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摘 要： 在小学科学课堂教学中，探究内容是丰富的，只要教师正确定位、合理引导、及时调控、不断总结，就会让学生真正体验到探究的乐趣，形成正确的科学态度与科学的价值观。
关键词： 小学科学 有效性 探究式教学
在新课标精神的指引和要求下，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
一、鼓励自由猜想，大胆假设
教学中，教师要善于根据有关内容，抓住有利时机，给学生充分时间，鼓励和启发学生运用直觉思维进行猜想和假设，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由思考。教师对学生提出的各种猜测要加以肯定或鼓励，并让学生说说自己这样猜想的理由。这样，既培养了学生良好的思维习惯，又使学生交流了思维方法，还让学生明白了猜想不是凭空乱想，而要有一定依据。
在《植物怎么生存》一课中，教师创设问题导入：动物吃食物，这些食物可提供动物生长和生存需要的养料，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分小组讨论：植物生长需要的养料是从哪里得到的？对于这一问题，我给予学生充分的时间，让学生自由发表想法并说出理由。学生各抒己见，提出了多种猜测：有的说从土壤中来，有的说从阳光中来，有的说从空气、水分中来等。教师因势利导，再引导学生大胆做出假设，假设你的猜测是对的，怎样设计实验加以验证。这样就引发了学生的好奇心，学生产生了强烈的探究欲望，主动积极地投入到下一轮的探究活动中。
二、营造轻松和谐的探究氛围
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”课堂气氛直接影响学生学习情绪，和谐环境能使人身心愉悦，自觉地为实现某个目标而努力，对小学生来说更是如此。在探究过程中，肯定会有错误发生，甚至会异想天开，如果教师对学生的这种错误“讽刺”甚至“挖苦”，将给他们造成恐惧心理，最终导致他们不敢探究、不愿探究。因此，教师要使学生乐于探究、善于探究，必须给学生创造一个自由安全的心理环境，这是培养学生探究精神的前提。
三、给予学生充裕的探究时间
教学中，很多教师在提问后马上叫学生回答，不给学生时间思考。如回答不出，教师要么不断重复问题，要么忙着启发，试想在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？于是学生为了迎合老师心理，匆忙寻找片言只语做答，表面气氛活跃，实际走进繁琐且肤浅的一问一答圈子中。为了改变此状况，教师应在提问后给学生独立思考的时间，让他们仔细研究、深入思考。
如《种子的传播》一课中，在学生探究带钩刺的种子如何传播时，我引入“选物投标”的游戏。把苍耳、蚕豆等种子混在一起，用毛巾作靶子，请学生其中选择一种进行投标比赛。首先让学生讨论，用什么种子作为“标”？学生根据生活经验，很快就知道选择苍耳作为“标”进行比赛。提问为什么选择苍耳作为“标”，而不选其他？我不急于让学生回答，而是给学生放大镜，并给予充足时间探究。在充分观察和讨论后，学生发现苍耳种子的外形特征与其他种子不同，苍耳种子外面有刺，而且在放大镜下清楚地看到：苍耳刺的末端还带有钩，所以投中毛巾靶后不会轻易掉下来，学生通过探究发现这一结果后，异常兴奋，欢呼雀跃。
四、拓展延伸，联想创造
一节课的时间是有限的，有些问题一节课是无法解决的。我们要把在课堂探究中没有解决的问题和新产生的疑问拓展、延伸到课外，让学生在不断的动手探究中，不断发现新问题，不断解决新问题。课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间回家后自找资料，因时因地地取材动手做。教师可依据学生提出的新问题，提供一些网站信息或推荐一些科技书刊，让学生游览学习，也可编排一些主题让学生自己搜集相关信息，让学生永远做学习的主人、探究的主人。
五、亲历实验探究过程，搜集整理事实
对于设计的方案是否真实可行，能否解决待究问题，必须通过观察、实验、制作、调查、测量、统计、收集数据等科学探究活动，才能获取必要的证据事实，以进行整理、分析、综合、归纳、总结，得出结论。因此，这一过程是教学关键，探究活动要突出学生的主体地位，让学生在像科学家那样科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，具有一定科学态度，积累科学知识，掌握一定科学方法，形成一定科学能力，逐步提高他们的科学素养。
在《磁铁的性质》一课中，为了让学生探究磁铁两极有什么性质？（同极相斥，异极相吸）我在教学中设计了玩磁铁小车的游戏。先让学生利用卡纸做了两辆小车，再让学生把磁铁放入车内，在玩小车时注意观察两辆小车的车头和车尾有什么现象。学生发现当车停止后，总会出现车头或尾靠在一起的现象。观察到这一现象后，学生继续探究，把车拆开观察，当车头或尾靠在一起时两个磁铁是哪一极对着哪一极。学生经过多次动手操作、观察实验，发现南北极靠在一起时相吸，同极靠在一起不相吸，会推开，所有小组都是这样的，从而得到“同极相斥、异极相吸”这一科学事实。
六、复习
复习能帮助学生巩固知识、发展能力，知识只有在理解的基础上掌握，并在多次运用中成为熟练技巧的情况下才能巩固。因此，复习并不是简单地重讲一次学生已学过的内容，也不是防止遗忘，而是使学生通过复习对熟悉事物和概念的理解更全面、更深刻、更系统，温故而知新。
总之，小学科学课堂融入合作探究式教学能够有效丰富课堂知识，以多样化的课堂教学方式和合作交流式的学习形式激发学生学习兴趣，培养学生思考和质疑的习惯，通过亲自实践和感知，得出课本上的知识，并将知识延伸。
关键词： 小学科学 有效性 探究式教学
在新课标精神的指引和要求下，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
一、鼓励自由猜想，大胆假设
教学中，教师要善于根据有关内容，抓住有利时机，给学生充分时间，鼓励和启发学生运用直觉思维进行猜想和假设，敢于提出自己的见解，不受逻辑形式的约束自由思考。教师对学生提出的各种猜测要加以肯定或鼓励，并让学生说说自己这样猜想的理由。这样，既培养了学生良好的思维习惯，又使学生交流了思维方法，还让学生明白了猜想不是凭空乱想，而要有一定依据。
在《植物怎么生存》一课中，教师创设问题导入：动物吃食物，这些食物可提供动物生长和生存需要的养料，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分小组讨论：植物生长需要的养料是从哪里得到的？对于这一问题，我给予学生充分的时间，让学生自由发表想法并说出理由。学生各抒己见，提出了多种猜测：有的说从土壤中来，有的说从阳光中来，有的说从空气、水分中来等。教师因势利导，再引导学生大胆做出假设，假设你的猜测是对的，怎样设计实验加以验证。这样就引发了学生的好奇心，学生产生了强烈的探究欲望，主动积极地投入到下一轮的探究活动中。
二、营造轻松和谐的探究氛围
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”课堂气氛直接影响学生学习情绪，和谐环境能使人身心愉悦，自觉地为实现某个目标而努力，对小学生来说更是如此。在探究过程中，肯定会有错误发生，甚至会异想天开，如果教师对学生的这种错误“讽刺”甚至“挖苦”，将给他们造成恐惧心理，最终导致他们不敢探究、不愿探究。因此，教师要使学生乐于探究、善于探究，必须给学生创造一个自由安全的心理环境，这是培养学生探究精神的前提。
三、给予学生充裕的探究时间
教学中，很多教师在提问后马上叫学生回答，不给学生时间思考。如回答不出，教师要么不断重复问题，要么忙着启发，试想在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？于是学生为了迎合老师心理，匆忙寻找片言只语做答，表面气氛活跃，实际走进繁琐且肤浅的一问一答圈子中。为了改变此状况，教师应在提问后给学生独立思考的时间，让他们仔细研究、深入思考。
如《种子的传播》一课中，在学生探究带钩刺的种子如何传播时，我引入“选物投标”的游戏。把苍耳、蚕豆等种子混在一起，用毛巾作靶子，请学生其中选择一种进行投标比赛。首先让学生讨论，用什么种子作为“标”？学生根据生活经验，很快就知道选择苍耳作为“标”进行比赛。提问为什么选择苍耳作为“标”，而不选其他？我不急于让学生回答，而是给学生放大镜，并给予充足时间探究。在充分观察和讨论后，学生发现苍耳种子的外形特征与其他种子不同，苍耳种子外面有刺，而且在放大镜下清楚地看到：苍耳刺的末端还带有钩，所以投中毛巾靶后不会轻易掉下来，学生通过探究发现这一结果后，异常兴奋，欢呼雀跃。
四、拓展延伸，联想创造
一节课的时间是有限的，有些问题一节课是无法解决的。我们要把在课堂探究中没有解决的问题和新产生的疑问拓展、延伸到课外，让学生在不断的动手探究中，不断发现新问题，不断解决新问题。课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间回家后自找资料，因时因地地取材动手做。教师可依据学生提出的新问题，提供一些网站信息或推荐一些科技书刊，让学生游览学习，也可编排一些主题让学生自己搜集相关信息，让学生永远做学习的主人、探究的主人。
五、亲历实验探究过程，搜集整理事实
对于设计的方案是否真实可行，能否解决待究问题，必须通过观察、实验、制作、调查、测量、统计、收集数据等科学探究活动，才能获取必要的证据事实，以进行整理、分析、综合、归纳、总结，得出结论。因此，这一过程是教学关键，探究活动要突出学生的主体地位，让学生在像科学家那样科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，具有一定科学态度，积累科学知识，掌握一定科学方法，形成一定科学能力，逐步提高他们的科学素养。
在《磁铁的性质》一课中，为了让学生探究磁铁两极有什么性质？（同极相斥，异极相吸）我在教学中设计了玩磁铁小车的游戏。先让学生利用卡纸做了两辆小车，再让学生把磁铁放入车内，在玩小车时注意观察两辆小车的车头和车尾有什么现象。学生发现当车停止后，总会出现车头或尾靠在一起的现象。观察到这一现象后，学生继续探究，把车拆开观察，当车头或尾靠在一起时两个磁铁是哪一极对着哪一极。学生经过多次动手操作、观察实验，发现南北极靠在一起时相吸，同极靠在一起不相吸，会推开，所有小组都是这样的，从而得到“同极相斥、异极相吸”这一科学事实。
六、复习
复习能帮助学生巩固知识、发展能力，知识只有在理解的基础上掌握，并在多次运用中成为熟练技巧的情况下才能巩固。因此，复习并不是简单地重讲一次学生已学过的内容，也不是防止遗忘，而是使学生通过复习对熟悉事物和概念的理解更全面、更深刻、更系统，温故而知新。
总之，小学科学课堂融入合作探究式教学能够有效丰富课堂知识，以多样化的课堂教学方式和合作交流式的学习形式激发学生学习兴趣，培养学生思考和质疑的习惯，通过亲自实践和感知，得出课本上的知识，并将知识延伸。