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我校2019级学生在经过八年级的物学习以后，由于各种原因出现了两级分化比较严重的问题，有不少学生在物理这门学科上出现了严重偏科的情况。严重地打击了学生学习物理的积极性。传统的班级教学往往针对的是班上大多数学生，老师对教学难易度不好把控，成绩优秀的学生理解能力较强，接受知识较快，不喜欢老师啰嗦;成绩较差的学生又跟不上老师讲课的节奏，越学越难。针对这一问题我校九年级物理备课组积极探索解决方法，最后决定在九年级实验性的实施小走班教学。我有幸成为了小走班教学实施的物理教师之一，积极的对小走班教学做了一些不成熟的探究，希望能和大家一起共同探索。
一、什么是小走班教学
小走班教学就是针对某一科目把学生分成不同层次阶段教学，是教师们根据每个学生自身的知识能力水平，接受能力和潜力倾向把学生合理科学的分成不同层次各自水平相近的群体合理教学。这样在教师的合理分层安排中，和同水平同学互相学习中可以得到最良好的发展与提升。教师按照不同的分层进行适合合理的教学。
实行小走班教学主要强调的是：按照学生的现有知识、能力水平，将相近水平的学生合理安排，让所有水平阶段的学生得到应有的提升。与以往教学方式不一样，接受能力水平强的学生，与接受能力水平差点的学生在一个班级，导致教学困难的问题。分层教学在西方的一些国家是十分流行的，一般在中学实行，甚至有的学校在小学高中实行分层教学。
二、小走班教学的实施的关键环节
（一）班级的设置
小走班班级设置的前提是不改变原有班级的设置，只选择某一个特定的有必要进行分层教学的科目进行，可以在两个班或三个班、四个班之间进行，我们根据九年级的实际情况采用的是在三个班之间进行小走班分层。具体的做法是将三个班学生的物理考试的成绩、平时在物理课上的表现、物理作业完成的质量、知识的理解能力等方面进行综合考评。最后根据考评的结果将三个班的学生分成A、B、C三个物理学习能力等级，再根据物理学习能力的等级将学生分为物理A班、物理B班、物理C班三個层次的物理教学班进行授课。
（二）课程的设置
物理走班班级确定后，我们与教务处沟通将三个走班班级的课表进行调整，使三个班的物理课完全同步。上物理课时学生根据自己的物理学习层次自行到所对应的走班班级上课，走班班级的教师根据学生的层次设计适合本班学生层次的教学内容和难度。
（三）走班班级物理课堂教学及课后辅导
参照其他学校的经验再结合我们的实际，我们实行的是物理走班班级教师负责制，走班班级的物理教师对本层次班级的学生全权负责。具体包括，课程内容的设计，难度的把控，教学进度的安排，课后后作业的批改及辅导等。
（四）集体备课
集体备课是小走班教学成败非常重要的环节。我们三个班的物理教师坚持每节课前用几分钟的时间一起对即将要上的内容以及学生的情况进行交流，课后也用几分钟进行总结反思。教学内容我们要求每学月的教学进度要统一，每学月对三个分层教学班学生的物理进行一次质量检测，备课组结合学月质量检测的结果，对本学月的教学情况进行分析总结。
三、小走班教学常见的问题及及解决办法
（一）思想转变
1.小走班教学与传统班级的教学再班级管理上存在一定的冲突，比如：我校在班级管理中有些班主任就禁止班级之间跨班级交往，而小走班必然产生学习层次相同的不同班级的学生在一起相互讨论、相互学习。有些班主任老师片面的认为这会造成班级管理的混乱，影响班风、学风。
2.有些物理教师觉得自己的学生跟熟悉，更便于管理和教学。也担心学生换了老师后会不适应。还有老师则认为把学习能力较差的学生集中在一起学习会产生更大的负面影响。
3.少数学生及家长不了解小走班教学，认为这是变相在分设重点班，特别是被分在物理C班的家长认为这是对孩子的一种歧视。
对于以上问题，我们在实行小走班前期都做了大量的宣传，也带着一些老师和学生代表，以及家委会成员到一些开展了小走班教学的学校走访、学习。学校领导也多次组织小走班教学的研讨会，统一思想共同研讨，有问题解决问题，有困难解决困难。在小走班教学开始之初，我们还邀请班主任教师、家长代表、教学专家共同参与，及时发现问题及时解决。
（二）课堂教学
小走班教学开始之初，在课堂教学上我们还是遇到了不少的问题。过高的估计了A班学生的能力，教学难度过大。C班学生学习情绪低落，学习状态较差。同时由于学生的物理基础差，学习习惯差等因素使得教学难以正常开展。
针对教学上出现的问题，班主任积极配合做好学生的思想工作，合理引导。我们也逐渐形成了常态化的集体备课，课前先交流，课后共同反思，及时发现问题和不足，及时讨论处理。
（三）分班中出现的问题
我们主要根据学生的物理考试的成绩、平时在物理课上的表现、物理作业完成的质量、知识的理解能力等方面进行综合考评。最后根据考评的结果将三个班的学生分成A、B、C三个物理学习能力等级，再根据物理学习能力的等级来分班的。但分班后有的学生有意见，觉得自己应该在其他层次的班。对这类学生我们都进行了再次的综合评价，确实有考虑不全面的立即改正。对于过高估计自己学习能力的学生我们也做了大量的思想工作，引导学生认清自己立足实际，然他们明白小走班教学的真正优点。同时，我们通过平时的教学观察，每学月的质量检测，对各层次班级的学生作适当的调整，争取每一个学生都能得的相应层次的学习，实现物理教学质量的整体提高。
四、结语
通过一学期的实验，我们已经初步尝到了小走班教学的甜头，小走班教学不仅提高了我校九年级的整体教学质量，提高了物理成绩的合格率，降低了差生率，更重要的是通过小走班教学使学生的潜能得到最大程度的挖掘，根据学生的不同特点，有针对性的进行教学，切实提高学生的物理能力。
每一次的课改，不管是那种形式的课改都有从不成熟走向成熟的过程，每一种形式的课改都各有利弊，但只要坚持探索，我们的教学能力就会不断进步，学生的学习就会变得更加的轻松愉快。
一、什么是小走班教学
小走班教学就是针对某一科目把学生分成不同层次阶段教学，是教师们根据每个学生自身的知识能力水平，接受能力和潜力倾向把学生合理科学的分成不同层次各自水平相近的群体合理教学。这样在教师的合理分层安排中，和同水平同学互相学习中可以得到最良好的发展与提升。教师按照不同的分层进行适合合理的教学。
实行小走班教学主要强调的是：按照学生的现有知识、能力水平，将相近水平的学生合理安排，让所有水平阶段的学生得到应有的提升。与以往教学方式不一样，接受能力水平强的学生，与接受能力水平差点的学生在一个班级，导致教学困难的问题。分层教学在西方的一些国家是十分流行的，一般在中学实行，甚至有的学校在小学高中实行分层教学。
二、小走班教学的实施的关键环节
（一）班级的设置
小走班班级设置的前提是不改变原有班级的设置，只选择某一个特定的有必要进行分层教学的科目进行，可以在两个班或三个班、四个班之间进行，我们根据九年级的实际情况采用的是在三个班之间进行小走班分层。具体的做法是将三个班学生的物理考试的成绩、平时在物理课上的表现、物理作业完成的质量、知识的理解能力等方面进行综合考评。最后根据考评的结果将三个班的学生分成A、B、C三个物理学习能力等级，再根据物理学习能力的等级将学生分为物理A班、物理B班、物理C班三個层次的物理教学班进行授课。
（二）课程的设置
物理走班班级确定后，我们与教务处沟通将三个走班班级的课表进行调整，使三个班的物理课完全同步。上物理课时学生根据自己的物理学习层次自行到所对应的走班班级上课，走班班级的教师根据学生的层次设计适合本班学生层次的教学内容和难度。
（三）走班班级物理课堂教学及课后辅导
参照其他学校的经验再结合我们的实际，我们实行的是物理走班班级教师负责制，走班班级的物理教师对本层次班级的学生全权负责。具体包括，课程内容的设计，难度的把控，教学进度的安排，课后后作业的批改及辅导等。
（四）集体备课
集体备课是小走班教学成败非常重要的环节。我们三个班的物理教师坚持每节课前用几分钟的时间一起对即将要上的内容以及学生的情况进行交流，课后也用几分钟进行总结反思。教学内容我们要求每学月的教学进度要统一，每学月对三个分层教学班学生的物理进行一次质量检测，备课组结合学月质量检测的结果，对本学月的教学情况进行分析总结。
三、小走班教学常见的问题及及解决办法
（一）思想转变
1.小走班教学与传统班级的教学再班级管理上存在一定的冲突，比如：我校在班级管理中有些班主任就禁止班级之间跨班级交往，而小走班必然产生学习层次相同的不同班级的学生在一起相互讨论、相互学习。有些班主任老师片面的认为这会造成班级管理的混乱，影响班风、学风。
2.有些物理教师觉得自己的学生跟熟悉，更便于管理和教学。也担心学生换了老师后会不适应。还有老师则认为把学习能力较差的学生集中在一起学习会产生更大的负面影响。
3.少数学生及家长不了解小走班教学，认为这是变相在分设重点班，特别是被分在物理C班的家长认为这是对孩子的一种歧视。
对于以上问题，我们在实行小走班前期都做了大量的宣传，也带着一些老师和学生代表，以及家委会成员到一些开展了小走班教学的学校走访、学习。学校领导也多次组织小走班教学的研讨会，统一思想共同研讨，有问题解决问题，有困难解决困难。在小走班教学开始之初，我们还邀请班主任教师、家长代表、教学专家共同参与，及时发现问题及时解决。
（二）课堂教学
小走班教学开始之初，在课堂教学上我们还是遇到了不少的问题。过高的估计了A班学生的能力，教学难度过大。C班学生学习情绪低落，学习状态较差。同时由于学生的物理基础差，学习习惯差等因素使得教学难以正常开展。
针对教学上出现的问题，班主任积极配合做好学生的思想工作，合理引导。我们也逐渐形成了常态化的集体备课，课前先交流，课后共同反思，及时发现问题和不足，及时讨论处理。
（三）分班中出现的问题
我们主要根据学生的物理考试的成绩、平时在物理课上的表现、物理作业完成的质量、知识的理解能力等方面进行综合考评。最后根据考评的结果将三个班的学生分成A、B、C三个物理学习能力等级，再根据物理学习能力的等级来分班的。但分班后有的学生有意见，觉得自己应该在其他层次的班。对这类学生我们都进行了再次的综合评价，确实有考虑不全面的立即改正。对于过高估计自己学习能力的学生我们也做了大量的思想工作，引导学生认清自己立足实际，然他们明白小走班教学的真正优点。同时，我们通过平时的教学观察，每学月的质量检测，对各层次班级的学生作适当的调整，争取每一个学生都能得的相应层次的学习，实现物理教学质量的整体提高。
四、结语
通过一学期的实验，我们已经初步尝到了小走班教学的甜头，小走班教学不仅提高了我校九年级的整体教学质量，提高了物理成绩的合格率，降低了差生率，更重要的是通过小走班教学使学生的潜能得到最大程度的挖掘，根据学生的不同特点，有针对性的进行教学，切实提高学生的物理能力。
每一次的课改，不管是那种形式的课改都有从不成熟走向成熟的过程，每一种形式的课改都各有利弊，但只要坚持探索，我们的教学能力就会不断进步，学生的学习就会变得更加的轻松愉快。