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写作水平的高低是一个英语学习者英语水平高低的体现。每年的九年级学业水平考试，写作都是一项必考的题目，而且所占的分数是15分。在每次的考试中，尽管师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低。我是一名初中英语老师，我的学生大部分是来自于县城附近的农村寄宿制孩子。18年的从教经历使我对农村孩子英语学习的环境和现状有了一些了解：农村中学的学生缺乏学习英语的气氛，学习动力不足;有一部分学生是留守儿童，缺少父母的关爱。这些都导致了农村中学的大部分学生学习英语的兴趣不高、成绩不理想，他们对英语学习有一种恐惧感，在面对英语写作时往往感到无话可说，无事可写，无情可抒。那么，如何让这些农村学生在英语作文中能够有话可说，有话可写呢？2014年2月---6月，我非常有幸地参加了由国家留学基金委组织的“滇西边境山区中学英语教师出国研修项目”的培训学习。在到英国里丁中学参观的时候，该校学生的戏剧表演给我留下了很深的印象，我觉得我也可以在教学中进行尝试。四年多来，在做好日常英语教学的同时，我也大胆尝试用英语课本剧来激发学生英语写作的兴趣。现在，英语课本剧的创作和表演已经悄然成了我完善英语写作教学的好帮手，在我的英语教学中起着相当重要的作用。在这里，我想就课本剧在初中英语写作教学中的应用谈谈自己的一些感受。
一、指导思想
《英语课程标准》提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化。调动学生参与学习和实践的积极性是解决问题的关键。英语课本剧，就是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生既是编剧，又是演员，教室是舞台。一个好的课本剧，或一堂好的课本剧课，是师生合作及良好综合素质的体现。因为，英语是一门实践性很强的技能性学科。学习英语方法的培养和能力的形成，其核心是实践，实践再实践。英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应遵循的最根本的原则。
二、课本剧在英语写作教学中的意义
（一）课本剧激发了学生写作兴趣、提高了学生素质
正如伟大科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习如同一件繁重的劳作，激不起学生参与的激情，教学只能事倍功半。只有学生有浓厚的兴趣，才能把所学的知识加以更好地吸收利用，并且产生良好的效果。而英语课本剧的创作正好有此作用。
（二）课本剧扩大了学生的词汇量，打好了写作基础
词汇是语言的基本要素之一，是构成语言大厦的基石。而课本剧能帮助教师加强词汇教学，因为它避免了枯燥单一的记忆方式，将音形义结合起来，结合具体的语境、句子来学习，这样学生就能记忆深刻，运用灵活，在写作时才能信手拈来，运用自如，为提高自己的写作水平打下坚实的基础。
（三）课本剧提高了学生口语能力，激发了写作激情
英语课本剧的表演不仅能使学生积极主动地复习所学的知识，及时强化，克服遗忘。还能使学生有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。而深刻理解后的知识才能长久记忆。同时，课本剧的表演还让学生从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到爱说、想说，力求说得更多更好。结果他们的口语能力逐渐提高。因此在教学中我们要为学生创造更多说英语的机会，以说促写，以此来激发学生写作的激情。
（四）课本剧培养了学生创新精神，提高了写作能力
英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能力的培养。思维的创新性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。这就要求学生学会质疑，养成独立分析问题和解决问题的能力。提倡学生求新、求异的精神。教师要鼓励学生发挥想象力。因为想象是创造的源泉。没有想象就没有创造。“英语课本剧”这种教学方式，就给学生提供了自由发挥的空间。
三、课本剧在英语写作教学中的实施原则
1.创造性原则
创新是一个民族不斷进步的灵魂，培养具有创新能力的人才是教育的首要任务。课本剧的编排能充分挖掘学生的创造力。如果教师以此为线索，以小组为单位，以课文内容为素材编写课本剧，让学生自由发挥想象力、创造力，编成一个较完整的课本剧。这样就能让学生的创造力得到了极大程度的发展。
2.合作性原则
合作与竞争是现代人才必备的素质。课本剧大都以小组内活动的形式开展，学生在合作中互相显露能力才华，展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌;在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。
3.全体性原则
在实施课本剧教学时，要注意面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个困难学生。班级中难免有个别学生因为智力、习惯、家庭、背景等原因使他们成为困难学生，教师在教学中更要顾及到这些学生，能对不同层次的学生提出不同要求，使他们找到自己合适的位置，发挥所长，获得成功的喜悦，缩短与其他同学之间的差距，跟上教学进度。
四、课本剧在英语写作教学中的应用步骤
编演课本剧是一项创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“十个演员就有十个哈姆莱特”，每个学生在课文的编写中都有自己独特的想法。初中英语课本剧，所涉及到的人物不要太多，场景不是复杂型的，不需要专业的舞台设计，剧的内容不必过长，应该遵循循序渐进的原则，以调动全体学生的参与热情，经过实际操作与演练，我认为英语课本剧在初中三年的写作教学过程中可以按以下步骤来进行：改编课本对话（七年级）→自编对话（八年级）→编写课本剧（九年级）。
总之，在用课本剧来辅助英语写作教学的过程中，我们要遵循英语写作规律与学生认知规律，循序渐进地开展写作教学，不断强化学生的写作动力，激发写作灵感，让学生愿意写作、爱上写作、学会写作。
一、指导思想
《英语课程标准》提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化。调动学生参与学习和实践的积极性是解决问题的关键。英语课本剧，就是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生既是编剧，又是演员，教室是舞台。一个好的课本剧，或一堂好的课本剧课，是师生合作及良好综合素质的体现。因为，英语是一门实践性很强的技能性学科。学习英语方法的培养和能力的形成，其核心是实践，实践再实践。英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，是构建英语课堂教学模式应遵循的最根本的原则。
二、课本剧在英语写作教学中的意义
（一）课本剧激发了学生写作兴趣、提高了学生素质
正如伟大科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习如同一件繁重的劳作，激不起学生参与的激情，教学只能事倍功半。只有学生有浓厚的兴趣，才能把所学的知识加以更好地吸收利用，并且产生良好的效果。而英语课本剧的创作正好有此作用。
（二）课本剧扩大了学生的词汇量，打好了写作基础
词汇是语言的基本要素之一，是构成语言大厦的基石。而课本剧能帮助教师加强词汇教学，因为它避免了枯燥单一的记忆方式，将音形义结合起来，结合具体的语境、句子来学习，这样学生就能记忆深刻，运用灵活，在写作时才能信手拈来，运用自如，为提高自己的写作水平打下坚实的基础。
（三）课本剧提高了学生口语能力，激发了写作激情
英语课本剧的表演不仅能使学生积极主动地复习所学的知识，及时强化，克服遗忘。还能使学生有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。而深刻理解后的知识才能长久记忆。同时，课本剧的表演还让学生从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到爱说、想说，力求说得更多更好。结果他们的口语能力逐渐提高。因此在教学中我们要为学生创造更多说英语的机会，以说促写，以此来激发学生写作的激情。
（四）课本剧培养了学生创新精神，提高了写作能力
英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能力的培养。思维的创新性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。这就要求学生学会质疑，养成独立分析问题和解决问题的能力。提倡学生求新、求异的精神。教师要鼓励学生发挥想象力。因为想象是创造的源泉。没有想象就没有创造。“英语课本剧”这种教学方式，就给学生提供了自由发挥的空间。
三、课本剧在英语写作教学中的实施原则
1.创造性原则
创新是一个民族不斷进步的灵魂，培养具有创新能力的人才是教育的首要任务。课本剧的编排能充分挖掘学生的创造力。如果教师以此为线索，以小组为单位，以课文内容为素材编写课本剧，让学生自由发挥想象力、创造力，编成一个较完整的课本剧。这样就能让学生的创造力得到了极大程度的发展。
2.合作性原则
合作与竞争是现代人才必备的素质。课本剧大都以小组内活动的形式开展，学生在合作中互相显露能力才华，展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌;在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，合作双方受益。
3.全体性原则
在实施课本剧教学时，要注意面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个困难学生。班级中难免有个别学生因为智力、习惯、家庭、背景等原因使他们成为困难学生，教师在教学中更要顾及到这些学生，能对不同层次的学生提出不同要求，使他们找到自己合适的位置，发挥所长，获得成功的喜悦，缩短与其他同学之间的差距，跟上教学进度。
四、课本剧在英语写作教学中的应用步骤
编演课本剧是一项创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“十个演员就有十个哈姆莱特”，每个学生在课文的编写中都有自己独特的想法。初中英语课本剧，所涉及到的人物不要太多，场景不是复杂型的，不需要专业的舞台设计，剧的内容不必过长，应该遵循循序渐进的原则，以调动全体学生的参与热情，经过实际操作与演练，我认为英语课本剧在初中三年的写作教学过程中可以按以下步骤来进行：改编课本对话（七年级）→自编对话（八年级）→编写课本剧（九年级）。
总之，在用课本剧来辅助英语写作教学的过程中，我们要遵循英语写作规律与学生认知规律，循序渐进地开展写作教学，不断强化学生的写作动力，激发写作灵感，让学生愿意写作、爱上写作、学会写作。