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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，在语文教学中，不仅要发展学生的语言能力，还要发展学生的思维能力、想象能力和创造能力。这就要求语文教师在教学中，要有意识地引导学生进行想象。那么，针对一年级的学生，教师该如何帮助他们打开想象的大门，培养他们丰富的想象力呢？
一、情感朗读，谱想象之歌
一年级的课文大多以儿童的口吻进行叙述，富有童趣，许多儿歌富有节奏感，读起来朗朗上口。课文中的形象多以孩子、小动物为主，生动有趣，让学生仿佛身临其境。《课程标准》中要求低段学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，因此，在教学中，教师要善于利用有趣的语言和生动的教学设计，激发学生的学习积极性，让学生在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。有感情地朗读课文是培养想象力的开始。学生把自己代入文中的角色，并配合肢体动作有感情地朗读，脑海中就容易再现课文的情景，从而产生无限想象。
如课文《秋天》中有一段描写秋天天空的文字：天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。学生有感情地读完之后，注意到作者描写这幅情景时用了两个“那么”、两个“一会儿”。笔者引导学生思考：作者为什么用这两个词语？通过这两个词语，你看到了什么画面？在思考教师提出的问题的同时，学生就在进行想象，他们的脑海里有自己想象到的美好画面：“‘那么’体现出天空‘蓝’和‘高’的程度。”学生对天空的想象更具有确定性，并配以手指向天空的肢体动作，仿佛正在看着天。“‘一会儿’体现出大雁队伍排得整齐、速度快。”学生脑海里想象的画面具有动态感。
二、情境创设，拟想象之境
一年级的课文具有趣味性，教师可以在轻松、融洽的课堂氛围中，为学生创造适合想象的情境，帮助学生打开想象的大门。
在课前导入时，教师可以根据课文内容创设适合想象的情境。以课文《项链》的课前导入为例。笔者在导入时，创设了这样的情境：“相信同学们对厦门的海边并不陌生。海浪涌上沙滩，海风轻轻拂面，许多小朋友来到了海边。请大家想象一下，这些小朋友在海边会玩些什么？”有的学生说：“在海边，小朋友可以将沙子堆成城堡。”有的学生说：“小朋友可以捡贝壳。”有的学生说：“小朋友可以在海边奔跑，和海浪比一比谁跑得快。”之后笔者总结：“作者夏辇生写了一篇和大海有关的文章《项链》，他写的海边和我们想象的一样吗？让我们一起走进课文吧。”
教师还可以利用多媒体的直观性，启发学生想象。以课文《小小的船》为例。笔者播放夜空视频，让学生感受星空的美丽，并在优美的音乐声中轻声问道：“‘我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天’是一幅什么样的画面？”有的学生说：“我好像看到了一颗流星从眼前划过，那么明亮，那么快。”有的学生说：“我仿佛坐在弯弯的月亮上，身边有很多闪闪的星星围着我跳舞。”在多媒体的帮助下，学生的想象力得到了很好的发展。
三、课文留白，涂想象之画
教师可以利用课文的留白，在原文的基础上，引导学生进行想象创造。
以一年级上册“语文园地五”中的《拔萝卜》为例。课文的结尾：“小狗喊小猫来帮忙……”一年级的课文较为浅显，通过省略号给学生留下了想象的空间。笔者提问：“小狗喊小猫来帮忙，后来怎么样了？根据之前的情节进行想象。”有的学生说：“在小猫的帮助下，他们终于拔出了一棵大萝卜！”有的学生说：“小猫拉着小狗的尾巴，小狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，嗨呦！嗨呦！拔呀拔，拔不动。”一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个学生想象的场景都是与众不同的，结尾的留白使这篇课外阅读具有延伸性。利用课文的留白，在原文的基础上进行创造，不仅能锻炼学生的想象力，还能考查学生对文本的理解能力。
四、积累表象，创想象之形
教师在语文教学中，要引导学生养成留心观察生活的习惯，为新形象的创造积累更多的表象。
以《影子》一课为例。在生活中，影子很普通，甚至容易被忽视，而儿歌却写出了影子与人形影不离的特点。借助课文中的插图，教师可以提问：谁的影子在前？谁的影子在后？为什么？对在生活中有留意影子的学生来说，这个问题很简单，但是对缺乏生活经验的学生来说，这个问题就比较难了。教师可利用手电筒进行演示，让学生明白：如果阳光从后面照过来，影子就在前面;如果阳光从前面照过来，影子就在后面。教师在语文教学中，还可以引导学生联系生活，化抽象为具象，化具象为抽象。如在教学《秋天》时，可以引导学生想象：金黄的落叶从树上纷纷落下，像一只只黄色的蝴蝶。又如，在教学《小小的船》时，可以引导学生想象：生活中弯弯的、两头尖的物体有哪些？
五、写话练习，开想象之花
写作离不开丰富的想象，一年级看图写话明确指出写想象中的事物。一年级的学生缺乏观察力，观察的时候没有目标，也不能按照一定的规律进行观察，这可能会导致学生产生不合理的想象。因而教师在教学看图写话之前，要先教会学生掌握看图的方法，能说出时间、地点、人物以及画面中发生了什么。教师要引导学生观察画面，并对看图写话的画面提出问题。教师可以有目的地进行提示，如：图片上有谁，什么时间，什么地点，谁正在干什么。
如一年级上册“口语交际：小兔运南瓜”，只呈现了三张图，其中一张是画一个带问号的空白图，图下提示：小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？你喜欢哪种方法？为什么？这是一道锻炼学生口语交际能力的题目，也是一道很好的训练学生看图写话能力的题目。教师可以先引导学生联系生活进行想象，并借助关键词、简笔画、图片等来呈现搬运南瓜的方法。教师可以从这几个方面引导学生进行思考：寻找相似点，如车轮与南瓜相似，可以把南瓜竖起来，像车轮似的滚回家;借助工具搬运，如借助自行车、小汽车、绳子等;寻求朋友的帮助，如联系学过的《拔萝卜》。然后指导学生用一两句话把运送南瓜的过程写清楚。想象的种子要在肥沃的土壤中发芽、生长才有意义，语文的魅力也在于把想象落到实处，在纸上开出花。
总之，在一年级的语文教学中，教师要通过多种方法，对学生的想象力进行启发、培养，從而使学生爱上语文，学好语文。
（作者单位：福建省厦门市同安区阳翟小学 福建省厦门市同安区西湖小学）
一、情感朗读，谱想象之歌
一年级的课文大多以儿童的口吻进行叙述，富有童趣，许多儿歌富有节奏感，读起来朗朗上口。课文中的形象多以孩子、小动物为主，生动有趣，让学生仿佛身临其境。《课程标准》中要求低段学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，因此，在教学中，教师要善于利用有趣的语言和生动的教学设计，激发学生的学习积极性，让学生在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。有感情地朗读课文是培养想象力的开始。学生把自己代入文中的角色，并配合肢体动作有感情地朗读，脑海中就容易再现课文的情景，从而产生无限想象。
如课文《秋天》中有一段描写秋天天空的文字：天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。学生有感情地读完之后，注意到作者描写这幅情景时用了两个“那么”、两个“一会儿”。笔者引导学生思考：作者为什么用这两个词语？通过这两个词语，你看到了什么画面？在思考教师提出的问题的同时，学生就在进行想象，他们的脑海里有自己想象到的美好画面：“‘那么’体现出天空‘蓝’和‘高’的程度。”学生对天空的想象更具有确定性，并配以手指向天空的肢体动作，仿佛正在看着天。“‘一会儿’体现出大雁队伍排得整齐、速度快。”学生脑海里想象的画面具有动态感。
二、情境创设，拟想象之境
一年级的课文具有趣味性，教师可以在轻松、融洽的课堂氛围中，为学生创造适合想象的情境，帮助学生打开想象的大门。
在课前导入时，教师可以根据课文内容创设适合想象的情境。以课文《项链》的课前导入为例。笔者在导入时，创设了这样的情境：“相信同学们对厦门的海边并不陌生。海浪涌上沙滩，海风轻轻拂面，许多小朋友来到了海边。请大家想象一下，这些小朋友在海边会玩些什么？”有的学生说：“在海边，小朋友可以将沙子堆成城堡。”有的学生说：“小朋友可以捡贝壳。”有的学生说：“小朋友可以在海边奔跑，和海浪比一比谁跑得快。”之后笔者总结：“作者夏辇生写了一篇和大海有关的文章《项链》，他写的海边和我们想象的一样吗？让我们一起走进课文吧。”
教师还可以利用多媒体的直观性，启发学生想象。以课文《小小的船》为例。笔者播放夜空视频，让学生感受星空的美丽，并在优美的音乐声中轻声问道：“‘我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天’是一幅什么样的画面？”有的学生说：“我好像看到了一颗流星从眼前划过，那么明亮，那么快。”有的学生说：“我仿佛坐在弯弯的月亮上，身边有很多闪闪的星星围着我跳舞。”在多媒体的帮助下，学生的想象力得到了很好的发展。
三、课文留白，涂想象之画
教师可以利用课文的留白，在原文的基础上，引导学生进行想象创造。
以一年级上册“语文园地五”中的《拔萝卜》为例。课文的结尾：“小狗喊小猫来帮忙……”一年级的课文较为浅显，通过省略号给学生留下了想象的空间。笔者提问：“小狗喊小猫来帮忙，后来怎么样了？根据之前的情节进行想象。”有的学生说：“在小猫的帮助下，他们终于拔出了一棵大萝卜！”有的学生说：“小猫拉着小狗的尾巴，小狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，嗨呦！嗨呦！拔呀拔，拔不动。”一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每个学生想象的场景都是与众不同的，结尾的留白使这篇课外阅读具有延伸性。利用课文的留白，在原文的基础上进行创造，不仅能锻炼学生的想象力，还能考查学生对文本的理解能力。
四、积累表象，创想象之形
教师在语文教学中，要引导学生养成留心观察生活的习惯，为新形象的创造积累更多的表象。
以《影子》一课为例。在生活中，影子很普通，甚至容易被忽视，而儿歌却写出了影子与人形影不离的特点。借助课文中的插图，教师可以提问：谁的影子在前？谁的影子在后？为什么？对在生活中有留意影子的学生来说，这个问题很简单，但是对缺乏生活经验的学生来说，这个问题就比较难了。教师可利用手电筒进行演示，让学生明白：如果阳光从后面照过来，影子就在前面;如果阳光从前面照过来，影子就在后面。教师在语文教学中，还可以引导学生联系生活，化抽象为具象，化具象为抽象。如在教学《秋天》时，可以引导学生想象：金黄的落叶从树上纷纷落下，像一只只黄色的蝴蝶。又如，在教学《小小的船》时，可以引导学生想象：生活中弯弯的、两头尖的物体有哪些？
五、写话练习，开想象之花
写作离不开丰富的想象，一年级看图写话明确指出写想象中的事物。一年级的学生缺乏观察力，观察的时候没有目标，也不能按照一定的规律进行观察，这可能会导致学生产生不合理的想象。因而教师在教学看图写话之前，要先教会学生掌握看图的方法，能说出时间、地点、人物以及画面中发生了什么。教师要引导学生观察画面，并对看图写话的画面提出问题。教师可以有目的地进行提示，如：图片上有谁，什么时间，什么地点，谁正在干什么。
如一年级上册“口语交际：小兔运南瓜”，只呈现了三张图，其中一张是画一个带问号的空白图，图下提示：小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？你喜欢哪种方法？为什么？这是一道锻炼学生口语交际能力的题目，也是一道很好的训练学生看图写话能力的题目。教师可以先引导学生联系生活进行想象，并借助关键词、简笔画、图片等来呈现搬运南瓜的方法。教师可以从这几个方面引导学生进行思考：寻找相似点，如车轮与南瓜相似，可以把南瓜竖起来，像车轮似的滚回家;借助工具搬运，如借助自行车、小汽车、绳子等;寻求朋友的帮助，如联系学过的《拔萝卜》。然后指导学生用一两句话把运送南瓜的过程写清楚。想象的种子要在肥沃的土壤中发芽、生长才有意义，语文的魅力也在于把想象落到实处，在纸上开出花。
总之，在一年级的语文教学中，教师要通过多种方法，对学生的想象力进行启发、培养，從而使学生爱上语文，学好语文。
（作者单位：福建省厦门市同安区阳翟小学 福建省厦门市同安区西湖小学）