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摘 要： 落实《幼儿园教育指导纲要》精神的关键在于立足乡镇本地优势，发展同时兼顾低成本与高质量的幼儿教育，这也是推进乡镇幼教课程改革、优化幼教质量、提高乡镇幼儿教师教育教学水平的重点。但当前不少乡镇幼儿园的实际运营，存在诸如教育经费紧缺、教具缺乏等多种问题。为了排除各种阻碍推行特色教学活动，各乡镇幼儿园应从实际出发，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩又具有本土特色的活动。
关键词： 乡土资源 乡镇幼儿园 教材 游戏
乡镇地区的幼儿从小生活在更靠近大自然的地区，得天独厚的自然资源为孩子们提供了更加广阔、更有趣味的活动场所。自然风土不仅是孩子们的欢乐源泉，更为幼儿的科学教育提供了难得的物质条件。因此，乡镇区域的幼师如果能做到善加利用乡土资源，不仅会成为教学中宝贵的天然财富，专业度上的成长也将出乎意料。结合教学实际，我认为应当从以下几方面着手：
一、引进乡土资源，优化课堂教材
《纲要》指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边事物与现象作为科学探索的对象”。教育家陈鹤琴曾说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”乡镇幼儿园周围随处可见的乡土素材，诸如再平常不过的泥土、沙子、石头、水等，都可以成为幼儿学习探究的宝贝，既获得丰富的天然教具，又锻炼幼儿的好奇心和探索能力。
孩子们的注意力极易被周围环境吸引，几根小树枝、小木棍就可以成为搭桥的工具，几块小石头就可以用来模仿乡间的垒灶，几根干草、几片菜叶也会玩得不亦乐乎。教师要做的就是适当引导，使幼儿能进一步感知身边这些常见的事物，产生深入探究的兴趣。如在水稻成熟的秋季，老师和孩子、家长可以共同搜集或制作各种有关水稻生长、灌浆、成熟的照片，也可以查找相关视频，学习制作米饭，还可以用搜集到的稻秆、稻粒制作美丽的画面，把作品张贴在主题墙面上，既美化了环境，又丰富了幼儿的生活常识。通过此类形式的教学，幼儿既能体验到合作的乐趣，又能养成主动学习的习惯。
又如这段时间大班级部进行了一次“丰收的季节”主题活动，在秋季丰收的大背景下，让孩子们和家长共同搜集花生、玉米等各类农作物种子，进行种子粘贴活动。幼儿表现出比平常更高涨的热情和兴趣，我们充分利用家长资源，种子材料的准备对于这些乡镇家庭而言难度不高，成为我园和乡镇家庭进行“家园合作”的一次成功体验。
二、开设乡土课程，改善教学内容
在实施新课程的主题教学中，乡镇幼儿园的教师发现许多强烈的“城市味”，需要较高要求的学习材料，与乡镇幼儿园的实际情况有偏差，对活动的有效开展产生阻碍。但是当我们选择有特色的乡土资源，如幼儿常见的植物、动物、风俗习惯等，作为科学课程的补充内容时，主题教育活动显现出很强的吸引力和渗透力。
在教学实践中，我园结合五星地区乡镇特色，进行了一场别开生面的“葫芦七兄弟”教学。孩子们回家找到形态各异的葫芦，在课堂上老师的指导下，动手制作了外形有特色的“举重娃”、“滚球娃”、“投篮娃”等七款葫芦兄弟造型，锻炼了孩子们的动手能力和学习能力。这次特色教学让孩子们对家乡地区的风土产生了更深的热爱，获得了江苏省级教学类奖项，也为我园举办更多类似的乡土教学给予了有力支持。
三、善用乡土环境，丰富户外游戏
陶行知先生对乡镇教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”乡土资源中蕴含大量取之不尽、用之不竭、免费易得的材料，都可以用来开展富有特色的户外游戏活动。我园根据不同季节特征，定期组织幼儿春天踏青春游、夏天捉昆虫、秋天拣落叶等户外活动，让幼儿与大自然持续地亲密接触，既感受大自然的一草一木，又锻炼幼儿的强健身体，挖掘幼儿潜在的创造力、想象力、表现力。
乡镇是最天然的活动区，处处都是将区角活动拓展到户外的最佳地点。如随处可见的泥土就是游戏的天然素材，把土加点水做成泥，就可以用泥做鸡蛋饼，做烧烤串，做汽车……幼儿的想象力尽情放飞，同时尽情感受到大自然的美。还可以引导幼儿外出收集果实、种子等，还有稻穗、玉米皮、棉花、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳等，丰富活动区的材料，制作形态各异的自然拼贴画，这些都是在幼儿园狭小的空间中不能做到的。
如我园原本种植了一小片低矮的竹林供孩子们嬉戏，但由于竹子太少，不能满足孩子们尽情玩耍的需要，因此老师们带领孩子走进幼儿园附近的一大片野生竹林，进行了别具特色的“翠竹飞舞”活动。在竹林中，老师实地介绍了竹子的特性，幼儿自由探索竹竿的玩法，创造出了“极速降落”、“惊险荡桥”、“飞檐走壁”等一系列趣味游戏。孩子在活动中展现出的创造力、想象力，让老师感到特别惊喜，乡镇孩子特有的运动能力也得到了淋漓尽致地发挥。
将乡镇自然环境与幼儿园教学实践相结合，让幼儿在大自然中，与更丰富多彩的学习素材互动，激发更浓厚的学习兴趣，培养更强的自主意识和动手能力。乡镇的孩子会和城市孩子一样获得发展，老师也会获得更扎实的专业成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4（第一版）.
[2]肖莎.谈乡土资源的利用.早期教育，2004.
[3]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用.学前教育研究，2006.
关键词： 乡土资源 乡镇幼儿园 教材 游戏
乡镇地区的幼儿从小生活在更靠近大自然的地区，得天独厚的自然资源为孩子们提供了更加广阔、更有趣味的活动场所。自然风土不仅是孩子们的欢乐源泉，更为幼儿的科学教育提供了难得的物质条件。因此，乡镇区域的幼师如果能做到善加利用乡土资源，不仅会成为教学中宝贵的天然财富，专业度上的成长也将出乎意料。结合教学实际，我认为应当从以下几方面着手：
一、引进乡土资源，优化课堂教材
《纲要》指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边事物与现象作为科学探索的对象”。教育家陈鹤琴曾说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”乡镇幼儿园周围随处可见的乡土素材，诸如再平常不过的泥土、沙子、石头、水等，都可以成为幼儿学习探究的宝贝，既获得丰富的天然教具，又锻炼幼儿的好奇心和探索能力。
孩子们的注意力极易被周围环境吸引，几根小树枝、小木棍就可以成为搭桥的工具，几块小石头就可以用来模仿乡间的垒灶，几根干草、几片菜叶也会玩得不亦乐乎。教师要做的就是适当引导，使幼儿能进一步感知身边这些常见的事物，产生深入探究的兴趣。如在水稻成熟的秋季，老师和孩子、家长可以共同搜集或制作各种有关水稻生长、灌浆、成熟的照片，也可以查找相关视频，学习制作米饭，还可以用搜集到的稻秆、稻粒制作美丽的画面，把作品张贴在主题墙面上，既美化了环境，又丰富了幼儿的生活常识。通过此类形式的教学，幼儿既能体验到合作的乐趣，又能养成主动学习的习惯。
又如这段时间大班级部进行了一次“丰收的季节”主题活动，在秋季丰收的大背景下，让孩子们和家长共同搜集花生、玉米等各类农作物种子，进行种子粘贴活动。幼儿表现出比平常更高涨的热情和兴趣，我们充分利用家长资源，种子材料的准备对于这些乡镇家庭而言难度不高，成为我园和乡镇家庭进行“家园合作”的一次成功体验。
二、开设乡土课程，改善教学内容
在实施新课程的主题教学中，乡镇幼儿园的教师发现许多强烈的“城市味”，需要较高要求的学习材料，与乡镇幼儿园的实际情况有偏差，对活动的有效开展产生阻碍。但是当我们选择有特色的乡土资源，如幼儿常见的植物、动物、风俗习惯等，作为科学课程的补充内容时，主题教育活动显现出很强的吸引力和渗透力。
在教学实践中，我园结合五星地区乡镇特色，进行了一场别开生面的“葫芦七兄弟”教学。孩子们回家找到形态各异的葫芦，在课堂上老师的指导下，动手制作了外形有特色的“举重娃”、“滚球娃”、“投篮娃”等七款葫芦兄弟造型，锻炼了孩子们的动手能力和学习能力。这次特色教学让孩子们对家乡地区的风土产生了更深的热爱，获得了江苏省级教学类奖项，也为我园举办更多类似的乡土教学给予了有力支持。
三、善用乡土环境，丰富户外游戏
陶行知先生对乡镇教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”乡土资源中蕴含大量取之不尽、用之不竭、免费易得的材料，都可以用来开展富有特色的户外游戏活动。我园根据不同季节特征，定期组织幼儿春天踏青春游、夏天捉昆虫、秋天拣落叶等户外活动，让幼儿与大自然持续地亲密接触，既感受大自然的一草一木，又锻炼幼儿的强健身体，挖掘幼儿潜在的创造力、想象力、表现力。
乡镇是最天然的活动区，处处都是将区角活动拓展到户外的最佳地点。如随处可见的泥土就是游戏的天然素材，把土加点水做成泥，就可以用泥做鸡蛋饼，做烧烤串，做汽车……幼儿的想象力尽情放飞，同时尽情感受到大自然的美。还可以引导幼儿外出收集果实、种子等，还有稻穗、玉米皮、棉花、各类豆子、花生壳、瓜子壳、开心果壳等，丰富活动区的材料，制作形态各异的自然拼贴画，这些都是在幼儿园狭小的空间中不能做到的。
如我园原本种植了一小片低矮的竹林供孩子们嬉戏，但由于竹子太少，不能满足孩子们尽情玩耍的需要，因此老师们带领孩子走进幼儿园附近的一大片野生竹林，进行了别具特色的“翠竹飞舞”活动。在竹林中，老师实地介绍了竹子的特性，幼儿自由探索竹竿的玩法，创造出了“极速降落”、“惊险荡桥”、“飞檐走壁”等一系列趣味游戏。孩子在活动中展现出的创造力、想象力，让老师感到特别惊喜，乡镇孩子特有的运动能力也得到了淋漓尽致地发挥。
将乡镇自然环境与幼儿园教学实践相结合，让幼儿在大自然中，与更丰富多彩的学习素材互动，激发更浓厚的学习兴趣，培养更强的自主意识和动手能力。乡镇的孩子会和城市孩子一样获得发展，老师也会获得更扎实的专业成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4（第一版）.
[2]肖莎.谈乡土资源的利用.早期教育，2004.
[3]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用.学前教育研究，2006.