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摘 要： “生活教育”是著名教育家陶行知提出的教育思想，对教育事业的发展具有重要作用。本文主要针对“生活教育”理念在幼儿教育的应用进行分析，从而更好地推动幼儿教育。
关键词： 生活教育 幼儿教育 践行策略
引言
“生活教育”的核心思想是“生活即教育”，是由著名教育家陶行知先生提出来的。他强调教育应该以生活为中心，认为那种撇开生活、只是侧重书本教学的方式是不科学的、不可取的。对于幼儿园的教育教学工作来说，重视幼儿的“生活教育”，有利于提高幼儿学习的主动性与积极性，培养幼儿良好的学习兴趣与学习习惯。将“生活教育”理念运用在幼儿教育中，让幼儿更好地感悟生活、欣赏生活，对于幼儿教育，是非常有必要的[1]。
一、“生活教育”的内涵分析
（一）生活即教育
“生活即教育”是生活教育理念的核心所在，强调的是教育应该以生活为中心的思想内涵。“生活教育”，顾名思义，就是存在于生活中的教育。生活在不停地变化，因此，教育也在不停地变化，这便是教育的根本意义所在。“生活即教育”，具体体现在以下几点：第一，生活和教育是并存的，二者同时存在。教育的作用在生活中体现，同时对生活起着重要作用。第二，生活和教育的内容是相同的，在内容上二者具有一致性。什么样的生活，使用什么样的教育方式，教育随着生活的不断变化而变化，教育随生活而动。第三，教育的核心与根本便是生活，教育最终是为生活服务的，二者之间的关系是不可分割的。教育与生活相互影响、相互作用。第四，教育的主观能动性影响生活中的一切行为，教育的主观能动性作用是通过生活体现出来的。
（二）社会即学校
“生活教育”包括“社会即学校”的思想内容，这是对“生活即教育”的一种扩展与延伸。“社会即学校”主要是指：第一，社会是一所特别存在的、供我们学习与生活的学校，社会大众所生活的环境便是我们受教育的场地所在。教育需要打破传统的、封闭的书本教学方式，将幼儿从书本中解放出来，回归生活、回归大自然，让幼儿在大自然、生活中更好地学习，确保学校与教育、生活和社会有机结合。第二，学校是为社会服务的，这也是学校存在的意义所在。它不仅是为了更好地教育每一位幼儿，而且是为了更好地实现社会的发展与进步。
（三）教、学、做合一
“教、学、做合一”是生活教育理论中另外一个重要的思想理论，这种思想理论将“生活即教育”的思想更加具体化。陶行知先生在这一理论中曾指出：生活中的做就是对事情而言的，学就是对于自己的进步来说的，而教则对人产生的一种影响。教是为了更好地做。做是为了发现问题、更好地学，在“做”的过程中“教”，在“做”的过程中“学”，这样有助于幼儿将所获得的感性认识更好地、更有效地转化为理性认识。将“教、学、做”三者结合，有助于幼儿更好地吸收知识，也有助于幼儿学习兴趣与积极性的培养。在生活中学习，对于幼儿来说，这种方式更有趣、更轻松，他们更容易接受。
二、“生活教育”在幼儿教育中应用的策略分析
（一）创设优美画面，在环境中体验生活。
“生活教育”在幼儿教育中的应用，首先表现在环境的影响上。对于幼儿来说，幼儿园所有周围的环境与事物都能对幼儿的成长起到一定的作用。因此，在幼儿教育过程中，教师要充分注重环境对幼儿的重要作用，为幼儿创设优美的画面，从而达到教育的目的。比如：在幼儿园的走道上或是幼儿园园内四周的墙上设计一些比较生动、颜色比较亮丽的一些图画，并且图画要切合幼儿身心发展的特点，能够激发幼儿的兴趣，让幼儿仿佛置身于美好的童话世界中学习与生活，这样更能调动幼儿的学习积极性。另外，还可以师幼共同讨论所设计的图画，让幼儿能够从视觉和听觉中发展逻辑思维，幼儿在这种画面中，既收获了视觉上的体验享受，又学到了知识。
（二）模拟社会生活，在园中体验生活。
“生活教育”在幼儿教育中的应用，还要求幼儿园的教育需要模拟社会生活，使幼儿在园中能够体验生活。比如：一些农村的幼儿园可以利用先天具备的地理条件，在幼儿园内设计一些具有农村田园气息的、充满水果芳香的“果园”。果园中的水果树在春天会开出各种不同颜色的、美丽的花朵，秋天时，会结出累累硕果。幼儿在春天能够感受到百花的芳香，在秋天能够体会到收获果实的喜悦，这样对于幼儿更好地感悟春天和秋天，将是一种不错的体验，有助于提高幼儿对事物的认知与学习的能力。在大自然中学习，有助于加深他们对大自然的热爱，培养他们的动手能力。
（三）开展主题教育，在活动中体验生活。
此外，“生活教育”在幼儿教育中的应用，需要幼儿园加强主题教育，使得幼儿在活动中体验生活。比如：冬天到了，教师可以组织幼儿在雪地里堆雪人、打雪仗。还可以组织幼儿观察环卫工人风雪无阻地打扫马路的卫生，让幼儿在此过程中，更好地磨炼意志，培养他们不怕吃苦的精神与毅力，以便在以后的学习生活中，遇到困难能够不退缩、直接面对。
结语
通过关于“生活教育”在幼儿教育中的应用策略分析，我们了解到“生活教育”可以通过创设优美画面、模拟社会生活和开展主题教育等方式，加强幼儿的生活教育。
参考文献：
[1]盛春莺.家园协同开展小班幼儿生活教育的策略研究[J].都市家教：下半月，2014（9）：271-272.
关键词： 生活教育 幼儿教育 践行策略
引言
“生活教育”的核心思想是“生活即教育”，是由著名教育家陶行知先生提出来的。他强调教育应该以生活为中心，认为那种撇开生活、只是侧重书本教学的方式是不科学的、不可取的。对于幼儿园的教育教学工作来说，重视幼儿的“生活教育”，有利于提高幼儿学习的主动性与积极性，培养幼儿良好的学习兴趣与学习习惯。将“生活教育”理念运用在幼儿教育中，让幼儿更好地感悟生活、欣赏生活，对于幼儿教育，是非常有必要的[1]。
一、“生活教育”的内涵分析
（一）生活即教育
“生活即教育”是生活教育理念的核心所在，强调的是教育应该以生活为中心的思想内涵。“生活教育”，顾名思义，就是存在于生活中的教育。生活在不停地变化，因此，教育也在不停地变化，这便是教育的根本意义所在。“生活即教育”，具体体现在以下几点：第一，生活和教育是并存的，二者同时存在。教育的作用在生活中体现，同时对生活起着重要作用。第二，生活和教育的内容是相同的，在内容上二者具有一致性。什么样的生活，使用什么样的教育方式，教育随着生活的不断变化而变化，教育随生活而动。第三，教育的核心与根本便是生活，教育最终是为生活服务的，二者之间的关系是不可分割的。教育与生活相互影响、相互作用。第四，教育的主观能动性影响生活中的一切行为，教育的主观能动性作用是通过生活体现出来的。
（二）社会即学校
“生活教育”包括“社会即学校”的思想内容，这是对“生活即教育”的一种扩展与延伸。“社会即学校”主要是指：第一，社会是一所特别存在的、供我们学习与生活的学校，社会大众所生活的环境便是我们受教育的场地所在。教育需要打破传统的、封闭的书本教学方式，将幼儿从书本中解放出来，回归生活、回归大自然，让幼儿在大自然、生活中更好地学习，确保学校与教育、生活和社会有机结合。第二，学校是为社会服务的，这也是学校存在的意义所在。它不仅是为了更好地教育每一位幼儿，而且是为了更好地实现社会的发展与进步。
（三）教、学、做合一
“教、学、做合一”是生活教育理论中另外一个重要的思想理论，这种思想理论将“生活即教育”的思想更加具体化。陶行知先生在这一理论中曾指出：生活中的做就是对事情而言的，学就是对于自己的进步来说的，而教则对人产生的一种影响。教是为了更好地做。做是为了发现问题、更好地学，在“做”的过程中“教”，在“做”的过程中“学”，这样有助于幼儿将所获得的感性认识更好地、更有效地转化为理性认识。将“教、学、做”三者结合，有助于幼儿更好地吸收知识，也有助于幼儿学习兴趣与积极性的培养。在生活中学习，对于幼儿来说，这种方式更有趣、更轻松，他们更容易接受。
二、“生活教育”在幼儿教育中应用的策略分析
（一）创设优美画面，在环境中体验生活。
“生活教育”在幼儿教育中的应用，首先表现在环境的影响上。对于幼儿来说，幼儿园所有周围的环境与事物都能对幼儿的成长起到一定的作用。因此，在幼儿教育过程中，教师要充分注重环境对幼儿的重要作用，为幼儿创设优美的画面，从而达到教育的目的。比如：在幼儿园的走道上或是幼儿园园内四周的墙上设计一些比较生动、颜色比较亮丽的一些图画，并且图画要切合幼儿身心发展的特点，能够激发幼儿的兴趣，让幼儿仿佛置身于美好的童话世界中学习与生活，这样更能调动幼儿的学习积极性。另外，还可以师幼共同讨论所设计的图画，让幼儿能够从视觉和听觉中发展逻辑思维，幼儿在这种画面中，既收获了视觉上的体验享受，又学到了知识。
（二）模拟社会生活，在园中体验生活。
“生活教育”在幼儿教育中的应用，还要求幼儿园的教育需要模拟社会生活，使幼儿在园中能够体验生活。比如：一些农村的幼儿园可以利用先天具备的地理条件，在幼儿园内设计一些具有农村田园气息的、充满水果芳香的“果园”。果园中的水果树在春天会开出各种不同颜色的、美丽的花朵，秋天时，会结出累累硕果。幼儿在春天能够感受到百花的芳香，在秋天能够体会到收获果实的喜悦，这样对于幼儿更好地感悟春天和秋天，将是一种不错的体验，有助于提高幼儿对事物的认知与学习的能力。在大自然中学习，有助于加深他们对大自然的热爱，培养他们的动手能力。
（三）开展主题教育，在活动中体验生活。
此外，“生活教育”在幼儿教育中的应用，需要幼儿园加强主题教育，使得幼儿在活动中体验生活。比如：冬天到了，教师可以组织幼儿在雪地里堆雪人、打雪仗。还可以组织幼儿观察环卫工人风雪无阻地打扫马路的卫生，让幼儿在此过程中，更好地磨炼意志，培养他们不怕吃苦的精神与毅力，以便在以后的学习生活中，遇到困难能够不退缩、直接面对。
结语
通过关于“生活教育”在幼儿教育中的应用策略分析，我们了解到“生活教育”可以通过创设优美画面、模拟社会生活和开展主题教育等方式，加强幼儿的生活教育。
参考文献：
[1]盛春莺.家园协同开展小班幼儿生活教育的策略研究[J].都市家教：下半月，2014（9）：271-272.