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余如玉，生于1960年。23岁就担任中学的中层正职，28岁开始任中学校长兼书记，并到过农村、山区6所基层学校任教。自1993年担任余姚市第五职业技术学校校长开始，勇于改革创新，使地处半山区职高的部分专业录取分数线超过普高。1999年5月，受市教育局选派，筹建创办余姚市实验学校。在一无资金设备、二无独立校舍、三无专任教师的情况下，余如玉迎难而上，在市政府、市教育局的支持下，开始了艰苦卓绝的办学之路。从租房办学到“招兵买马”，无不事必躬亲，精益求精。如今，学校已成为一所拥有1.5亿资产、71个班级3600余名师生、教学质量在全市首屈一指的现代化学校。
余如玉矢志创新，以“智慧教书”的理念，打造出一支高素质的教师队伍；余如玉爱生如子，把“教学质量、服务质量、安全质量”视为办学的生命线，学校连续八年中考成绩名列余姚市第一。2002年，余如玉被宁波市人民政府授予“宁波市首批名校长”，2008年获得了省“春蚕奖”，2009年又荣获“全国教育系统先进工作者”。余如玉勤学好思，笔耕不止，至今已出版3本专著，主持或执笔完成的课题获国家级奖的有2个，获省一等奖的1个，发表论文26篇，2007年被评为宁波市“十五”教科研先进个人。
记 者：余校长，听说你们学校的德育工作开展得有声有色，现在请您谈谈你们是如何开展德育工作的？
余如玉：开展德育工作我们抓了四件事。第一，德育对象的全员性。所谓全员性，就是德育工作不是仅仅对学生而言，应该包括所有的教职员工。因为教职工本身就同学生一样需要教育；同时全体教职工均负有德育的引导和表率的责任。因此，学校在办学之始，就加强了对全体教职工的德育工作，如每年暑假10天的教师集训，在观念更新、专业发展、技能训练、视野拓展、吃苦耐劳等方面，进行有计划、有目的、有组织、有标准的培训。此外，我们制定了一整套的规章制度，规范和约束教师的言行。第二，注重德育工作的人文性，以增强德育的实效性。越是人文的，就越有亲和力，越有亲和力的，也就越有实效性。所以，我们把德育从“为首”“核心”“第一”“灵魂”等至高无上的天上请下来，来到坚实的土地上。首先，学校从办学之日起，就不设“老三处”（教务处、政教处、总务处），均实行部主任负责制，其他管理人员分工协作。因为“老三处”均负有很重要的德育任务，但分不清责任。况且，“政教处”又是一个意识形态色彩浓、对德育理解不全面的计划经济时代留下的名称。现实的问题是德育好像越来越受重视，设置的机构、专职的人员也越来越多，结果造成人人重视、人人无责任，多管齐下、管管皆形式的状况，德育的实效难以保证。其次，关注社会，重视体验，长期坚持，家校一体。学校办学十多年来，每学年一届两次的暑寒假“实验人——理想行”主题社会实践活动一直在坚持，并且每年都被评为市大中学生暑假社会实践活动先进集体。我们学校学生的身影总是不断出现在福利院、敬老院、工厂、社区、民工子弟学校、困难学生家庭中，如办学伊始，就开始布置学生生活作业……
记 者：余校长，我打断一下，听说你们在汶川地震中献爱心的行动很感人的，是吗？
余如玉：是的，我们学校2003年就成立了富有创意的“理想爱心基金会”。截至2009年，共收到师生捐款近200万元，向社会上需要帮助的家庭、学校和困难学生共捐助62项，计129万元。其中，2008年12月我带着全校师生、家长的浓浓爱意，来到了四川青川地震灾区黄坪乡中心小学，一次性捐款60万元。另外，捐助校服等价值20余万元的物资。我认为在德育的范畴中，关注社会、同情弱者、感恩图报、相互理解都是其重要的内容，是爱心，是良知的体验，是行动的不懈坚持，尤其是对未成年人来说，这显得更实在，更有实效。
记 者：“理想爱心基金会”确实非常有创意，也很有实效！谢谢余校长的解答。下面我们继续回到刚才的话题吧。
余如玉：好的。第三，德育活动课题化、系列化是确保重点、发挥引领作用的重要举措。德育所追求的是一种以发展和提升人的素养为宗旨的活动。针对“健全学生人格”的育人目标，学校谋求的不是一时一事一地的效果，而是在于创造条件发展人，营造氛围陶治人。因此，我们的德育工作以实践活动为载体，以经历为依据，突出重点，让学生有切身的体验和真实的感悟。如中学部坚持数年的月主题班队活动课的开展，很好地确保了德育活动的方向性与有效性，师生反响热烈，效果明显，学生的是非观、荣辱观日趋明确、正确。市教师进修学校组织全市班主任研修班学员到我校进行了现场观摩，并给予高度肯定。小学部按学年开展的“感恩教育”“孝心教育”“爱我余姚”“爱我实验”等主题教育活动，从计划到实施，从检查到总结，人人参与，个个小结，还延伸到了家庭和社区，受到了家长的广泛支持与参与，也得到市关工委的很高评价，2008年全市“小孝星”事迹报告会在我校举行。还有全校性的三年一届的艺术节和教育教学成果展示月活动，主题明确，计划周全，引领作用非常大。第四，追求德育工作中“德”与“利”的统一……
记 者：我第一次听到“德”与“利”的统一的说法，觉得挺新鲜的，请您详细介绍一下。
余如玉：德育究竟为了谁，让谁受益？传统德育观认为是为了社会，为了他人，一句话，对个人来说完全是“不利己，专利人”的。这种牺牲型的德育给学生的直接感受是，让他们多付出或只付出，少回报或不回报，因而德育不如其他各育来得实惠，所以对德育敬而远之或产生逆反心理。因此，新的德育观应该是德与利的辩证统一，让学生切实感悟到接受德育对社会对他人有益，同时对自己的精神生活的提高、对个人的发展更有益，从而主动地愉快地追求“德”。对学生而言，懂得是非曲直，坚持真理，富有正义感，这将有助于提高学生在一生中与各种具有不同信仰和价值观的人进行交往的能力。选择能力、鉴别能力、交往合作能力的提高，将大大提高学生今后人生成功的概率。对教师而言，由立“德”带来的利益可谓多矣。班风正、学风好，优秀的学业成绩才能得到更多的保证；班风正、正气浓，学生的违纪违规事件就能减少到最低，教师就有更多的时间与精力搞好教学工作，不断提升自己的专业水平；班风正、环境优，学生毕业后成才成功的机会多，教师就有成就感，自我价值也就得到了更多的实现。一所学校、一个教师虽然没有能力去改变整个社会环境，但是有能力、有责任去营造、去构建一所学校、一个班级的小环境，去影响、去教育学生。这不但是现实的需要，也是可以做到的。我校按准军事化要求，像抓升学率一样，抓学生一日生活的常规管理，抓生活质量，较好地培养了学生“自理自律、合作沟通、成果辐射”的能力。学校为师生构建了一个由“两报（校报、余姚日报理想专版）”、“两刊（学生工作简报、《实验苑》杂志）”、“两台（校电视台、校广播台）”、“两面”（墙面、地面）、“一网”（校园网）、“一窗”（宣传窗）、“三化”（美化、绿化、净化）的立体式网络化文化育人环境，去影响，去教化学生的知、情、意、行。
记 者：听了您的谈话，感慨良多。你们的德育工作，有观点，有模式，有特色也富有成效。学生需要全面发展，学生的生命激情需要不断焕发，学校中亟待解决、矫正的问题迫切而复杂，所以需要我们在德育工作中作出更多的探索、更多的实践。
余如玉：是的。德育是一门科学，有规律可以遵循，有模式可资借鉴，有经验可供交流。德育又是一门艺术，不同的学校、不同的实际、不同的学生，要求我们有不同的方法去开启心灵的大门，但关注学生生命发展、促进学生道德成长、培养合格的社会人是我们共同的、永恒的追求。
（作者为浙江省中小学教师和教育行政干部培训中心干训部主任，浙江外国语学院副教授）
余如玉矢志创新，以“智慧教书”的理念，打造出一支高素质的教师队伍；余如玉爱生如子，把“教学质量、服务质量、安全质量”视为办学的生命线，学校连续八年中考成绩名列余姚市第一。2002年，余如玉被宁波市人民政府授予“宁波市首批名校长”，2008年获得了省“春蚕奖”，2009年又荣获“全国教育系统先进工作者”。余如玉勤学好思，笔耕不止，至今已出版3本专著，主持或执笔完成的课题获国家级奖的有2个，获省一等奖的1个，发表论文26篇，2007年被评为宁波市“十五”教科研先进个人。
记 者：余校长，听说你们学校的德育工作开展得有声有色，现在请您谈谈你们是如何开展德育工作的？
余如玉：开展德育工作我们抓了四件事。第一，德育对象的全员性。所谓全员性，就是德育工作不是仅仅对学生而言，应该包括所有的教职员工。因为教职工本身就同学生一样需要教育；同时全体教职工均负有德育的引导和表率的责任。因此，学校在办学之始，就加强了对全体教职工的德育工作，如每年暑假10天的教师集训，在观念更新、专业发展、技能训练、视野拓展、吃苦耐劳等方面，进行有计划、有目的、有组织、有标准的培训。此外，我们制定了一整套的规章制度，规范和约束教师的言行。第二，注重德育工作的人文性，以增强德育的实效性。越是人文的，就越有亲和力，越有亲和力的，也就越有实效性。所以，我们把德育从“为首”“核心”“第一”“灵魂”等至高无上的天上请下来，来到坚实的土地上。首先，学校从办学之日起，就不设“老三处”（教务处、政教处、总务处），均实行部主任负责制，其他管理人员分工协作。因为“老三处”均负有很重要的德育任务，但分不清责任。况且，“政教处”又是一个意识形态色彩浓、对德育理解不全面的计划经济时代留下的名称。现实的问题是德育好像越来越受重视，设置的机构、专职的人员也越来越多，结果造成人人重视、人人无责任，多管齐下、管管皆形式的状况，德育的实效难以保证。其次，关注社会，重视体验，长期坚持，家校一体。学校办学十多年来，每学年一届两次的暑寒假“实验人——理想行”主题社会实践活动一直在坚持，并且每年都被评为市大中学生暑假社会实践活动先进集体。我们学校学生的身影总是不断出现在福利院、敬老院、工厂、社区、民工子弟学校、困难学生家庭中，如办学伊始，就开始布置学生生活作业……
记 者：余校长，我打断一下，听说你们在汶川地震中献爱心的行动很感人的，是吗？
余如玉：是的，我们学校2003年就成立了富有创意的“理想爱心基金会”。截至2009年，共收到师生捐款近200万元，向社会上需要帮助的家庭、学校和困难学生共捐助62项，计129万元。其中，2008年12月我带着全校师生、家长的浓浓爱意，来到了四川青川地震灾区黄坪乡中心小学，一次性捐款60万元。另外，捐助校服等价值20余万元的物资。我认为在德育的范畴中，关注社会、同情弱者、感恩图报、相互理解都是其重要的内容，是爱心，是良知的体验，是行动的不懈坚持，尤其是对未成年人来说，这显得更实在，更有实效。
记 者：“理想爱心基金会”确实非常有创意，也很有实效！谢谢余校长的解答。下面我们继续回到刚才的话题吧。
余如玉：好的。第三，德育活动课题化、系列化是确保重点、发挥引领作用的重要举措。德育所追求的是一种以发展和提升人的素养为宗旨的活动。针对“健全学生人格”的育人目标，学校谋求的不是一时一事一地的效果，而是在于创造条件发展人，营造氛围陶治人。因此，我们的德育工作以实践活动为载体，以经历为依据，突出重点，让学生有切身的体验和真实的感悟。如中学部坚持数年的月主题班队活动课的开展，很好地确保了德育活动的方向性与有效性，师生反响热烈，效果明显，学生的是非观、荣辱观日趋明确、正确。市教师进修学校组织全市班主任研修班学员到我校进行了现场观摩，并给予高度肯定。小学部按学年开展的“感恩教育”“孝心教育”“爱我余姚”“爱我实验”等主题教育活动，从计划到实施，从检查到总结，人人参与，个个小结，还延伸到了家庭和社区，受到了家长的广泛支持与参与，也得到市关工委的很高评价，2008年全市“小孝星”事迹报告会在我校举行。还有全校性的三年一届的艺术节和教育教学成果展示月活动，主题明确，计划周全，引领作用非常大。第四，追求德育工作中“德”与“利”的统一……
记 者：我第一次听到“德”与“利”的统一的说法，觉得挺新鲜的，请您详细介绍一下。
余如玉：德育究竟为了谁，让谁受益？传统德育观认为是为了社会，为了他人，一句话，对个人来说完全是“不利己，专利人”的。这种牺牲型的德育给学生的直接感受是，让他们多付出或只付出，少回报或不回报，因而德育不如其他各育来得实惠，所以对德育敬而远之或产生逆反心理。因此，新的德育观应该是德与利的辩证统一，让学生切实感悟到接受德育对社会对他人有益，同时对自己的精神生活的提高、对个人的发展更有益，从而主动地愉快地追求“德”。对学生而言，懂得是非曲直，坚持真理，富有正义感，这将有助于提高学生在一生中与各种具有不同信仰和价值观的人进行交往的能力。选择能力、鉴别能力、交往合作能力的提高，将大大提高学生今后人生成功的概率。对教师而言，由立“德”带来的利益可谓多矣。班风正、学风好，优秀的学业成绩才能得到更多的保证；班风正、正气浓，学生的违纪违规事件就能减少到最低，教师就有更多的时间与精力搞好教学工作，不断提升自己的专业水平；班风正、环境优，学生毕业后成才成功的机会多，教师就有成就感，自我价值也就得到了更多的实现。一所学校、一个教师虽然没有能力去改变整个社会环境，但是有能力、有责任去营造、去构建一所学校、一个班级的小环境，去影响、去教育学生。这不但是现实的需要，也是可以做到的。我校按准军事化要求，像抓升学率一样，抓学生一日生活的常规管理，抓生活质量，较好地培养了学生“自理自律、合作沟通、成果辐射”的能力。学校为师生构建了一个由“两报（校报、余姚日报理想专版）”、“两刊（学生工作简报、《实验苑》杂志）”、“两台（校电视台、校广播台）”、“两面”（墙面、地面）、“一网”（校园网）、“一窗”（宣传窗）、“三化”（美化、绿化、净化）的立体式网络化文化育人环境，去影响，去教化学生的知、情、意、行。
记 者：听了您的谈话，感慨良多。你们的德育工作，有观点，有模式，有特色也富有成效。学生需要全面发展，学生的生命激情需要不断焕发，学校中亟待解决、矫正的问题迫切而复杂，所以需要我们在德育工作中作出更多的探索、更多的实践。
余如玉：是的。德育是一门科学，有规律可以遵循，有模式可资借鉴，有经验可供交流。德育又是一门艺术，不同的学校、不同的实际、不同的学生，要求我们有不同的方法去开启心灵的大门，但关注学生生命发展、促进学生道德成长、培养合格的社会人是我们共同的、永恒的追求。
（作者为浙江省中小学教师和教育行政干部培训中心干训部主任，浙江外国语学院副教授）