论文部分内容阅读
摘要：网络信息技术能够为初中道德与法治教学带来丰富的教育资源，同时也能够在一定程度上服务于学生的自主学习活动，互联网+背景下的初中道德与法治课程应当课外关注对学生自主学习能力的培养和锻炼。文章从初中道德与法治教学中学生自主学习能力培养面临的问题着手分析，结合互联网+背景，提出了培养学生自主学习能力有效策略供参考。
关键词：互联网+;道德与法治;自主学习
引言：
现阶段，许多教师对培养学生自主学习能力做出了一定的尝试，但是由于教师对信息化教学的研究不够深入，没有真正实现初中道德与法治学科的信息化建设，导致学生在自主学习能力的培养方面缺乏良好的外部环境支持。面对这样的情况，教师应当积极转变教学思路，让互联网+背景下的道德与法制课堂成为学生自主学习能力培养的重要平台。
一、初中道德与法治教学中学生自主学习能力培养面临的问题
（一）教学模式死板导致学生缺乏自主学习空间
当前，许多教师在组织道德与法治教学活动时采用的教学方式过于死板，通常只是对知识点进行分析和讲解，没有预留充分的自主学习空间。教师只是关注对道德与法治理论性知识的分析，而没有真正考虑到学生在学习过程中的具体体验，一味地强调考试成绩和应试技巧，忽略了对自主学习活动的指导。教师在课堂上占据着绝对主导的位置，学生只能被动接受教师的安排，这就导致道德与法治教学中学生很难拥有独立自主的学习空间，不利于自主学习能力的有效培养。
（二）对道德与法治学科重视不足导致缺乏自主学习热情
学生是初中道德与法治课程的主体，学生的学习态度很大程度上影响到了自身的学习方向，部分学生将道德与法治看作一门副科，没有意识到道德与法治课程的独特性，在学习方面投入不足。学生在接受教育的过程中容易出现敷衍了事的情况，面对教师的谆谆教导，学生并没有及时转变学习观念，在学习过程中不够积极主动，甚至对道德与法治学科产生厌倦感。再加上许多教师在组织道德与法治教学活动时忽略了教学形式上的创新，导致学生自主学习热情缺失，极大的影响到了学生自主学习能力的培养。
二、互联网+背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养策略
（一）借助微课进行课前预习
微课是互联网+背景下初中道德与法治教学的重要资源，培养学生自主学习能力离不开 微课的支持，教师应当充分发挥微课的辅助价值，让学生能够通过有效的科学预习提高学习效率，并且强化自主学习能力。这就要求教师具备较强的微课资源开发能力，能够在组织课堂教学活动时充分关注到学生的学习状况，并且合理把握好微课的应用时机，对学生提出明确的微课应用要求，鼓励学生在观看微课的同时进行深层次的思考。根据初中道德与法治教学的重点，教师还应布置明确清晰的学习任务，让学生能够带着明确的目标进行自主学习，并且突出微课的教育价值，让学生能够在暂时脱离教师指导的情况下利用微课自主学习。
（二）基于情境教学进行自主学习
情境教学是对传统道德与法治教学模式的有效创新，在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须考虑到良好学习环境的营造，以情境为基础引导学生自主学习。教师应当基于互联网加背景下积极开发课堂教学资源，以信息技术为载体，呈现图片和视频等立体化的教学材料，确保学习保持良好的学习状态。这就要求教师能够对道德与法治教学的主要内容进行有效分析，并且根据学生的认知规律，合理的选择创设情境的方向，既要激发学生学习兴趣，同时也要尽可能地贴近现实生活，更好地引发学生的联想与共鸣。
（三）在合作探究前预留自主学习空间
良好的学习环境，对培养学生自己学习能力而言很有帮助，教师应当在课堂上积极开展合作探究活动，让学生能够以自主学习为基础，更加积极主动的投入与合作探究，充分调动学生参与自主学习的热情。实际上初中生本身自我意识开始觉醒，在接触教育的过程中容易受到整体环境的影响，同学之间的良性竞争能够成为学生主动学习知识的驱动力。在对学生进行合理分组并布置合作学习任务的情况下，学生能够带着问题进行思考，为了能够在小组合作学习中表现更加优秀，学生更加愿意投入到自主学习中。基于教师的科学指引，学生能够始终保持对自主学习的高度热情，并且为了个人荣誉而集体荣誉而不断投入到学习，让学生的自主学习活动化被动为主动。
总结：
综上所述，基于互联网+背景下推动初中道德与法治教学改革，教师必须格外重视对学生自主学习能力的有效培养，通过充满趣味的教学手段，引发学生的深刻思考，让学生在接受教育的过程中能够凭借自身的力量，解决学习中遇到的各种问题。在积极推动新课程改革的进程中，教师应当格外重视信息化教学的建设，让互联网+背景下的道德与法治课堂更具实效性，为学生自主学习能力的培养保驾护航。
参考文献：
[1]李占有.互聯网+背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养[J].中国新通信，2021，23（07）：233-234.
[2]肖啸.“互联网+”背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养[J].中学教学参考，2019（07）：48-49.
关键词：互联网+;道德与法治;自主学习
引言：
现阶段，许多教师对培养学生自主学习能力做出了一定的尝试，但是由于教师对信息化教学的研究不够深入，没有真正实现初中道德与法治学科的信息化建设，导致学生在自主学习能力的培养方面缺乏良好的外部环境支持。面对这样的情况，教师应当积极转变教学思路，让互联网+背景下的道德与法制课堂成为学生自主学习能力培养的重要平台。
一、初中道德与法治教学中学生自主学习能力培养面临的问题
（一）教学模式死板导致学生缺乏自主学习空间
当前，许多教师在组织道德与法治教学活动时采用的教学方式过于死板，通常只是对知识点进行分析和讲解，没有预留充分的自主学习空间。教师只是关注对道德与法治理论性知识的分析，而没有真正考虑到学生在学习过程中的具体体验，一味地强调考试成绩和应试技巧，忽略了对自主学习活动的指导。教师在课堂上占据着绝对主导的位置，学生只能被动接受教师的安排，这就导致道德与法治教学中学生很难拥有独立自主的学习空间，不利于自主学习能力的有效培养。
（二）对道德与法治学科重视不足导致缺乏自主学习热情
学生是初中道德与法治课程的主体，学生的学习态度很大程度上影响到了自身的学习方向，部分学生将道德与法治看作一门副科，没有意识到道德与法治课程的独特性，在学习方面投入不足。学生在接受教育的过程中容易出现敷衍了事的情况，面对教师的谆谆教导，学生并没有及时转变学习观念，在学习过程中不够积极主动，甚至对道德与法治学科产生厌倦感。再加上许多教师在组织道德与法治教学活动时忽略了教学形式上的创新，导致学生自主学习热情缺失，极大的影响到了学生自主学习能力的培养。
二、互联网+背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养策略
（一）借助微课进行课前预习
微课是互联网+背景下初中道德与法治教学的重要资源，培养学生自主学习能力离不开 微课的支持，教师应当充分发挥微课的辅助价值，让学生能够通过有效的科学预习提高学习效率，并且强化自主学习能力。这就要求教师具备较强的微课资源开发能力，能够在组织课堂教学活动时充分关注到学生的学习状况，并且合理把握好微课的应用时机，对学生提出明确的微课应用要求，鼓励学生在观看微课的同时进行深层次的思考。根据初中道德与法治教学的重点，教师还应布置明确清晰的学习任务，让学生能够带着明确的目标进行自主学习，并且突出微课的教育价值，让学生能够在暂时脱离教师指导的情况下利用微课自主学习。
（二）基于情境教学进行自主学习
情境教学是对传统道德与法治教学模式的有效创新，在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须考虑到良好学习环境的营造，以情境为基础引导学生自主学习。教师应当基于互联网加背景下积极开发课堂教学资源，以信息技术为载体，呈现图片和视频等立体化的教学材料，确保学习保持良好的学习状态。这就要求教师能够对道德与法治教学的主要内容进行有效分析，并且根据学生的认知规律，合理的选择创设情境的方向，既要激发学生学习兴趣，同时也要尽可能地贴近现实生活，更好地引发学生的联想与共鸣。
（三）在合作探究前预留自主学习空间
良好的学习环境，对培养学生自己学习能力而言很有帮助，教师应当在课堂上积极开展合作探究活动，让学生能够以自主学习为基础，更加积极主动的投入与合作探究，充分调动学生参与自主学习的热情。实际上初中生本身自我意识开始觉醒，在接触教育的过程中容易受到整体环境的影响，同学之间的良性竞争能够成为学生主动学习知识的驱动力。在对学生进行合理分组并布置合作学习任务的情况下，学生能够带着问题进行思考，为了能够在小组合作学习中表现更加优秀，学生更加愿意投入到自主学习中。基于教师的科学指引，学生能够始终保持对自主学习的高度热情，并且为了个人荣誉而集体荣誉而不断投入到学习，让学生的自主学习活动化被动为主动。
总结：
综上所述，基于互联网+背景下推动初中道德与法治教学改革，教师必须格外重视对学生自主学习能力的有效培养，通过充满趣味的教学手段，引发学生的深刻思考，让学生在接受教育的过程中能够凭借自身的力量，解决学习中遇到的各种问题。在积极推动新课程改革的进程中，教师应当格外重视信息化教学的建设，让互联网+背景下的道德与法治课堂更具实效性，为学生自主学习能力的培养保驾护航。
参考文献：
[1]李占有.互聯网+背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养[J].中国新通信，2021，23（07）：233-234.
[2]肖啸.“互联网+”背景下初中道德与法治课堂学生自主学习能力的培养[J].中学教学参考，2019（07）：48-49.