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[摘 要]计算教学贯穿小学数学的始终，但在教学过程中计算教学是教师们非常头疼的部分。算理学生都懂，但计算正确率和计算速度难以提高，教师要分析造成学生计算能力下降的根源，然后才能有的放矢，真正地提高学生的计算能力。
[关键词]小学生；数学；计算能力计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学的始终。无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习。抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的学习。
一、小学生计算能力存在的问题
（一）教材方面。新教材强调理解算理和合理运用计算方法，强化口算能力和重视估算意识的培养。特别在小学中、高年级注意运用知识的迁移、转化等，引导学生获取知识，重视学生动手实践、相互合作，关注学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，在教材中计算题的数量不是很多，导致学生计算能力下降。以往的教材在编排上，计算部分基本上都是独立成章，连贯性系统性都很强，依照顺序学习加、减、乘、除，都是比较单纯的学习和练习。
（二）教师方面。有的教师未能确立现代教学理念，教学计算题时不生动，学生感觉不到学习的乐趣，处于被动接受。教学过程中，学生群体的参与度不高，只是少数学生在配合老师，在计算上没能让学生人人過关。
（三）学生方面。小学生大多不喜欢做计算题，感觉计算太枯燥。有些学生是因为基础太差，低年级时没有学好百以内的加、减、乘、除计算，到了中、高年级想学也很难了。还有部分学生缺少认真细致、一丝不苟的学习心态，写字潦草，乱涂乱改，思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
二、应对措施
（一）培养学生计算的兴趣。兴趣是最好的老师，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于算。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，尤其是低年级的学生更为突出。让学生在情境中体验计算的需要。把计算教学与解决现实生活中的实际问题合起来，在生活原型中提炼数学问题，从而把枯燥的计算学习与解决一个有趣的现实任务结合起来。新课程标准所倡导的避免形式化的叙述算理，就是让学生通过动手操作，充分经历探究计算方法的过程，从而直观地理解算理并正确计算。这是一种重要的数学思想，学生将终身受益。
（二）加强口算训练。口算基础好，就可很好地减少笔算的困难，降低笔算的难度。所以抓好口算教学是提高计算正确率的前提。课标要求：“能熟练口算100以内的加减法、表内乘除法。”具体要做到：（1）基本口算自动化。低年级的加减法、表内乘除法，要让学生在理解算理掌握算法的基础上，达到脱口而出。一定要形成熟练的技能技巧，达到自动化的阶段。（2）了解口算的基本方法。凑整、化分、类推和转化。（3）选择算法并优化。在算法多样化的基础上，该优化的一定要优化。在每个学生想出不同的算法后，教师要组织学生充分地交流，比较多种算法的优劣，尤其是后进生喜欢按部就班地计算，教学中要特别关注这些学困生。
（三）培养学生良好的计算习惯。培养学生良好的计算习惯是提高计算正确率的前提，正所谓：好习惯终身益。计算习惯的培养要确保学生过“五关”。（1）抄题关。抄题和每步计算时，都要及时与原题或上一步进行核对，以免抄错数或运算符号。（2）书写关。书写要公整，不能潦草，格式要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要规范，数字间有适当的间隔。（3）审题关。做计算题也要先审题再计算。（4）验算关。做完题，要注意检验，养成验算的好习惯。（5）注意关。应重视学生有意注意的培养，要求学生在做题时不东张西望、左顾右盼，要一气呵成。
（四）科学地强化练习。在学生理解算理掌握算法的基础上，要使学生达到正确迅速、合理、灵活的计算水平还需要进行必要的练习，但不是机械重复的训练，而是科学地精心设计有针对性的练习。单项的计算要根据学生掌握情况重点练，对于学生难掌握之处要突出练。
责任编辑一觉
[关键词]小学生；数学；计算能力计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学的始终。无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习。抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的学习。
一、小学生计算能力存在的问题
（一）教材方面。新教材强调理解算理和合理运用计算方法，强化口算能力和重视估算意识的培养。特别在小学中、高年级注意运用知识的迁移、转化等，引导学生获取知识，重视学生动手实践、相互合作，关注学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，在教材中计算题的数量不是很多，导致学生计算能力下降。以往的教材在编排上，计算部分基本上都是独立成章，连贯性系统性都很强，依照顺序学习加、减、乘、除，都是比较单纯的学习和练习。
（二）教师方面。有的教师未能确立现代教学理念，教学计算题时不生动，学生感觉不到学习的乐趣，处于被动接受。教学过程中，学生群体的参与度不高，只是少数学生在配合老师，在计算上没能让学生人人過关。
（三）学生方面。小学生大多不喜欢做计算题，感觉计算太枯燥。有些学生是因为基础太差，低年级时没有学好百以内的加、减、乘、除计算，到了中、高年级想学也很难了。还有部分学生缺少认真细致、一丝不苟的学习心态，写字潦草，乱涂乱改，思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
二、应对措施
（一）培养学生计算的兴趣。兴趣是最好的老师，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于算。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，尤其是低年级的学生更为突出。让学生在情境中体验计算的需要。把计算教学与解决现实生活中的实际问题合起来，在生活原型中提炼数学问题，从而把枯燥的计算学习与解决一个有趣的现实任务结合起来。新课程标准所倡导的避免形式化的叙述算理，就是让学生通过动手操作，充分经历探究计算方法的过程，从而直观地理解算理并正确计算。这是一种重要的数学思想，学生将终身受益。
（二）加强口算训练。口算基础好，就可很好地减少笔算的困难，降低笔算的难度。所以抓好口算教学是提高计算正确率的前提。课标要求：“能熟练口算100以内的加减法、表内乘除法。”具体要做到：（1）基本口算自动化。低年级的加减法、表内乘除法，要让学生在理解算理掌握算法的基础上，达到脱口而出。一定要形成熟练的技能技巧，达到自动化的阶段。（2）了解口算的基本方法。凑整、化分、类推和转化。（3）选择算法并优化。在算法多样化的基础上，该优化的一定要优化。在每个学生想出不同的算法后，教师要组织学生充分地交流，比较多种算法的优劣，尤其是后进生喜欢按部就班地计算，教学中要特别关注这些学困生。
（三）培养学生良好的计算习惯。培养学生良好的计算习惯是提高计算正确率的前提，正所谓：好习惯终身益。计算习惯的培养要确保学生过“五关”。（1）抄题关。抄题和每步计算时，都要及时与原题或上一步进行核对，以免抄错数或运算符号。（2）书写关。书写要公整，不能潦草，格式要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要规范，数字间有适当的间隔。（3）审题关。做计算题也要先审题再计算。（4）验算关。做完题，要注意检验，养成验算的好习惯。（5）注意关。应重视学生有意注意的培养，要求学生在做题时不东张西望、左顾右盼，要一气呵成。
（四）科学地强化练习。在学生理解算理掌握算法的基础上，要使学生达到正确迅速、合理、灵活的计算水平还需要进行必要的练习，但不是机械重复的训练，而是科学地精心设计有针对性的练习。单项的计算要根据学生掌握情况重点练，对于学生难掌握之处要突出练。
责任编辑一觉