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摘 要随着社会的发展,网络技术逐渐引入课堂,在丰富课堂知识的同时,也极大的提高了学生的积极性。那么语文教学当中,如何利用好网络技术呢?
关键词语文教学网络技术
近年来,我国将网络技术引入课堂,与语文学科教学的整合研究取得了明显的效果。信息网络的时代,“书香伴孤灯”的日子将成为历史,“不动笔墨读书”也不再是神话。
一、热爱读书,“最是书香能致远”
中国的语文阅读教学遭到非议不少,尤其形式主义现象严重:读书不给时,训练不落实,目标不现实,基础不扎实,阅读不拓展,网络不运用等。因此,造成阅读教学走入误区,陷入低谷。俗话说“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”。实践经验告诉我们:书是学生读懂的而不是教师讲懂的。新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要靠平时多读,且运用多种阅读方法来实现,而网上阅读则是现下最流行的阅读方法之一。只有通过多种方法的阅读,读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。
二、善于发现,“为有源头活水来”
爱因斯坦说,往往发现一个问题,要比解决一个问题更为重要。只有发现才能读进去,品出味,只有发现才能读得深,悟得透。如在教学《江南》一课的教学片断时,我让学生反复阅读网上资料后,问:“课文里作者是怎样描写莲花的呢?看看又有什么新的发现?”学生们情绪高昂,畅所欲言。有的说,我发现作者写了江南美丽的莲花以后,重点抓住莲不同的姿态及数量之多来进行描写,特别是“可采莲”和“何田田”更富有情趣,具有拟人色彩,把莲花写活了。学生的这种发现是建立在读书与网络看图的基础上,如果不认真读书与看图就发现不了作者的这么多值得汲取的东西。
三、敢于质疑,“纸上得来终觉浅”
质疑是创新的起点,质疑是思维的火花,质疑是进步的阶梯,质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这绝不是形式主义,也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思,这是思维的结晶,也是智慧的明灯。如在教学《秦兵马俑》一课时,我首先让学生上网阅读相关资料后,再读读课文,然后鼓励学生质疑问难。有的学生提出:秦始皇给我们后人留下了这么一笔宝贵的文化遗产,我们应该感激他才对。但是他生性残暴,杀害忠良,我们能说他是一个明君吗?虽然学生的理解有失偏颇,但他能向教材挑战,这就难能可贵了。
四、发挥想象,“奇思妙想网流传”
小学语文教材中的许多课文都有不少“空白点”,这是培养学生想象力的极好机会。如我在教学《音乐之都维也纳》一文时,问:“如果你置身于这样一个山青水秀、风景如画的城市,你会对它说些什么呢?”学生的思维一下子活跃起来,纷纷在专题网站的论坛上留言,每个学生都提出了自己独特的见解,想象力得到了充分的激发。接下来,我发现有同学对“维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等,也多用音乐家的名字命名。”这一内容意犹未尽,于是因势利导,利用网络为学生提供多幅用音乐家的名字命名的公园等图片,由学生任选一幅图想象,编成一个完整的故事。通过看、想、说、写,活跃了思维、丰富了想象力,奇思妙想跃然网上。
五、据理辩论,“一石激起千层浪”
将“辩论”这一形式纳入课堂, 一是可以活跃课堂气氛;二是容易激起学生思维的火花。更重要的是通过争辩能够明白是非,从而培养学生能言善辨和口语表达的能力。如在教学《草船借箭》一课时,学生在网上阅读图像资料和反复阅读教材文本过程中发现,课题是“草船借箭”,而课文中没有一个地方写到是“借”箭,有的学生说,这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭,还是“骗”箭?老师把它作为一个辩题,借此机会在课堂上组织了一场网上辩论赛。一石激起千层浪,通过网络辩论,每一位学生都跃跃欲试,思维的火花在辩论中闪烁、碰撞、升腾,照亮了学生心灵的沉睡区。
六、注重感悟,“心有灵犀一点通”
课文不仅是教的蓝本,读的范本,还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中,教师要利用好这一蓝本、范本和样本,让学生在感悟中,体会课文中主题的鲜明,内容的丰富,语言的优美,构思的巧妙,情感的渲染,思想的启迪,灵魂的净化,个性的张扬。如我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文中的“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:‘我吃不下,端开!’”这一句话时,引导学生思考:彭德怀为何会发火?学生们通过反复阅读,上网查阅资料,了解到当时的社会背景,环境的恶劣等情况。从而客观地指出,彭德怀发火的原因至少有三点:
(一)表面上是对警卫员发火,因为他觉得有更多的战友需要这碗肉汤。
(二)他在对草地发火,是草地那恶劣的环境夺去了他战友们的生命。
(三)他在对可恨的敌人发火,是敌人使他们损失惨重。
为了维持战士们的生命,彭德怀不得不下令将大黑骡子等牲畜杀掉。小学生的语言虽然童气十足,但他们的感悟是发自内心的。教者通过让学生“读、看、思、议”,使其品味到课文的深刻内涵。因为只有细细品味,才能思之切,悟之深;只有细细品味,才能提高学生的人文素养与创新能力。
总之,语文阅读教学要注重的因素很多,只要我们能够按照新的课程标准施教,充分利用网络技术,树立新的教学观,新的教师观,新的学生观,新的质量观,新的评价观,就能提高语文教学质量,让语文教学因网络而更加精彩!
关键词语文教学网络技术
近年来,我国将网络技术引入课堂,与语文学科教学的整合研究取得了明显的效果。信息网络的时代,“书香伴孤灯”的日子将成为历史,“不动笔墨读书”也不再是神话。
一、热爱读书,“最是书香能致远”
中国的语文阅读教学遭到非议不少,尤其形式主义现象严重:读书不给时,训练不落实,目标不现实,基础不扎实,阅读不拓展,网络不运用等。因此,造成阅读教学走入误区,陷入低谷。俗话说“读书百遍,其义自见”、“读书破万卷,下笔如有神”。实践经验告诉我们:书是学生读懂的而不是教师讲懂的。新课程标准在目标定位中强调指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”良好的语感,要靠平时多读,且运用多种阅读方法来实现,而网上阅读则是现下最流行的阅读方法之一。只有通过多种方法的阅读,读书才能落到实处,只有这样,语感才能得到培养。
二、善于发现,“为有源头活水来”
爱因斯坦说,往往发现一个问题,要比解决一个问题更为重要。只有发现才能读进去,品出味,只有发现才能读得深,悟得透。如在教学《江南》一课的教学片断时,我让学生反复阅读网上资料后,问:“课文里作者是怎样描写莲花的呢?看看又有什么新的发现?”学生们情绪高昂,畅所欲言。有的说,我发现作者写了江南美丽的莲花以后,重点抓住莲不同的姿态及数量之多来进行描写,特别是“可采莲”和“何田田”更富有情趣,具有拟人色彩,把莲花写活了。学生的这种发现是建立在读书与网络看图的基础上,如果不认真读书与看图就发现不了作者的这么多值得汲取的东西。
三、敢于质疑,“纸上得来终觉浅”
质疑是创新的起点,质疑是思维的火花,质疑是进步的阶梯,质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这绝不是形式主义,也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思,这是思维的结晶,也是智慧的明灯。如在教学《秦兵马俑》一课时,我首先让学生上网阅读相关资料后,再读读课文,然后鼓励学生质疑问难。有的学生提出:秦始皇给我们后人留下了这么一笔宝贵的文化遗产,我们应该感激他才对。但是他生性残暴,杀害忠良,我们能说他是一个明君吗?虽然学生的理解有失偏颇,但他能向教材挑战,这就难能可贵了。
四、发挥想象,“奇思妙想网流传”
小学语文教材中的许多课文都有不少“空白点”,这是培养学生想象力的极好机会。如我在教学《音乐之都维也纳》一文时,问:“如果你置身于这样一个山青水秀、风景如画的城市,你会对它说些什么呢?”学生的思维一下子活跃起来,纷纷在专题网站的论坛上留言,每个学生都提出了自己独特的见解,想象力得到了充分的激发。接下来,我发现有同学对“维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等,也多用音乐家的名字命名。”这一内容意犹未尽,于是因势利导,利用网络为学生提供多幅用音乐家的名字命名的公园等图片,由学生任选一幅图想象,编成一个完整的故事。通过看、想、说、写,活跃了思维、丰富了想象力,奇思妙想跃然网上。
五、据理辩论,“一石激起千层浪”
将“辩论”这一形式纳入课堂, 一是可以活跃课堂气氛;二是容易激起学生思维的火花。更重要的是通过争辩能够明白是非,从而培养学生能言善辨和口语表达的能力。如在教学《草船借箭》一课时,学生在网上阅读图像资料和反复阅读教材文本过程中发现,课题是“草船借箭”,而课文中没有一个地方写到是“借”箭,有的学生说,这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭,还是“骗”箭?老师把它作为一个辩题,借此机会在课堂上组织了一场网上辩论赛。一石激起千层浪,通过网络辩论,每一位学生都跃跃欲试,思维的火花在辩论中闪烁、碰撞、升腾,照亮了学生心灵的沉睡区。
六、注重感悟,“心有灵犀一点通”
课文不仅是教的蓝本,读的范本,还是情感熏陶的样本。因此在教学实践中,教师要利用好这一蓝本、范本和样本,让学生在感悟中,体会课文中主题的鲜明,内容的丰富,语言的优美,构思的巧妙,情感的渲染,思想的启迪,灵魂的净化,个性的张扬。如我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文中的“彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:‘我吃不下,端开!’”这一句话时,引导学生思考:彭德怀为何会发火?学生们通过反复阅读,上网查阅资料,了解到当时的社会背景,环境的恶劣等情况。从而客观地指出,彭德怀发火的原因至少有三点:
(一)表面上是对警卫员发火,因为他觉得有更多的战友需要这碗肉汤。
(二)他在对草地发火,是草地那恶劣的环境夺去了他战友们的生命。
(三)他在对可恨的敌人发火,是敌人使他们损失惨重。
为了维持战士们的生命,彭德怀不得不下令将大黑骡子等牲畜杀掉。小学生的语言虽然童气十足,但他们的感悟是发自内心的。教者通过让学生“读、看、思、议”,使其品味到课文的深刻内涵。因为只有细细品味,才能思之切,悟之深;只有细细品味,才能提高学生的人文素养与创新能力。
总之,语文阅读教学要注重的因素很多,只要我们能够按照新的课程标准施教,充分利用网络技术,树立新的教学观,新的教师观,新的学生观,新的质量观,新的评价观,就能提高语文教学质量,让语文教学因网络而更加精彩!