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摘 要：多年来，理工科学生英语应用能力的提高一直是困扰外语教师的问题。本文以问卷和访谈的方式调查了理工科学生的英语应用能力的现状并分析了应用能力提高的障碍，以引起外语教师对各种障碍因素的关注，适时调整教学方法，进一步提高外语教学质量。
关键词：应用能力；障碍因素
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)12-0013-4
Abstract: What has been haunting English teachers for years is how to improve Science and Engineering students’ ability to apply English. This paper reports a survey of those students’ ability to apply English, which was conducted in the form of a questionnaire and an interview, and analyzes obstacles to improvement. Hopefully, it will draw English teachers’ attention to inhibiting factors and they could adjust teaching methods accordingly to improve teaching quality.
Key words: ability to apply English, inhibiting factors
外语教学活动是一个包括很多变项的复杂过程。它由两个方面构成：一方面是教师如何教；另一方面是学生如何学。其中，学生是语言活动的主体，是外语教学中的内因。如果不了解学生的学习心理与认知差异，就不能因材施教、对症下药，教师往往达不到既定的教学效果和目的。因此，语言研究者与语言教师必须了解学生的学习动机、兴趣以及学生学习的现状，才能更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
本文是对南昌大学和华东交通大学理工科学生的英语学习目的、愿望、认知方式以及对提高英语应用能力的信心和情绪等方面进行的一次调查，目的是对理工科学生的英语应用能力的现状有一个较为清楚的了解，以便找到提高英语应用能力的障碍，适时调整教学方法，提高语言水平。
1．调查的实施
本调查的对象是随机选出的南昌航空大学和华东交通大学理工科学生120人，调查以问卷和访谈两种形式开展。调查问卷包括四大项：1）学习英语的目的和愿望；2）学习英语的认知方式；3）英语应用能力及其必要性的调查；4）对提高应用能力的信心和学习情绪。
2．结果分析
经过对调查卷的统计分析，得出理工科学生在英语应用能力提高方面存在以下障碍：
2.1 语音障碍
在访谈中，我们经常听到类似的描述：“平时由于周围缺少学习英语的语言环境，我们发音不准，又没有正确的语音语调，一出现如连读、失去爆破等语音变化时，就感到力不从心，自己听不懂，说英语别人更不懂，干脆什么都不说了。”
英语的语音知识包括不完全爆破，意群、连续、音的同化与失音，句子重音与语调。没有熟练掌握自然会影响到他们的英语听力和沟通能力，削弱学习的兴趣和自信心。因此，语言教师必须注重语音的纠正，扫除语音问题带来的语言表达方面的障碍。
2.2 情感障碍
1）动机障碍
动机通常指某种需要、愿望、欲望、兴趣所产生的动力，是行为的引发力。英语学习的动机是学习英语的原因和目的。动机有内在动机(Intrinsic motivation)与外在动机(Extrinsic motivation)之分，Deci和Richard(1975: 23)认为，持有内在动机的人对其从事的活动本身感兴趣，如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的。他们由于求知欲、好奇或爱好，对英语学习感兴趣，并能从中获得满足。而外在动机是指外语学习者受到外部情境支配而不得不学英语，如学英语是为了工作、高工资等。大部分教育者赞同在英语教育中应激发学习者的内在持久动力。调查表明，大多数学生对英语学习具有外在动机，即“要我学”。针对这一问题，学生反映见表1：
表1 学习英语的目的（选一项或两项）
从表1中可以看出，理工科学生学习英语的动机有一半以上是出于外在动机，他们学好英语知识为了通过考试或获得文凭、证书，为了将来有更好的前途。这些学习者只是为了达到某种目标而学习，一旦达到目的，往往不会再花时间学习英语，更不用说应用能力的提高了。
然而，就提高英语应用能力的必要性方面，近一半的学生对其必要性认识不够（见表2）。
表2 你认为提高英语应用能力的必要性
为了进一步了解同学们的想法，笔者以谈话的形式与部分同学进行了交流。一位同学这样说道：“我们是学理工科的，能看懂英文资料不就够了？而且我们整日得应付考试，考研又要考英语，找工作又要四、六级证书……哪有时间顾及什么会话、应用写作方面呢！”他的话可以说代表了许多同学的想法。上述这些需要在人的基本需要中是第二性的。一方面他们对应用能力提高的必要性认识不够；另一方面，理工科的学生往往更倾向于被动地接受应试教育，侧重于语法、词汇、阅读以及应试作文，这势必影响其在应用能力提高方面的学习投入（见表3）及在应用能力方面的表现（见表4）。
表3 在大学英语的学习中哪些项目付出的努力较多，哪些较少
从表3可以看出，同学们普遍在词汇、阅读、语法等方面投入更多精力，而对于口语、写作、翻译等语言输出方面的精力投入普遍远远不够，听力方面的投入也存在不足，这必然导致目前理工科学生普遍存在的聋子或哑巴英语甚至聋哑英语现象。
表4 在大学英语的学习中哪些项目进步较快，哪些较慢
因此，我们就不难理解从表4中反映的现状：词汇、阅读、语法方面普遍提高较快；而口语、写作、翻译等方面进步较慢，尤其是写作方面，近一半的学生反映提高较慢。而口语方面，南昌航空大学约五分之二的学生反映进步较慢，华东交大约为三分之一的学生提高不足。
2）“抑制”（Inhibition）与“焦虑”（Anxiety）
Coopersmith(1969: 4-5) 为“自尊”下的定义：自尊（self-esteem）是个体对自身的评价，这种评价体现个体对自己的能力与价值所持的肯定或否定的态度。这种评价主要来自生活的体验和对外部世界的判断。（转引自Brown, 1994: 78-79）自尊心强的人对自己持肯定与积极的态度，表现为自信；自尊心弱的人否定自己存在的价值，表现为自卑。调查表明，理工科学生对英语应用能力的提高自信心普遍存在不足（见表5）。
表5 你对提高应用能力的信心
“自尊”与“抑制”、“焦虑”这两个概念紧密相连，因为，自尊心弱的人会不可避免地产生抑制与焦虑两种心理情绪。Brown（1994: 79）认为，个体在成长过程中随着自我意识的增强，逐步建立起保护自我（ego）的屏障，用以排斥那些威胁个人价值观和信仰的观念与感受。这种保护脆弱自我的屏障就称为抑制。自尊心强则语言自我适应性强，学习外语的情感抑制就低；自尊心弱则语言自我适应性弱，学习外语的情感抑制之墙便高高筑起（Guiora）。
“焦虑”可分为人格性焦虑（Trait anxiety）和情境性焦虑（State anxiety）。具有人格性焦虑的人在任何时候，对任何事情总处于一种焦虑状态，而具有情境性焦虑的人只会在某些情况下或某些时候产生焦虑心理，如有的英语学习者一用英语交谈就会紧张。（Maclntyre & Gardner，1991: 69）
然而，焦虑并非是坏事，这要看它是属于促进性焦虑（Facilitating anxiety）还是退缩性焦虑（Debilitating anxiety）。即适当的焦虑会使学习者产生动力，推动学习进步，而退缩性焦虑使学习者逃避学习任务。因此，当发现学生有焦虑情绪时，一定要分清到底是促进性焦虑还是退缩性焦虑，再采取措施。在调查中我们发现，学生中自我抑制太强和学习极度焦虑等问题较为严重（见表6和表7）。
表6 你在英语课堂的表现
表7 你在英语应用能力方面的表现
理工科学生对英语学习常常患有焦虑症。在调查中，我们发现约65%以上的学生患有英语学习焦虑症(参见表7)。患有焦虑症的学生具有以下的表现：对英语学习有恐惧感；碰到外语考试就异常紧张，常常自信心不足；学习主动性不足，用消极的方法来避免犯错误，整个学习是在一种压抑的心境下进行的。适度的焦虑能够促进人们内在的潜能；然而，焦虑过重又会妨碍外语的学习。语言学习最好能够在轻松愉快的气氛中进行，教师再给予学生适度的压力，以增强他们学习的动力。教师在教学中应该帮助学生发挥其性格中的长处，避免其弱点与不足，以取得理想的教学效果。
2.3 认知障碍
不同的认知方式产生不同的学习风格，我们从以下调查中发现，理工科学生在认知方面存在着对英语应用能力的提高不是很有利的因素（见表8）。
表8 学生的认知方式
具有独立型认知倾向的外语学习者，其目的语的学习成绩会更好；能容忍“模糊”的学习者，在充满歧义的外语学习过程中往往是成功的学习者。从另一对认知方式统计结果看，约65%以上的学生是属于冲动型认知方式的。冲动型学生反应敏捷，勇于回答问题，有较强表现欲，因而在口语技能方面有自己的优势；但他们不求甚解，不善准确记忆。从这里可以看出，理工科学生由于习惯于数理化学习，他们所形成的认知方式对提高英语的应用能力有一定障碍。
外语学习与母语习得的最显著差异，在于认知主体的差异和认知环境的差异。从调查中我们发现，理工科学生由于片面追求笔试分数，往往很难将所学词汇和语法知识灵活运用于英语交际，这势必影响他们的语言应用能力（见表9）。
表9 所学词汇和语法知识对其英语应用能力的作用
外语学习者学到的语言知识在达到自动化之前，只起到一种监察作用(monitoring)(Krashen,1982: 127)，即学习者需要时间，通过意识活动调用词汇和语法知识组词造句。在缺少这种条件(时间)的交际环境中，他们的词汇及语法知识便不起作用。他们的语言行为同样表现出一种前语法期(pregrammatical)现象：只用实义词，缺少功能词和语法词素，大量使用主—述结构，使得我们的英语教学偏离了交际价值(communicative value)和交际效果(the effectiveness of communication)。所以，在教学中，教师应引导学生将所学词汇和语法知识灵活运用于英语交际，以提高他们的英语应用能力。
2.4 文化障碍
语言与文化紧密相连，语言是文化的载体，离开文化因素，要全面准确地掌握一种语言是不可能的。对于中国学生来说，学习英语必须具备一定的说英语国家的历史、文学知识，还需了解一些生活方式、习惯、背景及风土人情。理工科的学生往往缺少这方面的知识，听、说、读、写、译等方面便产生一定的障碍。
在访谈中，我们了解到不少理工科学生的确有过这样的经历：由于不了解英语国家的生活方式和习惯等等，导致误解甚至在交际中与外国人发生误会，引起不悦。因此，文化知识的传授也是英语教学者不可忽视的方面。
3．结语
影响理工科学生英语应用能力提高的因素是复杂的，如何利用其积极作用，规避消极作用，是外语教学研究中值得关注的问题。因此外语教师应该对学生的情感因素、认知障碍、语音和文化障碍有相当的敏感力，注意观察学生在学习中出现的问题，最大程度地降低消极因素的影响，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一个积极的环境中进行。平时教师应和学生多交流，发现问题，及时有效地加以纠正和解决，注重语言知识与文化的同步输入；同时注意保护学生的自尊心，融洽的师生关系有利于降低焦虑，消除学生的紧张情绪；课内外积极开展各项英语有关的活动，加强激励措施，从而真正促使他们语言应用能力的提高。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Deci, E, L. & M. R. Richard. Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behaviour[M]. New York: Plenum Press, 1975: 23.
Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994: 78-79.
Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon, 1982: 127.
Maclntyre, P. & R. Gardner. Language anxiety: Its relationship to other anxieties and to processing in native and second language[J]. Language Learning, 1991: 69.
Coopersmith, S. The Antecedents of Self-esteem[M]. Ohio: Charles E. Merrill,1969: 4-5.
关键词：应用能力；障碍因素
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)12-0013-4
Abstract: What has been haunting English teachers for years is how to improve Science and Engineering students’ ability to apply English. This paper reports a survey of those students’ ability to apply English, which was conducted in the form of a questionnaire and an interview, and analyzes obstacles to improvement. Hopefully, it will draw English teachers’ attention to inhibiting factors and they could adjust teaching methods accordingly to improve teaching quality.
Key words: ability to apply English, inhibiting factors
外语教学活动是一个包括很多变项的复杂过程。它由两个方面构成：一方面是教师如何教；另一方面是学生如何学。其中，学生是语言活动的主体，是外语教学中的内因。如果不了解学生的学习心理与认知差异，就不能因材施教、对症下药，教师往往达不到既定的教学效果和目的。因此，语言研究者与语言教师必须了解学生的学习动机、兴趣以及学生学习的现状，才能更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
本文是对南昌大学和华东交通大学理工科学生的英语学习目的、愿望、认知方式以及对提高英语应用能力的信心和情绪等方面进行的一次调查，目的是对理工科学生的英语应用能力的现状有一个较为清楚的了解，以便找到提高英语应用能力的障碍，适时调整教学方法，提高语言水平。
1．调查的实施
本调查的对象是随机选出的南昌航空大学和华东交通大学理工科学生120人，调查以问卷和访谈两种形式开展。调查问卷包括四大项：1）学习英语的目的和愿望；2）学习英语的认知方式；3）英语应用能力及其必要性的调查；4）对提高应用能力的信心和学习情绪。
2．结果分析
经过对调查卷的统计分析，得出理工科学生在英语应用能力提高方面存在以下障碍：
2.1 语音障碍
在访谈中，我们经常听到类似的描述：“平时由于周围缺少学习英语的语言环境，我们发音不准，又没有正确的语音语调，一出现如连读、失去爆破等语音变化时，就感到力不从心，自己听不懂，说英语别人更不懂，干脆什么都不说了。”
英语的语音知识包括不完全爆破，意群、连续、音的同化与失音，句子重音与语调。没有熟练掌握自然会影响到他们的英语听力和沟通能力，削弱学习的兴趣和自信心。因此，语言教师必须注重语音的纠正，扫除语音问题带来的语言表达方面的障碍。
2.2 情感障碍
1）动机障碍
动机通常指某种需要、愿望、欲望、兴趣所产生的动力，是行为的引发力。英语学习的动机是学习英语的原因和目的。动机有内在动机(Intrinsic motivation)与外在动机(Extrinsic motivation)之分，Deci和Richard(1975: 23)认为，持有内在动机的人对其从事的活动本身感兴趣，如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的。他们由于求知欲、好奇或爱好，对英语学习感兴趣，并能从中获得满足。而外在动机是指外语学习者受到外部情境支配而不得不学英语，如学英语是为了工作、高工资等。大部分教育者赞同在英语教育中应激发学习者的内在持久动力。调查表明，大多数学生对英语学习具有外在动机，即“要我学”。针对这一问题，学生反映见表1：
表1 学习英语的目的（选一项或两项）
从表1中可以看出，理工科学生学习英语的动机有一半以上是出于外在动机，他们学好英语知识为了通过考试或获得文凭、证书，为了将来有更好的前途。这些学习者只是为了达到某种目标而学习，一旦达到目的，往往不会再花时间学习英语，更不用说应用能力的提高了。
然而，就提高英语应用能力的必要性方面，近一半的学生对其必要性认识不够（见表2）。
表2 你认为提高英语应用能力的必要性
为了进一步了解同学们的想法，笔者以谈话的形式与部分同学进行了交流。一位同学这样说道：“我们是学理工科的，能看懂英文资料不就够了？而且我们整日得应付考试，考研又要考英语，找工作又要四、六级证书……哪有时间顾及什么会话、应用写作方面呢！”他的话可以说代表了许多同学的想法。上述这些需要在人的基本需要中是第二性的。一方面他们对应用能力提高的必要性认识不够；另一方面，理工科的学生往往更倾向于被动地接受应试教育，侧重于语法、词汇、阅读以及应试作文，这势必影响其在应用能力提高方面的学习投入（见表3）及在应用能力方面的表现（见表4）。
表3 在大学英语的学习中哪些项目付出的努力较多，哪些较少
从表3可以看出，同学们普遍在词汇、阅读、语法等方面投入更多精力，而对于口语、写作、翻译等语言输出方面的精力投入普遍远远不够，听力方面的投入也存在不足，这必然导致目前理工科学生普遍存在的聋子或哑巴英语甚至聋哑英语现象。
表4 在大学英语的学习中哪些项目进步较快，哪些较慢
因此，我们就不难理解从表4中反映的现状：词汇、阅读、语法方面普遍提高较快；而口语、写作、翻译等方面进步较慢，尤其是写作方面，近一半的学生反映提高较慢。而口语方面，南昌航空大学约五分之二的学生反映进步较慢，华东交大约为三分之一的学生提高不足。
2）“抑制”（Inhibition）与“焦虑”（Anxiety）
Coopersmith(1969: 4-5) 为“自尊”下的定义：自尊（self-esteem）是个体对自身的评价，这种评价体现个体对自己的能力与价值所持的肯定或否定的态度。这种评价主要来自生活的体验和对外部世界的判断。（转引自Brown, 1994: 78-79）自尊心强的人对自己持肯定与积极的态度，表现为自信；自尊心弱的人否定自己存在的价值，表现为自卑。调查表明，理工科学生对英语应用能力的提高自信心普遍存在不足（见表5）。
表5 你对提高应用能力的信心
“自尊”与“抑制”、“焦虑”这两个概念紧密相连，因为，自尊心弱的人会不可避免地产生抑制与焦虑两种心理情绪。Brown（1994: 79）认为，个体在成长过程中随着自我意识的增强，逐步建立起保护自我（ego）的屏障，用以排斥那些威胁个人价值观和信仰的观念与感受。这种保护脆弱自我的屏障就称为抑制。自尊心强则语言自我适应性强，学习外语的情感抑制就低；自尊心弱则语言自我适应性弱，学习外语的情感抑制之墙便高高筑起（Guiora）。
“焦虑”可分为人格性焦虑（Trait anxiety）和情境性焦虑（State anxiety）。具有人格性焦虑的人在任何时候，对任何事情总处于一种焦虑状态，而具有情境性焦虑的人只会在某些情况下或某些时候产生焦虑心理，如有的英语学习者一用英语交谈就会紧张。（Maclntyre & Gardner，1991: 69）
然而，焦虑并非是坏事，这要看它是属于促进性焦虑（Facilitating anxiety）还是退缩性焦虑（Debilitating anxiety）。即适当的焦虑会使学习者产生动力，推动学习进步，而退缩性焦虑使学习者逃避学习任务。因此，当发现学生有焦虑情绪时，一定要分清到底是促进性焦虑还是退缩性焦虑，再采取措施。在调查中我们发现，学生中自我抑制太强和学习极度焦虑等问题较为严重（见表6和表7）。
表6 你在英语课堂的表现
表7 你在英语应用能力方面的表现
理工科学生对英语学习常常患有焦虑症。在调查中，我们发现约65%以上的学生患有英语学习焦虑症(参见表7)。患有焦虑症的学生具有以下的表现：对英语学习有恐惧感；碰到外语考试就异常紧张，常常自信心不足；学习主动性不足，用消极的方法来避免犯错误，整个学习是在一种压抑的心境下进行的。适度的焦虑能够促进人们内在的潜能；然而，焦虑过重又会妨碍外语的学习。语言学习最好能够在轻松愉快的气氛中进行，教师再给予学生适度的压力，以增强他们学习的动力。教师在教学中应该帮助学生发挥其性格中的长处，避免其弱点与不足，以取得理想的教学效果。
2.3 认知障碍
不同的认知方式产生不同的学习风格，我们从以下调查中发现，理工科学生在认知方面存在着对英语应用能力的提高不是很有利的因素（见表8）。
表8 学生的认知方式
具有独立型认知倾向的外语学习者，其目的语的学习成绩会更好；能容忍“模糊”的学习者，在充满歧义的外语学习过程中往往是成功的学习者。从另一对认知方式统计结果看，约65%以上的学生是属于冲动型认知方式的。冲动型学生反应敏捷，勇于回答问题，有较强表现欲，因而在口语技能方面有自己的优势；但他们不求甚解，不善准确记忆。从这里可以看出，理工科学生由于习惯于数理化学习，他们所形成的认知方式对提高英语的应用能力有一定障碍。
外语学习与母语习得的最显著差异，在于认知主体的差异和认知环境的差异。从调查中我们发现，理工科学生由于片面追求笔试分数，往往很难将所学词汇和语法知识灵活运用于英语交际，这势必影响他们的语言应用能力（见表9）。
表9 所学词汇和语法知识对其英语应用能力的作用
外语学习者学到的语言知识在达到自动化之前，只起到一种监察作用(monitoring)(Krashen,1982: 127)，即学习者需要时间，通过意识活动调用词汇和语法知识组词造句。在缺少这种条件(时间)的交际环境中，他们的词汇及语法知识便不起作用。他们的语言行为同样表现出一种前语法期(pregrammatical)现象：只用实义词，缺少功能词和语法词素，大量使用主—述结构，使得我们的英语教学偏离了交际价值(communicative value)和交际效果(the effectiveness of communication)。所以，在教学中，教师应引导学生将所学词汇和语法知识灵活运用于英语交际，以提高他们的英语应用能力。
2.4 文化障碍
语言与文化紧密相连，语言是文化的载体，离开文化因素，要全面准确地掌握一种语言是不可能的。对于中国学生来说，学习英语必须具备一定的说英语国家的历史、文学知识，还需了解一些生活方式、习惯、背景及风土人情。理工科的学生往往缺少这方面的知识，听、说、读、写、译等方面便产生一定的障碍。
在访谈中，我们了解到不少理工科学生的确有过这样的经历：由于不了解英语国家的生活方式和习惯等等，导致误解甚至在交际中与外国人发生误会，引起不悦。因此，文化知识的传授也是英语教学者不可忽视的方面。
3．结语
影响理工科学生英语应用能力提高的因素是复杂的，如何利用其积极作用，规避消极作用，是外语教学研究中值得关注的问题。因此外语教师应该对学生的情感因素、认知障碍、语音和文化障碍有相当的敏感力，注意观察学生在学习中出现的问题，最大程度地降低消极因素的影响，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一个积极的环境中进行。平时教师应和学生多交流，发现问题，及时有效地加以纠正和解决，注重语言知识与文化的同步输入；同时注意保护学生的自尊心，融洽的师生关系有利于降低焦虑，消除学生的紧张情绪；课内外积极开展各项英语有关的活动，加强激励措施，从而真正促使他们语言应用能力的提高。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Deci, E, L. & M. R. Richard. Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behaviour[M]. New York: Plenum Press, 1975: 23.
Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994: 78-79.
Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon, 1982: 127.
Maclntyre, P. & R. Gardner. Language anxiety: Its relationship to other anxieties and to processing in native and second language[J]. Language Learning, 1991: 69.
Coopersmith, S. The Antecedents of Self-esteem[M]. Ohio: Charles E. Merrill,1969: 4-5.