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【摘要】合理运用多媒体技术，充分保障学生话语权，形成真正的互动，才能达成符合语文本质阅读的目标。让学生在自主、合作、探究学习中实现知识能力建构。
【关键词】多媒体运用；保障；学生话语权学生话语权；模块设计；平衡
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0271-01
语文阅读教学是引导学生以文字为媒介诉诸想象并最终认知欣赏的过程，其效果受学生知识积累、人生经验与主动参与度等诸多因素影响。利用多媒体无疑是激发学生想象力，调动学生主动参与的一个有效手段，也是充分利用现代教育技术的时代要求。但合理运用多媒体技术需充分保障学生话语权，才能达成符合语文本质阅读的目标。
《刷子李》是人教新课标五年级语文下册第七组一篇独立阅读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。本文记叙了一位技艺高超的手艺人——刷子李。教学这篇文章如按照常规的多媒体教学模式，往往是按部就班展示教师精心准备的一张张幻灯片，变成多媒体技术“新瓶”装灌输式教学的“旧醋”，成为教师展示个人文本研究的过程，而与学生主动阅读关系不大，学生阅读的话语权得不到保障。
基于这种警醒，我在《刷子李》教学中综合考虑多媒体优缺点与学生话语权的平衡问题，课件采用模块设计，教师进行细节准备，课内采取引导下的自然生成方式，收到了较好教学效果。
一、更新观念，明晰思路，为自然生成作准备
教育不是灌输是激发。新课改倡导以学生为学习主体，教师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。让学生在自主、合作、探究学习中实现知识能力建构。所以，发挥学生的主动性尤其重要。人的认知规律认为：听了的容易忘记，看了的容易记住，做了的容易学会。这充分说明教学中学生的能力培养还得要“把戏过手”。在教师真正引导，而非诱导之下，让学生真正发挥自己的阅读能力来解读文本，既读懂文本内容，又表达自己的见解。
据此，在教学中确定本课的设计宗旨是：多媒体课件只是辅助性设计，力争开放，只是按照文体教学模块：环境（包含有利于创设情境的音乐、图片、文本设计环境描写等）、情节、人物、细节（包含语言、写法）四个方面，力求顾及大的环节，力避因过细过繁而成为引学生入彀的表演式教法。以学生为主体，让学生成为学习的主人，充分发挥学生的自主、自学能力，在老师的引导下，根据以往学习独立阅读课文的方法，结合导读提示共同制定出学习目标并自主学习。教学中贯穿的“抓亮点、巧点拔、悟精华”的原则，保障学生话语权，竭力让阅读成为一个自然生成的过程。让课件成为补充、应证的链接手段，而非播放现成设计。
二、注重情境创设，激发探究意识
只要处理得当，学习者在一定的课堂情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，可以获得必要的知识与能力。比如，上课前，我用多媒体播放音乐《粉刷匠》活跃课堂气氛，循序渐进激发孩子们的学习热情。开课后激情导入，进一步创设情境。我的导语设计为“小嘎子、孙悟空、王熙凤，这些小说里的鲜活人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我們将借助一篇文章结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。（多媒体课件打出标题）你想知道这题目是什么意思吗？你想知道文章写的是什么内容吗？那么就让我们一起来读一读这篇文章。”这样就激发学生兴趣，一下进入文本阅读。
再比如，收尾总结之时，从课内向课外延展，以利于引导学生观察生活，则有意识发挥多媒体声光音像的补偿作用，通过视频资料“吹糖人”，声情并茂地进一步让学生了解民间艺人，激发学生的阅读兴趣和对劳动人民的尊重及对生活的热爱，激发又一个小高潮。
三、预设“留白”，让课件与传统板书各得其所
一般而言，阅读教学中多媒体课件设计严密，流程预设固定，教师常常似一位导游，学生只是课堂的一枚枚棋子，被教师美其名曰的“引导”牵着鼻子走，亦步亦趋，表现均跳不出教师预设的窠臼，往往只是“被探究”的命运。从本质上讲这样的教学是灌输式的。
为此我设计多媒体特意“留白”，即留有冗余度，投影少而精，尽量不以现成的具体问题固定教学思维，变成纯粹问答式教学，而是预设小说阅读的要素性模块，在随机引导学生阅读中择机让准备的课件派上用场，可以打散顺序，也不一定非用不可，一切观照学生课堂阅读情况顺势生成，避免教师先入为主式的诱导，保护学生阅读的主动性。
比如，课件中不展示设计好的学习目标，而是用激励的语言告诉孩子们：“《刷子李》是一篇独立阅读课文，亲爱的同学们，作为学习的主人，让我们一起做主，用你以前学习独立阅读课文的方法，制定出这篇课文的学习目标吧！加油！”也就是引导学生思考“如果你来教大家你准备定下什么目标”，根据学生反应加以“积累目标”“理解目标”等方面随机点拨，引导学生自主制定出本课的简要学习目标，并让学生写于黑板。尽管学生目标制定不一定与自己预设完全契合，也以鼓励肯定为主，因为这是学生主动希望完成的任务。这就有了进一步生成的基础，打破了多媒体一成不变的藩篱。
四、不求全面，适时引导，培养学生阅读的思维品质
当学生以读书思考的姿态展开阅读的过程中，经常有闪光点闪现，我尽可能抓住这种生成机会。比如这次小对话：
生一（感叹）：这篇小说好看！
师（借势）：我也觉得很好看，那你们认为好看在哪？
生一：语言很美，有很多好词好句。
生二：故事很生动，事情写得细致。
师：是呀，那大家说说哪些语言给你留下比较深刻的印象？故事的那些情节写得特别细？
这时学生的感叹及七嘴八舌的回答并非设计好的程序，教师也就不必像有些教师的“聪明”做法一样非得又把学生引回到固定步骤中，因为学生的随机发言不仅反映了她们的阅读兴趣所在，而且恰好涉及了小说阅读最需要关注的情节和细节描写。教师就应该抓住学生兴趣与思维的闪光点，顺势引导。之前预设ppt的细节模块也成为学生展示自主阅读成果之后的一种有益补充。
这次实践真正让我体会阅读教学中教师是辅助者而非替代者，多媒体设计之中考虑合理的冗余度，留出足够的空白，似国画留白一般留出足够的发挥空间，才能真正恰当的发挥教师课堂组织者穿针引线的作用，还学生以话语权，形成真正的互动。这样做虽然不一定全面完成课前所有预设，但回头看就会发现，自以为是的教学多么琐碎，时常将文章肢解得支离破碎，打击读书的真正本质。因此，在充分备课基础上以自然生成摒弃完美再现式的幻灯播放模式，这是运用多媒体技术进行阅读教学必须深思的问题。
【关键词】多媒体运用；保障；学生话语权学生话语权；模块设计；平衡
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）02-0271-01
语文阅读教学是引导学生以文字为媒介诉诸想象并最终认知欣赏的过程，其效果受学生知识积累、人生经验与主动参与度等诸多因素影响。利用多媒体无疑是激发学生想象力，调动学生主动参与的一个有效手段，也是充分利用现代教育技术的时代要求。但合理运用多媒体技术需充分保障学生话语权，才能达成符合语文本质阅读的目标。
《刷子李》是人教新课标五年级语文下册第七组一篇独立阅读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。本文记叙了一位技艺高超的手艺人——刷子李。教学这篇文章如按照常规的多媒体教学模式，往往是按部就班展示教师精心准备的一张张幻灯片，变成多媒体技术“新瓶”装灌输式教学的“旧醋”，成为教师展示个人文本研究的过程，而与学生主动阅读关系不大，学生阅读的话语权得不到保障。
基于这种警醒，我在《刷子李》教学中综合考虑多媒体优缺点与学生话语权的平衡问题，课件采用模块设计，教师进行细节准备，课内采取引导下的自然生成方式，收到了较好教学效果。
一、更新观念，明晰思路，为自然生成作准备
教育不是灌输是激发。新课改倡导以学生为学习主体，教师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。让学生在自主、合作、探究学习中实现知识能力建构。所以，发挥学生的主动性尤其重要。人的认知规律认为：听了的容易忘记，看了的容易记住，做了的容易学会。这充分说明教学中学生的能力培养还得要“把戏过手”。在教师真正引导，而非诱导之下，让学生真正发挥自己的阅读能力来解读文本，既读懂文本内容，又表达自己的见解。
据此，在教学中确定本课的设计宗旨是：多媒体课件只是辅助性设计，力争开放，只是按照文体教学模块：环境（包含有利于创设情境的音乐、图片、文本设计环境描写等）、情节、人物、细节（包含语言、写法）四个方面，力求顾及大的环节，力避因过细过繁而成为引学生入彀的表演式教法。以学生为主体，让学生成为学习的主人，充分发挥学生的自主、自学能力，在老师的引导下，根据以往学习独立阅读课文的方法，结合导读提示共同制定出学习目标并自主学习。教学中贯穿的“抓亮点、巧点拔、悟精华”的原则，保障学生话语权，竭力让阅读成为一个自然生成的过程。让课件成为补充、应证的链接手段，而非播放现成设计。
二、注重情境创设，激发探究意识
只要处理得当，学习者在一定的课堂情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，可以获得必要的知识与能力。比如，上课前，我用多媒体播放音乐《粉刷匠》活跃课堂气氛，循序渐进激发孩子们的学习热情。开课后激情导入，进一步创设情境。我的导语设计为“小嘎子、孙悟空、王熙凤，这些小说里的鲜活人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我們将借助一篇文章结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。（多媒体课件打出标题）你想知道这题目是什么意思吗？你想知道文章写的是什么内容吗？那么就让我们一起来读一读这篇文章。”这样就激发学生兴趣，一下进入文本阅读。
再比如，收尾总结之时，从课内向课外延展，以利于引导学生观察生活，则有意识发挥多媒体声光音像的补偿作用，通过视频资料“吹糖人”，声情并茂地进一步让学生了解民间艺人，激发学生的阅读兴趣和对劳动人民的尊重及对生活的热爱，激发又一个小高潮。
三、预设“留白”，让课件与传统板书各得其所
一般而言，阅读教学中多媒体课件设计严密，流程预设固定，教师常常似一位导游，学生只是课堂的一枚枚棋子，被教师美其名曰的“引导”牵着鼻子走，亦步亦趋，表现均跳不出教师预设的窠臼，往往只是“被探究”的命运。从本质上讲这样的教学是灌输式的。
为此我设计多媒体特意“留白”，即留有冗余度，投影少而精，尽量不以现成的具体问题固定教学思维，变成纯粹问答式教学，而是预设小说阅读的要素性模块，在随机引导学生阅读中择机让准备的课件派上用场，可以打散顺序，也不一定非用不可，一切观照学生课堂阅读情况顺势生成，避免教师先入为主式的诱导，保护学生阅读的主动性。
比如，课件中不展示设计好的学习目标，而是用激励的语言告诉孩子们：“《刷子李》是一篇独立阅读课文，亲爱的同学们，作为学习的主人，让我们一起做主，用你以前学习独立阅读课文的方法，制定出这篇课文的学习目标吧！加油！”也就是引导学生思考“如果你来教大家你准备定下什么目标”，根据学生反应加以“积累目标”“理解目标”等方面随机点拨，引导学生自主制定出本课的简要学习目标，并让学生写于黑板。尽管学生目标制定不一定与自己预设完全契合，也以鼓励肯定为主，因为这是学生主动希望完成的任务。这就有了进一步生成的基础，打破了多媒体一成不变的藩篱。
四、不求全面，适时引导，培养学生阅读的思维品质
当学生以读书思考的姿态展开阅读的过程中，经常有闪光点闪现，我尽可能抓住这种生成机会。比如这次小对话：
生一（感叹）：这篇小说好看！
师（借势）：我也觉得很好看，那你们认为好看在哪？
生一：语言很美，有很多好词好句。
生二：故事很生动，事情写得细致。
师：是呀，那大家说说哪些语言给你留下比较深刻的印象？故事的那些情节写得特别细？
这时学生的感叹及七嘴八舌的回答并非设计好的程序，教师也就不必像有些教师的“聪明”做法一样非得又把学生引回到固定步骤中，因为学生的随机发言不仅反映了她们的阅读兴趣所在，而且恰好涉及了小说阅读最需要关注的情节和细节描写。教师就应该抓住学生兴趣与思维的闪光点，顺势引导。之前预设ppt的细节模块也成为学生展示自主阅读成果之后的一种有益补充。
这次实践真正让我体会阅读教学中教师是辅助者而非替代者，多媒体设计之中考虑合理的冗余度，留出足够的空白，似国画留白一般留出足够的发挥空间，才能真正恰当的发挥教师课堂组织者穿针引线的作用，还学生以话语权，形成真正的互动。这样做虽然不一定全面完成课前所有预设，但回头看就会发现，自以为是的教学多么琐碎，时常将文章肢解得支离破碎，打击读书的真正本质。因此，在充分备课基础上以自然生成摒弃完美再现式的幻灯播放模式，这是运用多媒体技术进行阅读教学必须深思的问题。