并才有灵活多样的方式引导学生对自身需求、自身兴趣爱好、社会环境进行评判与评估，从而及时调整职业规划目标、职业规划计划等。在大三阶段，大多数学生经过不断学习和成长，思想价值观逐步成型，对自己的个人需求、兴趣爱好、未来发展计划有了一个明确的方向，这时辅导员应为学生创造一个良好的内部环境，为学生提供足够的发展信息和资源。比如国家就业政策、大学生自主创业政策等等。鼓励想要自主创业的大学生积极申报自己感兴趣、有目标的发展项目。在大四阶段，辅导员应做好成才管理相关工作。并结合学生的专业情况展开分类就业指导，从而确保大学生职业规划的专业化。因此，辅导员应结合外部环境和学生实际情况展开思政指导和就业指导工作，确保职业规划和就业指导的连续性。
3.提高职业规划的实践性。高校就业指导和职业规划课程主要是在课堂内展开，虽然能够提高学生的专业意识和就业意识，但是存在一定的局限性，不能促使学生的全面发展。这时辅导员在职业规划和就业指导中充当指导者和协调者角色，结合学生专业情况和心理特征充分利用社会实践活动和第二课堂的优势，从而帮助学生在增加知识的同时积累社会实踐经验，促使学生的全面发展。比如定期展开大学生艺术节、模拟招聘、“三下乡”活动等。在开展活动的同时，辅导员应结合学生个性特征和心理需求，采用有效方法加强学生对活动的指导，并帮助学生认识到活动开展的价值和意义，从而在活动中以积极主动的态度充分发挥自己的才能、充分认识自我价值和自我需求，实现提高学生综合能力的目的，从而为社会培养专业能力强、综合素养高的全面性人才。除此之外，辅导员应积极响应学校展开的“校企联合”活动，鼓励学生走出校园，将学生个人需求与职业规划相结合，充分认识到国家赋予大学生的历史使命以及职业规划的重要性，从而树立责任意识和较强的专业意识，实现提高职业规划实践性的目的。
三、结语
在当今知识化时代，培养专业能力强、综合素养高的全面性人才是时代发展的主流。高校职业规划和就业指导课程的开展能够帮助学生树立专业意识和责任意识，并确保职业规划的合理性和科学性。辅导员作为思政教育工作者，应在日常辅导中加强对学生的就业指导，并采取多种有效的方式分帮助学生发挥自己的才能、充分认识自我价值和自我需求，从而确保高效职业规划课程的有序展开，实现促进学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]王蓉.浅析辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用[J].今日财富（金融发展与监管），2011，12：198.
[2]王千红.辅导员在大学生职业生涯规划教育中的指导作用研究[J].检验医学教育，2011，04：31-35.
[3]周红霞.论高校辅导员在职业规划课程教学中的职业提升与转型[J].中国大学生就业，2014，06：34-36+64.
[4]陈晶.高校辅导员在大学生职业生涯规划教育中的优劣势分析[J].求知导刊，2014，10：75-76.
[5]郭彦铮.高校辅导员在大学生职业生涯规划中的指导作用[J].科技信息，2012，36：14.
作者简介：白雪祺（1988—）女，汉族，管理学硕士，高校辅导员。研究方向：高校学生的思想政治教育和管理。