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摘 要：在实施素质教育的今天，“减负”早已成为一个热门话题。减轻学生过重的作业负担，给学生更多的自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。传统教育教学模式中，教师为了强化教学效果，给学生布置大量的作业，大搞题海战术，误以为“熟”才能“生巧”，才能达到巩固课堂学习的目的。久而久之，这种乏味、机械化的训练让学生感到疲劳，给学生造成过重的心理负担，挫伤学生做作业的积极性，不完成作业、抄袭作业等现象相继出现，最终导致学生对学习失去兴趣。
关键词：小学数学；作业设计
一、创新作业内容
传统的小学数学作业内容，以计算和解决问题为主，内容比较单一，很难引起孩子的兴趣。在设计作业时，我们应从学生的年龄特点和生活经验出发，设计具有趣味性和生活化的数学作业，以激发学生的学习兴趣。
1.作业内容趣味性
在孩子的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有趣味性的作业，以激发他们的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。例如认识了时间单位“分”以后，我设计了这样的作业：你的心跳1分钟大约是（ ）下？1分钟大约读（ ）个字？1分钟大约写（ ）个字？1分钟大约跳绳（ ）下？1分钟能做哪些事情？孩子们带着好奇心完成了这样的作业，巩固了学习内容。在汇报时，有的孩子1分钟能写十几个字，而有的孩子只写了三四个字，让大家感受到了应该珍惜时间，还对孩子们起到了教育作业。
2.作业内容生活化
《数学课程标准》指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。
在学习了“元、角、分”一课后，我让孩子陪妈妈去超市购物，记录妈妈购买的每种商品的价格，再试着帮助妈妈算一算需要花多少钱。学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。
3.作业内容有层次
很多教师为了图方便，习惯于布置统一的内容，让全班学生做同样数量、同样难度的作业，这显然难以适应不同層次学生的学习需求，且往往造成上等生“吃不饱”，下等生“吃不了”的局面，也不利于学生创新能力的培养。教师应根据教材和学生实际，设计有针对性有层次性的作业。如设计“菜单式”作业，把作业设计成ABC三种或更多种的套餐，A套餐多为比较简单的巩固性作业；B套餐的题型高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。由学生自主选择，各取所需，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。此种作业设计可以调动学生完成作业的积极性，避免作业内容单一、偏难或偏易的现象出现。
二、创新作业形式
以往的数学作业形式比较单一，仅局限于数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。
1.设计实践性作业
实践性作业在书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会。教师可根据教学内容设计实践性作业，实践性作业要根据孩子的年龄特点设计不同程度的内容。
如低年级学生在学习了长度单位米和厘米后，我设计了这样的作业：
量一量，填一填。如果遇到困难，可以请家长来帮忙。
（1）爸爸的身高是____厘米。
（2）妈妈的身高是____厘米。
（3）我的床长____米____厘米。
（4）我家的衣柜高____米____厘米。
（5）我家的冰箱高____米____厘米。
又如高年级学生在学习“折扣”这个内容前我预留作业，让他们进超市，看看哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
2.设计操作性作业
《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。如学生在认识了长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形等几种常见的平面图形后，我发给每个孩子一张方格纸，让他们用学过的图形设计美丽的图案。孩子们展开想象的翅膀，有的孩子用这些图形组成几何图案，涂上漂亮的颜色；有的孩子用图形拼成动物的形状；还有几个孩子用图形拼出学校的名称和自己的名字……很多孩子觉得设计一幅图案不过瘾，纷纷要求多设计几幅。孩子们的想象力和创造力以及绘画的水平是平时我在数学课堂上完全观察不到的，给了我一份大大的惊喜。
3.设计阶段性作业
以往的作业形式都是针对当天的学习内容、布置当天完成的作业。在学习统计知识前，我尝试设计了阶段性作业。如二年级学习条形统计图前，我让每个孩子准备几粒黄豆，泡在水里后观察黄豆生长情况，每天给黄豆换水，测量豆芽的长度。一星期后，孩子们展示自己的统计表，全班大多数的孩子完成了这张表格、没完成的孩子我让他们分析了原因，有的是忘记给豆子换水，有些是让父母“照顾”豆子，自己忘记测量豆芽长度，等等。我想，这样的作业，不仅能让孩子从中得到数学知识，同时在体验的过程中，也能培养孩子做事细心、认真、持之以恒的精神。
形式多样的数学作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园。我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使每一个学生喜欢数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展。
关键词：小学数学；作业设计
一、创新作业内容
传统的小学数学作业内容，以计算和解决问题为主，内容比较单一，很难引起孩子的兴趣。在设计作业时，我们应从学生的年龄特点和生活经验出发，设计具有趣味性和生活化的数学作业，以激发学生的学习兴趣。
1.作业内容趣味性
在孩子的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有趣味性的作业，以激发他们的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。例如认识了时间单位“分”以后，我设计了这样的作业：你的心跳1分钟大约是（ ）下？1分钟大约读（ ）个字？1分钟大约写（ ）个字？1分钟大约跳绳（ ）下？1分钟能做哪些事情？孩子们带着好奇心完成了这样的作业，巩固了学习内容。在汇报时，有的孩子1分钟能写十几个字，而有的孩子只写了三四个字，让大家感受到了应该珍惜时间，还对孩子们起到了教育作业。
2.作业内容生活化
《数学课程标准》指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。
在学习了“元、角、分”一课后，我让孩子陪妈妈去超市购物，记录妈妈购买的每种商品的价格，再试着帮助妈妈算一算需要花多少钱。学生独立完成这类实践作业的同时，把知识应用到生活中去，感受到了数学学习的乐趣和价值。
3.作业内容有层次
很多教师为了图方便，习惯于布置统一的内容，让全班学生做同样数量、同样难度的作业，这显然难以适应不同層次学生的学习需求，且往往造成上等生“吃不饱”，下等生“吃不了”的局面，也不利于学生创新能力的培养。教师应根据教材和学生实际，设计有针对性有层次性的作业。如设计“菜单式”作业，把作业设计成ABC三种或更多种的套餐，A套餐多为比较简单的巩固性作业；B套餐的题型高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。由学生自主选择，各取所需，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构。此种作业设计可以调动学生完成作业的积极性，避免作业内容单一、偏难或偏易的现象出现。
二、创新作业形式
以往的数学作业形式比较单一，仅局限于数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。
1.设计实践性作业
实践性作业在书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁，为学生提供了运用所掌握的数学知识、思想方法解决生活实际问题的机会。教师可根据教学内容设计实践性作业，实践性作业要根据孩子的年龄特点设计不同程度的内容。
如低年级学生在学习了长度单位米和厘米后，我设计了这样的作业：
量一量，填一填。如果遇到困难，可以请家长来帮忙。
（1）爸爸的身高是____厘米。
（2）妈妈的身高是____厘米。
（3）我的床长____米____厘米。
（4）我家的衣柜高____米____厘米。
（5）我家的冰箱高____米____厘米。
又如高年级学生在学习“折扣”这个内容前我预留作业，让他们进超市，看看哪些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
2.设计操作性作业
《数学课程标准》明确指出，有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，在作业设计中，要提供各种机会，让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维。如学生在认识了长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形等几种常见的平面图形后，我发给每个孩子一张方格纸，让他们用学过的图形设计美丽的图案。孩子们展开想象的翅膀，有的孩子用这些图形组成几何图案，涂上漂亮的颜色；有的孩子用图形拼成动物的形状；还有几个孩子用图形拼出学校的名称和自己的名字……很多孩子觉得设计一幅图案不过瘾，纷纷要求多设计几幅。孩子们的想象力和创造力以及绘画的水平是平时我在数学课堂上完全观察不到的，给了我一份大大的惊喜。
3.设计阶段性作业
以往的作业形式都是针对当天的学习内容、布置当天完成的作业。在学习统计知识前，我尝试设计了阶段性作业。如二年级学习条形统计图前，我让每个孩子准备几粒黄豆，泡在水里后观察黄豆生长情况，每天给黄豆换水，测量豆芽的长度。一星期后，孩子们展示自己的统计表，全班大多数的孩子完成了这张表格、没完成的孩子我让他们分析了原因，有的是忘记给豆子换水，有些是让父母“照顾”豆子，自己忘记测量豆芽长度，等等。我想，这样的作业，不仅能让孩子从中得到数学知识，同时在体验的过程中，也能培养孩子做事细心、认真、持之以恒的精神。
形式多样的数学作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园。我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使每一个学生喜欢数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展。