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“文章不是无情物”，一篇篇文质兼美的课文不仅是作者对客观事物的写照，也是作者情感的寄托。很多时候，作者或欲言又止，或将自己的情感蕴藏在跳跃的字符中，这就给读者留下了许多想象的空间。教师在教学的时候，只有挖掘这个留白点，把情感点化出来，才能真正拨动学生心中那根柔嫩的心弦，让学生的情感与文本产生共鸣，从而让文本中的角色在学生的心中丰满起来。那么，如何在语文课堂教学中巧妙地利用留白，于润物细无声处激发学生情感，开启学生心智，让学生获得启发呢？
一、创设情境补白，让静止的画面灵动起来
许多课文配有插图，这些插图是教材的重要组成部分。教师要善于利用插图创设对话情境，让静止的画面活起来，从而加深学生对文本内容的理解。
如统编版三年级下册第一单元《荷花》中有一幅横跨两个版面的荷塘景色图：碧绿的荷叶挨挨挤挤的，中间露出全开、半开、未开的荷花。在教学这个片段时，笔者创设了下面这个对话情境。
师：这些白荷花冒出来干什么呢？请先认真阅读，想象画面，再说一说。
生：荷叶太多了，荷花好不容易探出头来想让游人看到她们的美丽。
生：荷花远远地在向我招手，我好想快点跑到她身边，跟她说说悄悄话……
师：你们想象力真丰富！说得真好！一池的荷花就在你们面前，你们有什么话就尽情地说吧！
生：荷花，你穿着雪白的衣裳，真像一位仙女！
生：荷花，你的脸上还有晶莹的小水珠，你是刚从池塘里跑出来的吗？
生：荷花，你随风舞蹈的样子美丽动人。
这两次对话情境补白，不仅丰富了学生的想象力，而且还很好地锻炼了学生的语言表达能力。更重要的是，荷花这一亭亭玉立的形象，深深地印在了学生的脑海中。
二、利用心理活动补白，让人物形象更为真实
在文本中对人物进行心理活动描写，能展示人物的内心世界，生动、真实地展示人物的心路历程，从而更好地揭示人物的性格特点。在文本恰当的地方对人物心理活动进行补白，能让人物形象更为真实、立体。
如统编版六年級上册《穷人》一文课后习题中的小练笔，要求对桑娜第一次沉默时的心理活动进行补白。在教学中，教师可以让学生先分角色朗读课文第12～20自然段的对话描写，联系具体语句来猜测桑娜的心理。桑娜可能会想：我该如何向丈夫开口？生活已经这么艰难了，他会不会答应收留孩子？如果丈夫不答应，我该如何说服他？……
要完成课后习题中的小练笔，首先要理解人物形象，学生只有理解了人物，才能情动而辞发，写出桑娜内心的矛盾与坚定，这样的心理活动补白才更真实可信。合理补白后，桑娜善良、宁可自己受苦也要帮助别人的形象更加感人。而这样的训练，不仅拓展了学生的思维，还让学生走入了人物的心里，为学生体会人物形象提供了支点。
三、巧用结尾补白，让人物形象得以升华
教材中的很多文本读完后总给人一种言尽而意未尽的感觉，发人深省。如果能在文本结尾的意犹未尽处指导学生补白，这对提升学生的想象能力、思维能力和语言表达能力大有好处。
如统编版六年级上册《桥》的结尾既在意料之外，又在情理之中。笔者引导学生思考：老支书就这样离开了，他的亲人、被他救起的村民，以及阅读这个故事的我们，都想说些什么呢？如果你是“感动中国”的评委，你会怎样写这段颁奖词？学生表情凝重，陷入沉思，似有千言万语。
在沉缓的配乐声中，有个学生情动而辞发，写下了这样一首诗。
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老支书！
啊，老支书！
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山，饱含着宽广无私的爱
啊，老支书！你将永远驻留在我们心间
永远，永远！
这样的补白，深化了中心思想，升华了老支书的形象，让学生明白：英雄就在身边！老支书真实、光辉的老共产党员的高大形象，像一座山，让我们思之、敬之。
四、巧借课后习题补白，感悟童真童趣
课后习题是构成课文的重要组成部分，是教材编者针对课文内容设置的知识要点、能力训练点和教学重难点，也是教师备课时的指南针。教师充分利用课后习题对学生进行补白训练，能达到事半功倍的效果。
如统编版六年级下册《表里的生物》课后习题中的“选做”，既考查学生对文本内容的理解，同时又给了学生联系生活实际进行语言训练的空间。在教学时，可以先请学生找到“这样的话”，即文中“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里”;然后请学生谈谈体会;接着引导学生联系自己的生活经历进行补白，回想自己是否也说过类似的话，比如，“我是从哪里来的？”“我也要去孵小鸡”，等等。每个孩子在童年时代都会对未知世界充满好奇和想象，品味其中蕴含的情感，体会告别童年的悠长滋味。
这样的课后习题补白训练，既联系了上下文，加深了学生对课文内容的理解和巩固，又训练了学生的思维能力，提高了学生的语言表达能力，达到了补白文本情感与内容的效果，从而帮助学生更加准确地把握文本的内涵。
总之，教师要充分发掘文本中所蕴含的资源，补白文本中的“文外之重旨”，在学生和文本之间架起一座桥梁，让学生与文本中的角色充分对话，让一个个抽象的文字化作一个个鲜活的形象，跃动在学生的心中，丰富学生的情感体验，成为学生宝贵的人生财富。
（作者单位：福建省平潭城北小学 责任编辑：庄严）
一、创设情境补白，让静止的画面灵动起来
许多课文配有插图，这些插图是教材的重要组成部分。教师要善于利用插图创设对话情境，让静止的画面活起来，从而加深学生对文本内容的理解。
如统编版三年级下册第一单元《荷花》中有一幅横跨两个版面的荷塘景色图：碧绿的荷叶挨挨挤挤的，中间露出全开、半开、未开的荷花。在教学这个片段时，笔者创设了下面这个对话情境。
师：这些白荷花冒出来干什么呢？请先认真阅读，想象画面，再说一说。
生：荷叶太多了，荷花好不容易探出头来想让游人看到她们的美丽。
生：荷花远远地在向我招手，我好想快点跑到她身边，跟她说说悄悄话……
师：你们想象力真丰富！说得真好！一池的荷花就在你们面前，你们有什么话就尽情地说吧！
生：荷花，你穿着雪白的衣裳，真像一位仙女！
生：荷花，你的脸上还有晶莹的小水珠，你是刚从池塘里跑出来的吗？
生：荷花，你随风舞蹈的样子美丽动人。
这两次对话情境补白，不仅丰富了学生的想象力，而且还很好地锻炼了学生的语言表达能力。更重要的是，荷花这一亭亭玉立的形象，深深地印在了学生的脑海中。
二、利用心理活动补白，让人物形象更为真实
在文本中对人物进行心理活动描写，能展示人物的内心世界，生动、真实地展示人物的心路历程，从而更好地揭示人物的性格特点。在文本恰当的地方对人物心理活动进行补白，能让人物形象更为真实、立体。
如统编版六年級上册《穷人》一文课后习题中的小练笔，要求对桑娜第一次沉默时的心理活动进行补白。在教学中，教师可以让学生先分角色朗读课文第12～20自然段的对话描写，联系具体语句来猜测桑娜的心理。桑娜可能会想：我该如何向丈夫开口？生活已经这么艰难了，他会不会答应收留孩子？如果丈夫不答应，我该如何说服他？……
要完成课后习题中的小练笔，首先要理解人物形象，学生只有理解了人物，才能情动而辞发，写出桑娜内心的矛盾与坚定，这样的心理活动补白才更真实可信。合理补白后，桑娜善良、宁可自己受苦也要帮助别人的形象更加感人。而这样的训练，不仅拓展了学生的思维，还让学生走入了人物的心里，为学生体会人物形象提供了支点。
三、巧用结尾补白，让人物形象得以升华
教材中的很多文本读完后总给人一种言尽而意未尽的感觉，发人深省。如果能在文本结尾的意犹未尽处指导学生补白，这对提升学生的想象能力、思维能力和语言表达能力大有好处。
如统编版六年级上册《桥》的结尾既在意料之外，又在情理之中。笔者引导学生思考：老支书就这样离开了，他的亲人、被他救起的村民，以及阅读这个故事的我们，都想说些什么呢？如果你是“感动中国”的评委，你会怎样写这段颁奖词？学生表情凝重，陷入沉思，似有千言万语。
在沉缓的配乐声中，有个学生情动而辞发，写下了这样一首诗。
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼——老支书！
啊，老支书！
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山，饱含着宽广无私的爱
啊，老支书！你将永远驻留在我们心间
永远，永远！
这样的补白，深化了中心思想，升华了老支书的形象，让学生明白：英雄就在身边！老支书真实、光辉的老共产党员的高大形象，像一座山，让我们思之、敬之。
四、巧借课后习题补白，感悟童真童趣
课后习题是构成课文的重要组成部分，是教材编者针对课文内容设置的知识要点、能力训练点和教学重难点，也是教师备课时的指南针。教师充分利用课后习题对学生进行补白训练，能达到事半功倍的效果。
如统编版六年级下册《表里的生物》课后习题中的“选做”，既考查学生对文本内容的理解，同时又给了学生联系生活实际进行语言训练的空间。在教学时，可以先请学生找到“这样的话”，即文中“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里”;然后请学生谈谈体会;接着引导学生联系自己的生活经历进行补白，回想自己是否也说过类似的话，比如，“我是从哪里来的？”“我也要去孵小鸡”，等等。每个孩子在童年时代都会对未知世界充满好奇和想象，品味其中蕴含的情感，体会告别童年的悠长滋味。
这样的课后习题补白训练，既联系了上下文，加深了学生对课文内容的理解和巩固，又训练了学生的思维能力，提高了学生的语言表达能力，达到了补白文本情感与内容的效果，从而帮助学生更加准确地把握文本的内涵。
总之，教师要充分发掘文本中所蕴含的资源，补白文本中的“文外之重旨”，在学生和文本之间架起一座桥梁，让学生与文本中的角色充分对话，让一个个抽象的文字化作一个个鲜活的形象，跃动在学生的心中，丰富学生的情感体验，成为学生宝贵的人生财富。
（作者单位：福建省平潭城北小学 责任编辑：庄严）