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摘 要：我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主，全面提高综合应用能力。基于戴曼纯对语言能力的界定，参照《教学要求》学生英语能力自评、互评表中的内容，我们制作了一份英语综合应用能力的问卷，对部分学校的非英语专业学生进行了调查并对调查结果进行分析。目的是为大学英语教学改革、各院校调整大学英语的课程设置和制定教学大纲提供一些参考的依据。
关键词：非英语专业学生；综合应用能力；问卷调查
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)12-0020-4
Abstract: Our new Teaching Requirement for College English Courses places particular stress on listening, speaking and the improvement of a student’s ability in using language. Based on the definition of language ability given by Dai Manchun and following the new teaching requirement, we made an Inventory of the Ability in Comprehensively Using language, took a survey in some universities then analyzed the results. The purpose was to provide some reference foundations for teaching reform, regulating courses and formulating the teaching syllabus for college English.
Key words: non major English student, ability in comprehensively using language, survey
1. 引言
2003年教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改现有的教学大纲，制订新的《大学英语课程教学要求》，将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主，全面提高综合应用能力；第二就是改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式；第三就是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变为以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能达到基本听懂英文广播，进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。新的《大学英语课程教学要求》颁布实施的前后几年中，学生的英语语言能力就引起不少教师和学者的关注，如杨惠中（2000），蔡基刚（2002）、张尧学（2002）、戴曼纯（2002）、陈国华（2002）、韩宝成（2002）、马广惠、文秋芳（1999）、王立非(2002)、刘玉杰（2005）等。以上或是从宏观上对英语语言能力的界定、标准和测试等进行研究，或是从微观上研究如何提高学生的英语语言能力等，鲜见有关非英语专业学生英语综合应用能力的实证性调查研究。
为此，本文根据戴曼纯的观点：如果用现实的眼光界定外语学习者的语言能力，通常可分解成知识和技能。其中，构成语言能力知识体系的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等，缺少任何一部分都不能进行恰当的交际；构成语言能力的技能部分（包括听说读写等）是融语法（及词汇）、语篇、语用、交际策略等于一体的实际操作技能（戴曼纯，2002）。笔者基于构成语言能力的知识体系和语言能力的技能对非英语专业的学生进行英语综合运用能力的调查和分析，希望从中获得相关信息，为大学英语的教学改革、课程设置和各校的教学大纲的制定提供一些参考。
2. 调查情况
本次调查的问卷是参照《大学英语课程教学要求》（试行）的附件二：学生英语能力自评、互评表中的内容制作的。调查的对象包括8所国内高等院校：清华大学、北京航空航天大学、内蒙古大学、河北经贸大学、江西师范大学、江西财经大学、井冈山学院、九江学院。以上包含教育部所属高校、综合性大学、师范类院校和地方院校等，其中清华大学、北京航空航天大学、河北经贸大学、江西师范大学四所学校为2004年教育部确定的全国大学英语教学改革试点学校。调查的学生是2004级的本科生（在大学学习近一年时间），发放问卷的总数为712份，回收有效卷696份。
2.1 调查目的
调查的主要目的是了解非英语专业学生综合运用语言能力的情况；弄清学生在经过一年的大学英语学习后，感觉哪些方面提高了，哪些方面还有待提高；掌握这些情况后分析原因，为大学英语教学改革、各院校调整大学英语的课程设置和制定教学大纲提供一些参考的依据。
2.2 调查内容与调查结果分析
调查的内容主要包括学生的英语听力、口语、阅读、写作和翻译这五个方面。采纳李克特量表（Likert scale）形式，问卷的各题都设了五个选项 A、B、C、D、E，它们分别代表英语能力方面的不同情况（A=很好、B=较好、C=一般、D=较差、E=很差）。用SPSS统计软件进行数据处理和分析。
2.2.1 学生英语听力能力调查内容与结果分析
1）听懂英语授课，并根据要求进行讨论、发言；
2）听懂与所学内容相关、语速稍慢（每分钟130词）的对话、短文、报告等，并理解要点；
3）英语国家的慢速英语节目，如：新闻、科学报道、历史故事、词语掌故等；
4）听懂指示语，如：指路、如何做某事、操作指南等；
5）听懂数字（基数与序数）、时间、商品价格等概念；
6）听懂周围其他人的讨论主题，辨别出他们讨论的要点及支撑要点的主要事实；
7）在听的过程中使用基本的听力技巧。
（表一）
根据(表一)的数据，在听力能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第3题，有近半数的同学选择了这两项。可说明这些同学有收听英语节目的习惯，但主要能听懂慢速的新闻、科学报道等节目；其次有四分之一的同学选了第1题和第6题，听懂英语授课和周围其他人的讨论主题，这提示老师们上课还是尽可能多用英语授课，课堂上提供足够的听说机会给学生创造环境。(刘玉杰，2005)选择D项（较差）和E项（很差）最多的是第5题，有超过半数的同学选了这两项。这是一些基本的和日常生活密切相关的概念，但调查显示这些对他们来说都是难题，说明学生的英语实际运用能力方面欠缺，而这正是社会期待的大学毕业生应具备的能力。在教学实践中还深切地感受到，有些抱怨自己听力能力差的往往是那些语音不好的学生。由于他们的英语语音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。（傅梦媛，2003：3）故此，要提高学生的听力水平，改善其英语语音也是不容忽视的。
2.2.2 学生英语口语能力调查内容与结果分析
8）回答课上老师的英语提问；
9）用常用词汇和句型与同学进行主题式讨论；
10）介绍自己、同学、朋友等，并对他人的介绍作出回应；
11）用简单的语言及手势的帮助为人指路、购物、留言、提出申请等；
12）运用英语数字报告时间、询问商品价格、回答电话号码、电子邮件地址等；
13）与英语国家人士就日常话题进行简单交谈；
14）掌握基本会话策略，如：如何开始、继续或结束会话，让人重复所说的内容等。
（表二）
在口语能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第13题，有半数的同学选了这两项。这里突出的是在日常话题和简单交谈上，有些学生能与英语国家人士（作者认为学生们主要意指学校聘请的外教）进行简单的交流，但要对某个话题深入交谈的话就显得捉襟见肘或词不达意，老外也听不懂。(姜澎，2001)可喜的是，外语教师平时能看到有部分学生总是较积极地找机会和外教接触，目的很明显是要锻炼听说能力，对此应进一步提倡和鼓励；其次有超过四分之一的同学选了第9题，用常用词汇和句型与同学进行主题式讨论，这进一步说明近半数学生能配合好课堂上的英语教学，能积极主动地发言，进行课堂讨论。选择D项（较差）和E项（很差）最多的是第10题，有接近半数的同学选了这两项。邵永真(1998)进行的一项调查就发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力则更为不满”。因此在缺少自然语言环境和在目前教学资源不足环境下，大学生英语口语能力的培养和提高的确是一项很艰巨的任务。（蔡基刚，2002）
2.2.3 学生英语阅读能力调查内容与结果分析
15）借助词典读懂语言难度中等、一般性题材的文章，理解其大意及主要细节；
16）读懂生活中常见表格，如：注册表、健康表、申请表、出入境表、问卷调查表等；
17）读懂指示语、产品说明书、广告、海报、邀请函及互联网上的信息等；
（表三）
18）读懂涉及日常生活的个人信件或一般的商业信函；
19）基本读懂国内英文报刊，理解大意及主要细节；
20）掌握基本的阅读技能，如：寻读、略读、根据上下文猜测生词或习语的意思等。
根据(表三)的数据，在阅读能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第19题——基本读懂国内英文报刊。只有四分之一的同学选了这两项，说明学生对自己的阅读能力很不满意，这也许和以前的教学大纲特别强调提高学生的阅读能力有关，感觉自己还达不到要求。而事实是对历年的四、六级实考试卷的分析表明，我国的大学生英语水平已有显著提高。（杨惠中，2000）所以，要让学生既要看到自己的不足也要有信心。当然除了调查显示的结果，老师在平时也注意到不少学生的课外阅读量极少，而由此带来的结果是词汇量少、阅读理解能力差。从(表三)中可看出有超过一半的学生选择了第十五个问题为D项（较差）和E项（很差），显示即使借助词典也较难读懂语言难度中等、一般性题材的文章，充分说明这部分同学的词汇量少、阅读能力差。因此督促学生增加课外阅读是很有必要的。
2.2.4 学生英语写作能力调查内容与结果分析
21）填写常见表格，如：注册表、申请表、健康表、问卷调查表等；
22）写给或回复他人祝贺卡、生日卡、邀请函、便条、短信、通知等；
23）写出简单的指示语、个人广告、社团海报、个人简历等；
24）简要地描述个人经历、发生的事件、读过的故事、观后的影片、喜怒哀乐等情感；
25）写出或回答个人或公司的信函、电子邮件、传真等；
26）就一定话题或提纲在30分钟写出120词左右的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯；
27）在一般写作或应用文写作中恰当地使用各自的写作技能。
（表四）
在（表四）的数据中，写作能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第25题，有三分之一的学生选了这两项。笔者认为主要是这个问题里包含了写或回答电子邮件这一项，对于网络时代的青年学生来说应该都有接触，而部分学生也会试着用英语和外教、老师及朋友等通信。有趣的是选择了第22题为D项（较差）和E项（很差）的也有三分之一的学生，这个问题和第25题在内容上有些接近，而分别选择好与差的却相似。笔者分析主要原因可能是因为在第22题里涉及的内容更多，不好把握造成的。另外，英语写作能力和听、说、读、写四者密切相关。（李红梅，2003）比如学生的母语写作能力、英语知识和能力对英语写作能力也会产生系统的影响。其中对英语写作能力产生直接影响的是表达知识和能力，而不是理解知识和能力。因此，应该着重提高学生的表达知识和能力，同时对不同英语水平的学生宜采取不同的策略。（马广惠、文秋芳，1999）
2.2.5 学生英汉翻译能力调查内容与结果分析
28）借助词典对一般性题材的文章英汉互译，译文基本传达原意，符合中英文表达习惯；
29）借助词典对与专业相关的文章、介绍、广告、产品说明书等进行英汉互译；
30）英汉互译时使用基本的翻译技巧。
（表五）
在翻译能力方面这部分的问题只有三个，相对较少，根据(表五)的数据可看出半数的学生都选了C项（一般），这一结果和老师在上课及批改作业时掌握的情况基本一致。笔者分析主要是英语理解方面的障碍和汉语表达能力水平不高造成的。
3. 有关思考
综合以上的调查结果显示，有半数的学生认为自己在英语听力、口语、阅读、写作和翻译这五个方面的能力平平，选择的选项是C项（一般）。当然问卷的问题有些比较笼统，学生的选择也不一定很精确，但是通过这次调查还是获得了许多有参考价值的信息。总的看来，学生的英语实际运用能力偏差，存在较严重的听说方面和英语阅读理解方面的问题。
对于大学英语教师而言，传统的课堂教学模式难以适应新形势的要求，我们需要为学生建构多维度的英语语言环境，比如：用声像设备提供的，互联网提供的，课本、读物提供的，英语角提供的，教师用英语上课、学生与教师之间的英语互动，都可以产生英语环境。（吴一安，2002）此外，要根据新形势的要求调整英语课程设置，适当地增加听力口语课。学校要鼓励老师开设一些学生感兴趣的、实用性较强的英语选修课，根据本校的专业学科设置特点，制定切实可行的大学英语教学大纲。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
蔡基刚. 如何评价大学生的英语口语能力[J]. 外语界，2002(1).
陈国华. 谈英语能力标准的制订[J]. 外语教学与研究，2002（6）.
戴曼纯. 外语能力的界定及其应用[J]. 外语教学与研究，2002（6）.
傅梦媛. 非英语专业大学生的语音现状分析和对策研究[J]. 井冈山师范学院学报，2003(2)：3.
韩宝成. 高校学生英语能力测试改革势在必行[J]. 外语教学与研究，2002（6）.
李红梅. 浅谈如何提高大学生英语写作能力[J]. 新疆大学学报(社会科学版)，2003(9).
刘玉杰. 非英语专业大学生英语听说能力调查与分析[J]. 西南民族大学学报（人文社科版），2005（12）.
马广惠、文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究[J]. 外语教学与研究，1999(4).
姜澎. 咱说英语老外不懂[N]. 文汇报，2001.6.12.
邵永真. 指委会英语组扩大会议发言[J]. 大学外语教学通讯，1998(2).
王立非. 写作知识与课后作文练习对大学生英语写作能力的影响[J]. 解放军外国语学院学报，2002（3）.
吴一安. 走出英语教学的误区[J]. 外语教学与研究，2002（6）.
杨惠中. 从四、六级考试看我国大学生当前的实际英语能力[J]. 外语界，2000(1).
中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求（试行），2004.
张尧学. 加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J]. 中国高等教育，2002（8）.
关键词：非英语专业学生；综合应用能力；问卷调查
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)12-0020-4
Abstract: Our new Teaching Requirement for College English Courses places particular stress on listening, speaking and the improvement of a student’s ability in using language. Based on the definition of language ability given by Dai Manchun and following the new teaching requirement, we made an Inventory of the Ability in Comprehensively Using language, took a survey in some universities then analyzed the results. The purpose was to provide some reference foundations for teaching reform, regulating courses and formulating the teaching syllabus for college English.
Key words: non major English student, ability in comprehensively using language, survey
1. 引言
2003年教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改现有的教学大纲，制订新的《大学英语课程教学要求》，将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主，全面提高综合应用能力；第二就是改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式；第三就是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变为以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能达到基本听懂英文广播，进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。新的《大学英语课程教学要求》颁布实施的前后几年中，学生的英语语言能力就引起不少教师和学者的关注，如杨惠中（2000），蔡基刚（2002）、张尧学（2002）、戴曼纯（2002）、陈国华（2002）、韩宝成（2002）、马广惠、文秋芳（1999）、王立非(2002)、刘玉杰（2005）等。以上或是从宏观上对英语语言能力的界定、标准和测试等进行研究，或是从微观上研究如何提高学生的英语语言能力等，鲜见有关非英语专业学生英语综合应用能力的实证性调查研究。
为此，本文根据戴曼纯的观点：如果用现实的眼光界定外语学习者的语言能力，通常可分解成知识和技能。其中，构成语言能力知识体系的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等，缺少任何一部分都不能进行恰当的交际；构成语言能力的技能部分（包括听说读写等）是融语法（及词汇）、语篇、语用、交际策略等于一体的实际操作技能（戴曼纯，2002）。笔者基于构成语言能力的知识体系和语言能力的技能对非英语专业的学生进行英语综合运用能力的调查和分析，希望从中获得相关信息，为大学英语的教学改革、课程设置和各校的教学大纲的制定提供一些参考。
2. 调查情况
本次调查的问卷是参照《大学英语课程教学要求》（试行）的附件二：学生英语能力自评、互评表中的内容制作的。调查的对象包括8所国内高等院校：清华大学、北京航空航天大学、内蒙古大学、河北经贸大学、江西师范大学、江西财经大学、井冈山学院、九江学院。以上包含教育部所属高校、综合性大学、师范类院校和地方院校等，其中清华大学、北京航空航天大学、河北经贸大学、江西师范大学四所学校为2004年教育部确定的全国大学英语教学改革试点学校。调查的学生是2004级的本科生（在大学学习近一年时间），发放问卷的总数为712份，回收有效卷696份。
2.1 调查目的
调查的主要目的是了解非英语专业学生综合运用语言能力的情况；弄清学生在经过一年的大学英语学习后，感觉哪些方面提高了，哪些方面还有待提高；掌握这些情况后分析原因，为大学英语教学改革、各院校调整大学英语的课程设置和制定教学大纲提供一些参考的依据。
2.2 调查内容与调查结果分析
调查的内容主要包括学生的英语听力、口语、阅读、写作和翻译这五个方面。采纳李克特量表（Likert scale）形式，问卷的各题都设了五个选项 A、B、C、D、E，它们分别代表英语能力方面的不同情况（A=很好、B=较好、C=一般、D=较差、E=很差）。用SPSS统计软件进行数据处理和分析。
2.2.1 学生英语听力能力调查内容与结果分析
1）听懂英语授课，并根据要求进行讨论、发言；
2）听懂与所学内容相关、语速稍慢（每分钟130词）的对话、短文、报告等，并理解要点；
3）英语国家的慢速英语节目，如：新闻、科学报道、历史故事、词语掌故等；
4）听懂指示语，如：指路、如何做某事、操作指南等；
5）听懂数字（基数与序数）、时间、商品价格等概念；
6）听懂周围其他人的讨论主题，辨别出他们讨论的要点及支撑要点的主要事实；
7）在听的过程中使用基本的听力技巧。
（表一）
根据(表一)的数据，在听力能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第3题，有近半数的同学选择了这两项。可说明这些同学有收听英语节目的习惯，但主要能听懂慢速的新闻、科学报道等节目；其次有四分之一的同学选了第1题和第6题，听懂英语授课和周围其他人的讨论主题，这提示老师们上课还是尽可能多用英语授课，课堂上提供足够的听说机会给学生创造环境。(刘玉杰，2005)选择D项（较差）和E项（很差）最多的是第5题，有超过半数的同学选了这两项。这是一些基本的和日常生活密切相关的概念，但调查显示这些对他们来说都是难题，说明学生的英语实际运用能力方面欠缺，而这正是社会期待的大学毕业生应具备的能力。在教学实践中还深切地感受到，有些抱怨自己听力能力差的往往是那些语音不好的学生。由于他们的英语语音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。（傅梦媛，2003：3）故此，要提高学生的听力水平，改善其英语语音也是不容忽视的。
2.2.2 学生英语口语能力调查内容与结果分析
8）回答课上老师的英语提问；
9）用常用词汇和句型与同学进行主题式讨论；
10）介绍自己、同学、朋友等，并对他人的介绍作出回应；
11）用简单的语言及手势的帮助为人指路、购物、留言、提出申请等；
12）运用英语数字报告时间、询问商品价格、回答电话号码、电子邮件地址等；
13）与英语国家人士就日常话题进行简单交谈；
14）掌握基本会话策略，如：如何开始、继续或结束会话，让人重复所说的内容等。
（表二）
在口语能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第13题，有半数的同学选了这两项。这里突出的是在日常话题和简单交谈上，有些学生能与英语国家人士（作者认为学生们主要意指学校聘请的外教）进行简单的交流，但要对某个话题深入交谈的话就显得捉襟见肘或词不达意，老外也听不懂。(姜澎，2001)可喜的是，外语教师平时能看到有部分学生总是较积极地找机会和外教接触，目的很明显是要锻炼听说能力，对此应进一步提倡和鼓励；其次有超过四分之一的同学选了第9题，用常用词汇和句型与同学进行主题式讨论，这进一步说明近半数学生能配合好课堂上的英语教学，能积极主动地发言，进行课堂讨论。选择D项（较差）和E项（很差）最多的是第10题，有接近半数的同学选了这两项。邵永真(1998)进行的一项调查就发现“用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力则更为不满”。因此在缺少自然语言环境和在目前教学资源不足环境下，大学生英语口语能力的培养和提高的确是一项很艰巨的任务。（蔡基刚，2002）
2.2.3 学生英语阅读能力调查内容与结果分析
15）借助词典读懂语言难度中等、一般性题材的文章，理解其大意及主要细节；
16）读懂生活中常见表格，如：注册表、健康表、申请表、出入境表、问卷调查表等；
17）读懂指示语、产品说明书、广告、海报、邀请函及互联网上的信息等；
（表三）
18）读懂涉及日常生活的个人信件或一般的商业信函；
19）基本读懂国内英文报刊，理解大意及主要细节；
20）掌握基本的阅读技能，如：寻读、略读、根据上下文猜测生词或习语的意思等。
根据(表三)的数据，在阅读能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第19题——基本读懂国内英文报刊。只有四分之一的同学选了这两项，说明学生对自己的阅读能力很不满意，这也许和以前的教学大纲特别强调提高学生的阅读能力有关，感觉自己还达不到要求。而事实是对历年的四、六级实考试卷的分析表明，我国的大学生英语水平已有显著提高。（杨惠中，2000）所以，要让学生既要看到自己的不足也要有信心。当然除了调查显示的结果，老师在平时也注意到不少学生的课外阅读量极少，而由此带来的结果是词汇量少、阅读理解能力差。从(表三)中可看出有超过一半的学生选择了第十五个问题为D项（较差）和E项（很差），显示即使借助词典也较难读懂语言难度中等、一般性题材的文章，充分说明这部分同学的词汇量少、阅读能力差。因此督促学生增加课外阅读是很有必要的。
2.2.4 学生英语写作能力调查内容与结果分析
21）填写常见表格，如：注册表、申请表、健康表、问卷调查表等；
22）写给或回复他人祝贺卡、生日卡、邀请函、便条、短信、通知等；
23）写出简单的指示语、个人广告、社团海报、个人简历等；
24）简要地描述个人经历、发生的事件、读过的故事、观后的影片、喜怒哀乐等情感；
25）写出或回答个人或公司的信函、电子邮件、传真等；
26）就一定话题或提纲在30分钟写出120词左右的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯；
27）在一般写作或应用文写作中恰当地使用各自的写作技能。
（表四）
在（表四）的数据中，写作能力方面选择A项（很好）和B项（较好）最多的是第25题，有三分之一的学生选了这两项。笔者认为主要是这个问题里包含了写或回答电子邮件这一项，对于网络时代的青年学生来说应该都有接触，而部分学生也会试着用英语和外教、老师及朋友等通信。有趣的是选择了第22题为D项（较差）和E项（很差）的也有三分之一的学生，这个问题和第25题在内容上有些接近，而分别选择好与差的却相似。笔者分析主要原因可能是因为在第22题里涉及的内容更多，不好把握造成的。另外，英语写作能力和听、说、读、写四者密切相关。（李红梅，2003）比如学生的母语写作能力、英语知识和能力对英语写作能力也会产生系统的影响。其中对英语写作能力产生直接影响的是表达知识和能力，而不是理解知识和能力。因此，应该着重提高学生的表达知识和能力，同时对不同英语水平的学生宜采取不同的策略。（马广惠、文秋芳，1999）
2.2.5 学生英汉翻译能力调查内容与结果分析
28）借助词典对一般性题材的文章英汉互译，译文基本传达原意，符合中英文表达习惯；
29）借助词典对与专业相关的文章、介绍、广告、产品说明书等进行英汉互译；
30）英汉互译时使用基本的翻译技巧。
（表五）
在翻译能力方面这部分的问题只有三个，相对较少，根据(表五)的数据可看出半数的学生都选了C项（一般），这一结果和老师在上课及批改作业时掌握的情况基本一致。笔者分析主要是英语理解方面的障碍和汉语表达能力水平不高造成的。
3. 有关思考
综合以上的调查结果显示，有半数的学生认为自己在英语听力、口语、阅读、写作和翻译这五个方面的能力平平，选择的选项是C项（一般）。当然问卷的问题有些比较笼统，学生的选择也不一定很精确，但是通过这次调查还是获得了许多有参考价值的信息。总的看来，学生的英语实际运用能力偏差，存在较严重的听说方面和英语阅读理解方面的问题。
对于大学英语教师而言，传统的课堂教学模式难以适应新形势的要求，我们需要为学生建构多维度的英语语言环境，比如：用声像设备提供的，互联网提供的，课本、读物提供的，英语角提供的，教师用英语上课、学生与教师之间的英语互动，都可以产生英语环境。（吴一安，2002）此外，要根据新形势的要求调整英语课程设置，适当地增加听力口语课。学校要鼓励老师开设一些学生感兴趣的、实用性较强的英语选修课，根据本校的专业学科设置特点，制定切实可行的大学英语教学大纲。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
蔡基刚. 如何评价大学生的英语口语能力[J]. 外语界，2002(1).
陈国华. 谈英语能力标准的制订[J]. 外语教学与研究，2002（6）.
戴曼纯. 外语能力的界定及其应用[J]. 外语教学与研究，2002（6）.
傅梦媛. 非英语专业大学生的语音现状分析和对策研究[J]. 井冈山师范学院学报，2003(2)：3.
韩宝成. 高校学生英语能力测试改革势在必行[J]. 外语教学与研究，2002（6）.
李红梅. 浅谈如何提高大学生英语写作能力[J]. 新疆大学学报(社会科学版)，2003(9).
刘玉杰. 非英语专业大学生英语听说能力调查与分析[J]. 西南民族大学学报（人文社科版），2005（12）.
马广惠、文秋芳. 大学生英语写作能力的影响因素研究[J]. 外语教学与研究，1999(4).
姜澎. 咱说英语老外不懂[N]. 文汇报，2001.6.12.
邵永真. 指委会英语组扩大会议发言[J]. 大学外语教学通讯，1998(2).
王立非. 写作知识与课后作文练习对大学生英语写作能力的影响[J]. 解放军外国语学院学报，2002（3）.
吴一安. 走出英语教学的误区[J]. 外语教学与研究，2002（6）.
杨惠中. 从四、六级考试看我国大学生当前的实际英语能力[J]. 外语界，2000(1).
中华人民共和国教育部. 大学英语课程教学要求（试行），2004.
张尧学. 加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J]. 中国高等教育，2002（8）.