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摘 要：：使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。我们只要严把说话训练关，学生就会在不断的交际实践中发现自己的优点和缺点，会把形成的良好习惯运用到朗读实践中，为朗读能力的提高起到应有的作用、要运用不同形式进行朗读训练。
关键词：语音；词汇；语法；桥梁
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。下面就本人对朗读训练的一点认识和各位分享一下。
一、训练的要求是什么
从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。什么叫“有感情地读呢”？所谓的有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。大家需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。大家在实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读要求。
二、朗读训练的功能是什么
朗读训练有下面几个作用：
（一）培养学生的表达能力表达
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
（二）学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，这是一种“渗透”。
（三）可以培养语感
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读是审美感知的桥梁，能激起美感带来审美情感的愉悦。
（四）可以让学生理解课文内容
大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
三、要加强朗读的训练
教师怎么加强朗读的训练呢？我认为要做到下面几点。
（一）培养学生朗读好习惯
我们只要严把说话训练关，学生就会在不断的交际实践中发现自己的优点和缺点，会把形成的良好习惯运用到朗读实践中，为朗读能力的提高起到应有的作用、要运用不同形式进行朗读训练。①有的课文是一小段情节的描寫，就可用让学生来表演的形式；②有的课文是一个故事，就可用讲故事的形式来训练朗读。此外还有集体读、个人读、轮读、分组读等。无论那一种形式都要求学生能体会其中的情感，在熟读的基础上进行，因此，让学生多读是很重要的。③分角色朗读。如第五册课文《小马过河》，可让几个学生分别扮演小马、老马、老牛、小松鼠进行朗读，教师临场具体指导。让学生体会到松鼠的着急，老牛的胸有成竹（能堂过去），小马的不动脑筋，老马的语重心长，并通过读表达出来；④有的课文是很优美的散文，就可以用朗诵比赛的形式。
（二）要充分发挥朗读训练的作用
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。①朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”②朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了机会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。③朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
关键词：语音；词汇；语法；桥梁
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。下面就本人对朗读训练的一点认识和各位分享一下。
一、训练的要求是什么
从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。什么叫“有感情地读呢”？所谓的有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。大家需要注意的是，有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。大家在实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读要求。
二、朗读训练的功能是什么
朗读训练有下面几个作用：
（一）培养学生的表达能力表达
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
（二）学生受到品德教育和审美教育
小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，这是一种“渗透”。
（三）可以培养语感
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读是审美感知的桥梁，能激起美感带来审美情感的愉悦。
（四）可以让学生理解课文内容
大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
三、要加强朗读的训练
教师怎么加强朗读的训练呢？我认为要做到下面几点。
（一）培养学生朗读好习惯
我们只要严把说话训练关，学生就会在不断的交际实践中发现自己的优点和缺点，会把形成的良好习惯运用到朗读实践中，为朗读能力的提高起到应有的作用、要运用不同形式进行朗读训练。①有的课文是一小段情节的描寫，就可用让学生来表演的形式；②有的课文是一个故事，就可用讲故事的形式来训练朗读。此外还有集体读、个人读、轮读、分组读等。无论那一种形式都要求学生能体会其中的情感，在熟读的基础上进行，因此，让学生多读是很重要的。③分角色朗读。如第五册课文《小马过河》，可让几个学生分别扮演小马、老马、老牛、小松鼠进行朗读，教师临场具体指导。让学生体会到松鼠的着急，老牛的胸有成竹（能堂过去），小马的不动脑筋，老马的语重心长，并通过读表达出来；④有的课文是很优美的散文，就可以用朗诵比赛的形式。
（二）要充分发挥朗读训练的作用
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。①朗读与讲解的关系。在阅读教学中，朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”②朗读与默读的关系。默读是阅读的另一种主要形式。默读时，学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，因此，默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。一般来说，低年级朗读训练的比重较大，随着年级的升高，默读的要求也逐步提高。就课堂教学的训练程序而言，先朗读，再默读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了机会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；先默读，再朗读，既能使学生对课文有更深切、具体的感受，又能检查学生对课文掌握的程度。③朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。