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【编者按】小学英语教材中的插图不仅能促进学生理解文意，也能激发学生的想象能力。但插图的作用不仅仅限于此，插图还能有效引导学生进行模拟性的对话，从而使学生在英语的实际运用中掌握词汇与语句。本专辑围绕小学英语教学中如何切实有效利用插图，提升对话教学实效而展开。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调学生的语言综合运用能力。而对话教学是培养学生运用语言的重要形式，是养成学生英语学科核心素养的有效途径。《课程标准》还在教学建议中提到，教师更应注意使用丰富多彩的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。教材作为小学英语教学的重要资源，图文并茂，插图色彩鲜明，形式具体，内容丰富。充分使用教材插图，挖掘插图的教学价值，能有效促进对话教学的目标达成，助推语言知识转化为语言能力。本文以闽教版小学《英语》五年级上册Unit 8 My Friends Part A为教学实例，谈谈课文插图在对话教学中的实践运用。
一、基于话题，“沿”图确定情境
图片是文本通向学生生活体验的桥梁。闽教版教材每单元的主情境图紧扣单元主题，贴近学生实际，是课文文本内容的有效补充。基于话题，沿着课文插图展开教学，能有效确定语境，推动学生在语境中学习。学生在简洁的语言和形象完整的插图引领下，很容易在自己的意识形态中建构并再现熟识的、类似的生活场景;借助指向明确、表意清晰的图片，学生能够了解语境和相关信息，简化学习内容。
基于本课话题“My Friends”，结合课文三幅插图，我们基本能确定本课语境：Peter收到朋友们发来的邮件，邮件上附有朋友们的个人照，看着照片，他向妈妈介绍他的朋友们——Wang Tao 和Sally，之后还可延续到Ask and answer部分的课文插图，继续介绍他的朋友们——Yang Ming和Julia。
课文插图交代了对话的人物、背景，辅助解析了文本内容，以图为线，结合话题，有利于语境的确定，推动对话教学。
二、基于文本，“言”图预测内容
插图能直观推动语境的延续，也能有效地辅助、解析文本内容。关注新旧知识联系，寻找图文结合点，确定图文切入点，描述图片信息，能有效提升对话教学实效。
利用本课插图主人公Peter的头像，结合Unit 1 Meeting New Friends中的Peter信息，教师可做出导向性提问：“Who’s that？Which class is he in？ Where is he from？ What is he good at？ ”，引导学生复习Peter的基本信息，进而形成Peter的个人信息表。在此基础上，学生可模仿Peter的信息，猜猜Peter的妈妈可能想知道的关于Wang Tao和Sally的信息，学习提问。通过观察插图细节，如Wang Tao抱球等，还可尝试回答关于Wang Tao的“What is he good at？ ”的问题，学习预测并切入文本内容的学习，实现从图到文的过渡。
插图为文本提供直观线索，也是文本主题意义的直观表现形式。利用插图信息描述，猜测文本信息，能有效推进对话教学。
三、基于目标，“研”图化解重难点
教学目标的制订影响教学过程，牵制学习效果;教学目标决定了教学内容的增删，教学方法的设计和运用。课文插图能有效辅助教学目标达成，帮助学生理解教学内容，突破教学重点和难点。基于教学目标，可以利用插图情境，对课文内容进行适当的延伸，补白文本，丰富语言内容。
本课重点是描述朋友的基本信息，结合本课的Ask and answer部分，可确定本课难点为复习并运用现在进行时。但现在进行时在主课文Listen and follow部分的文本里，只体现了一次。于是教师可利用课本插图，让学生观察三幅插图并回答：“What is he/she doing？ ”，补白文本：“He is reading an email. /He is playing football. /She is playing with Fido. ”。基于My Friends的话题，可以利用Ask and answer的插圖，先遮住Yang Ming和Julia正在做的事情，让学生运用所学句式回答自己的猜测，再观图确认，从而延伸到“What are they doing？ ”的学习，进入现在进行时用法的总结及运用，化难点于情境学习中。
以图为境，通过有效的问题引领，找准插图的信息点，利用插图呈现语言重难点，能有效突出教学重点，化解教学难点。
四、基于巩固，“演”图学会提问
角色表演是学生利用英语进行交际的一种方式。角色表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演。师生、生生既可以表演教学内容，加强对本节课内容的理解，又可以根据所学内容灵活自由地表演，强化所学知识。在学习朋友们基本信息的基础上，学生要学会模仿教师，利用不同的疑问词，采用正确的句式和语气，看图尝试提问。学会提问是对话教学的重要步骤。根据本课话题，在学生能看图正确提问后，可进行角色扮演——结合插图人物的个人基本信息和图中正在做的事情进行对话。
学生学习语言知识后，利用熟悉的课文人物插图，自然衔接原文情境，运用所学对话进行表演，是学生尝试把教材上的文本语言转化成自己真实的语言的有效过程，有利于逐步实现语言理解向语言输出的转变。
五、基于语用，“延”图深化表述
英语语用能力的核心是培养用英语进行交流的能力。《课程标准》要求学生能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，而复述表达是语篇学习所要求达到的基本语用输出。
在课文插图和板书（如下表）的辅助下，师生一起介绍Peter：“This is my friend，Peter. He is in Class 1，Grade 5. He is good at sports. And he is from Australia. Look！ In the photo，he is reading an email. ”。在学生能基本复述Peter信息后，选择Wang Tao或Sally，让学生自行进行朋友基本信息的复述和介绍。 写，作为语言表达的技能，是语言运用能力的重要组成部分。小学阶段的英语教学，要把“写”作为口头表达的支持能力来训练，通过“写”的活动丰富口语教学的训练方式，有助于学生形成“提笔就写”的习惯，有助于后续高层次英语写作能力的发展。有了文中人物介绍的铺垫，学生可制作一张好朋友的信息卡片，把好朋友介绍给同学，并进行一篇介绍好朋友信息的小短文写作。
对话教学的最终目标是让学生在习得对话中的语言知识后，联系生活实际或在设定的情境下，将语言知识转化为语言能力。利用插图拓展对话情境，可以让学生进一步运用对话;再通过复述短文、以说促写，能再深化和提升对话教学。
六、巧用插图，辅助对话教学
教师在对话教学过程中运用插图，要注意做到以下两点。
1. 引导有“点”，观图有“面”。
运用课文插图辅助对话教学时，不是让学生泛泛观图，而是需要有针对性地引导，引导学生往某个方面去观图，进而实现教学目标。本课学生学习选择朋友这一情感目标渗透始终。通过询问“What’s he good at？ ”，学生结合旧知知道“Peter is good at sports. ”，结合新课插图及文本了解到“Wang Tao is good at sports，too. ”;通过询问“What is she doing？ ”，学生观图得知“Sally is playing with Fido. And Julia is playing with Fido，too. They like animals. ”，由此学生认识到有共同爱好的人可能会成为好朋友。
2. 插图有“框”，表达有“架”。
教师在使用插图引导对话教学的过程中，要让学生以插图为背景，围绕话题，根据所学文本内容，用模仿或转化对話文本的方式进行表达。以本课为例，可模仿对话从介绍文中好友Wang Tao和Sally转换向介绍Yang Ming和Julia，甚至转向与他人谈论自己的好友的对话。这样的表达基于原本话题，无论语言内容或句式均有显性的模仿框架。在此基础上，可再转化对话，对对话内容进行复述及书写，这种方式需要在原有语言结构的基础上，进行适度的转换。设置时，要注重话题，活用插图，关注学习任务的阶梯性，以实现教学实效。
对话教学是小学英语教学的重要组成部分。围绕话题，充分利用课文插图，能有效串联情境主线;深度解读文本，有方向性地观图，能有效辅助教学目标达成;巧设任务，延伸性地使用插图，能有效促成语言的输出。巧妙地以插图为媒，推动对话教学，能使话题与语境、与语言、与情感融为一体，从而提高学生的交际素养。
（作者单位：福建省漳浦县教师进修学校）
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）强调学生的语言综合运用能力。而对话教学是培养学生运用语言的重要形式，是养成学生英语学科核心素养的有效途径。《课程标准》还在教学建议中提到，教师更应注意使用丰富多彩的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。教材作为小学英语教学的重要资源，图文并茂，插图色彩鲜明，形式具体，内容丰富。充分使用教材插图，挖掘插图的教学价值，能有效促进对话教学的目标达成，助推语言知识转化为语言能力。本文以闽教版小学《英语》五年级上册Unit 8 My Friends Part A为教学实例，谈谈课文插图在对话教学中的实践运用。
一、基于话题，“沿”图确定情境
图片是文本通向学生生活体验的桥梁。闽教版教材每单元的主情境图紧扣单元主题，贴近学生实际，是课文文本内容的有效补充。基于话题，沿着课文插图展开教学，能有效确定语境，推动学生在语境中学习。学生在简洁的语言和形象完整的插图引领下，很容易在自己的意识形态中建构并再现熟识的、类似的生活场景;借助指向明确、表意清晰的图片，学生能够了解语境和相关信息，简化学习内容。
基于本课话题“My Friends”，结合课文三幅插图，我们基本能确定本课语境：Peter收到朋友们发来的邮件，邮件上附有朋友们的个人照，看着照片，他向妈妈介绍他的朋友们——Wang Tao 和Sally，之后还可延续到Ask and answer部分的课文插图，继续介绍他的朋友们——Yang Ming和Julia。
课文插图交代了对话的人物、背景，辅助解析了文本内容，以图为线，结合话题，有利于语境的确定，推动对话教学。
二、基于文本，“言”图预测内容
插图能直观推动语境的延续，也能有效地辅助、解析文本内容。关注新旧知识联系，寻找图文结合点，确定图文切入点，描述图片信息，能有效提升对话教学实效。
利用本课插图主人公Peter的头像，结合Unit 1 Meeting New Friends中的Peter信息，教师可做出导向性提问：“Who’s that？Which class is he in？ Where is he from？ What is he good at？ ”，引导学生复习Peter的基本信息，进而形成Peter的个人信息表。在此基础上，学生可模仿Peter的信息，猜猜Peter的妈妈可能想知道的关于Wang Tao和Sally的信息，学习提问。通过观察插图细节，如Wang Tao抱球等，还可尝试回答关于Wang Tao的“What is he good at？ ”的问题，学习预测并切入文本内容的学习，实现从图到文的过渡。
插图为文本提供直观线索，也是文本主题意义的直观表现形式。利用插图信息描述，猜测文本信息，能有效推进对话教学。
三、基于目标，“研”图化解重难点
教学目标的制订影响教学过程，牵制学习效果;教学目标决定了教学内容的增删，教学方法的设计和运用。课文插图能有效辅助教学目标达成，帮助学生理解教学内容，突破教学重点和难点。基于教学目标，可以利用插图情境，对课文内容进行适当的延伸，补白文本，丰富语言内容。
本课重点是描述朋友的基本信息，结合本课的Ask and answer部分，可确定本课难点为复习并运用现在进行时。但现在进行时在主课文Listen and follow部分的文本里，只体现了一次。于是教师可利用课本插图，让学生观察三幅插图并回答：“What is he/she doing？ ”，补白文本：“He is reading an email. /He is playing football. /She is playing with Fido. ”。基于My Friends的话题，可以利用Ask and answer的插圖，先遮住Yang Ming和Julia正在做的事情，让学生运用所学句式回答自己的猜测，再观图确认，从而延伸到“What are they doing？ ”的学习，进入现在进行时用法的总结及运用，化难点于情境学习中。
以图为境，通过有效的问题引领，找准插图的信息点，利用插图呈现语言重难点，能有效突出教学重点，化解教学难点。
四、基于巩固，“演”图学会提问
角色表演是学生利用英语进行交际的一种方式。角色表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演。师生、生生既可以表演教学内容，加强对本节课内容的理解，又可以根据所学内容灵活自由地表演，强化所学知识。在学习朋友们基本信息的基础上，学生要学会模仿教师，利用不同的疑问词，采用正确的句式和语气，看图尝试提问。学会提问是对话教学的重要步骤。根据本课话题，在学生能看图正确提问后，可进行角色扮演——结合插图人物的个人基本信息和图中正在做的事情进行对话。
学生学习语言知识后，利用熟悉的课文人物插图，自然衔接原文情境，运用所学对话进行表演，是学生尝试把教材上的文本语言转化成自己真实的语言的有效过程，有利于逐步实现语言理解向语言输出的转变。
五、基于语用，“延”图深化表述
英语语用能力的核心是培养用英语进行交流的能力。《课程标准》要求学生能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，而复述表达是语篇学习所要求达到的基本语用输出。
在课文插图和板书（如下表）的辅助下，师生一起介绍Peter：“This is my friend，Peter. He is in Class 1，Grade 5. He is good at sports. And he is from Australia. Look！ In the photo，he is reading an email. ”。在学生能基本复述Peter信息后，选择Wang Tao或Sally，让学生自行进行朋友基本信息的复述和介绍。 写，作为语言表达的技能，是语言运用能力的重要组成部分。小学阶段的英语教学，要把“写”作为口头表达的支持能力来训练，通过“写”的活动丰富口语教学的训练方式，有助于学生形成“提笔就写”的习惯，有助于后续高层次英语写作能力的发展。有了文中人物介绍的铺垫，学生可制作一张好朋友的信息卡片，把好朋友介绍给同学，并进行一篇介绍好朋友信息的小短文写作。
对话教学的最终目标是让学生在习得对话中的语言知识后，联系生活实际或在设定的情境下，将语言知识转化为语言能力。利用插图拓展对话情境，可以让学生进一步运用对话;再通过复述短文、以说促写，能再深化和提升对话教学。
六、巧用插图，辅助对话教学
教师在对话教学过程中运用插图，要注意做到以下两点。
1. 引导有“点”，观图有“面”。
运用课文插图辅助对话教学时，不是让学生泛泛观图，而是需要有针对性地引导，引导学生往某个方面去观图，进而实现教学目标。本课学生学习选择朋友这一情感目标渗透始终。通过询问“What’s he good at？ ”，学生结合旧知知道“Peter is good at sports. ”，结合新课插图及文本了解到“Wang Tao is good at sports，too. ”;通过询问“What is she doing？ ”，学生观图得知“Sally is playing with Fido. And Julia is playing with Fido，too. They like animals. ”，由此学生认识到有共同爱好的人可能会成为好朋友。
2. 插图有“框”，表达有“架”。
教师在使用插图引导对话教学的过程中，要让学生以插图为背景，围绕话题，根据所学文本内容，用模仿或转化对話文本的方式进行表达。以本课为例，可模仿对话从介绍文中好友Wang Tao和Sally转换向介绍Yang Ming和Julia，甚至转向与他人谈论自己的好友的对话。这样的表达基于原本话题，无论语言内容或句式均有显性的模仿框架。在此基础上，可再转化对话，对对话内容进行复述及书写，这种方式需要在原有语言结构的基础上，进行适度的转换。设置时，要注重话题，活用插图，关注学习任务的阶梯性，以实现教学实效。
对话教学是小学英语教学的重要组成部分。围绕话题，充分利用课文插图，能有效串联情境主线;深度解读文本，有方向性地观图，能有效辅助教学目标达成;巧设任务，延伸性地使用插图，能有效促成语言的输出。巧妙地以插图为媒，推动对话教学，能使话题与语境、与语言、与情感融为一体，从而提高学生的交际素养。
（作者单位：福建省漳浦县教师进修学校）