论文部分内容阅读
[摘要]优质的作业批改方式可以促进有效教学、更好地提高学生学习兴趣、发挥其主体能动性。可见,科学、合理、高效的数学作业批改方式的探索,是全体学生及广大教师的需要,同时也是高中新课程的需要。
[关键词]高中；数学作业；批改
高中数学是一门实践性很强的课程，除了在课堂上需要进行一定量训练外,还需要布置适量的课外作业,以复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维。批改数学作业是高中数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。 教师通过批改学生的作业,可以了解学生对所学内容消化理解的程度。优质的作业批改可以促进有效教学、更好地提高学生学习兴趣、发挥其主体能动性。
一、目前高中数学作业批改中存在的问题
传统的数学教学模式：老师上课教，课下批改作业；数学作业天天交，天天改。目前，普通高中数学作业批改方式多采用由教师“全收全改”，这种作业批改方式存在以下问题：
第一，费时费力。教师对作业进行全批全改,要占去相当多的时间，教师就没有更多的精力研究教材、教法,学习新课程、新理念。备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环。
第二,反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重,如果对作业施行全批全改,造成每次作业批改得周期过长,反馈时间需两三天, 不利于学生反馈、及时纠错，不符合课程改革的理念。
第三,反馈信息量过小。由于现在的教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是机械性的重复工作,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业进行有针对性的批阅或指正。
第四,校正措施不力。因为反馈时间过长,加上课程负担较重, 大多数学生并没有及时改错，就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程，严重影响学习效果。
二、新课程理念指导下的作业批改方式的探索
作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。学生对“错在哪里”“为什么错”“怎么改正”“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了。
因此，我们可以采取课堂自批或互批作业的方式。上课伊始，学生分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨，然后教师提供参考答案，学生互批或自批作业，只批不改。通过讨论与批改作业，可以回忆学习过的内容，同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生，培养学生合作学习的精神和能力，然后教师视实际情况作必要的指导。自主批改作业不是放任自流，对学生批过的作业，教师一定要全收全批。一是检查上次作业二次更正的情况。二是修正学生的批改。学生可能对作业正确性把握得不准,出现作业批改不正确、不规范的现象。通过教师的修正，让学生认识到自己对作业的看法和在教师眼中的差别，当学生的自批获得老师的肯定时，自信心将得到进一步加强。当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思，让批改成为自主参与,自我反省，自我发展的过程。三是对作业中的错误进行总结分析，解答学生作业中提出的疑惑，收集学生的创意解法等。针对作业中的共性问题，教师要做总结性的点评，必要时给出类似的练习加以巩固；作业中好的解法要表扬并让学生自己展示。教师的再次点评，一来加深学生对错误的认识，二来让学生对不会的题再次温习。
如果班上学生的数学知识与能力水平存在着明显差异，教师也可以采取同班分层，作业分层设计、分层批改的方式：把学生分成优秀、中等、后进三个等级（中等级人数要占总人数的一大半），而课后作业针对三个等级也设计相应作业，分别是必做题、基础题、提升题、高考题、创新题。要求后进生完成必做题、基础题，适当考虑提升题；中等生完成必做题、提升题，考虑高考题；优秀生完成提升题、高考题，考虑创新题，让不同程度的学生完成不同的作业。教师在批改作业时，对后进的作业应实行面改及时了解存在的问题，给予纠正指导；对于中等生作业实行课后批改，及时了解学生整体对所学新知识的程度；对于优秀生则实行抽查检查或公布答案并解说解答过程，让他们之间互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时在全班进行交流。
责任编辑 徐艳兰
[关键词]高中；数学作业；批改
高中数学是一门实践性很强的课程，除了在课堂上需要进行一定量训练外,还需要布置适量的课外作业,以复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维。批改数学作业是高中数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。 教师通过批改学生的作业,可以了解学生对所学内容消化理解的程度。优质的作业批改可以促进有效教学、更好地提高学生学习兴趣、发挥其主体能动性。
一、目前高中数学作业批改中存在的问题
传统的数学教学模式：老师上课教，课下批改作业；数学作业天天交，天天改。目前，普通高中数学作业批改方式多采用由教师“全收全改”，这种作业批改方式存在以下问题：
第一，费时费力。教师对作业进行全批全改,要占去相当多的时间，教师就没有更多的精力研究教材、教法,学习新课程、新理念。备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环。
第二,反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重,如果对作业施行全批全改,造成每次作业批改得周期过长,反馈时间需两三天, 不利于学生反馈、及时纠错，不符合课程改革的理念。
第三,反馈信息量过小。由于现在的教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是机械性的重复工作,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业进行有针对性的批阅或指正。
第四,校正措施不力。因为反馈时间过长,加上课程负担较重, 大多数学生并没有及时改错，就开始做新作业,形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习过程，严重影响学习效果。
二、新课程理念指导下的作业批改方式的探索
作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。学生对“错在哪里”“为什么错”“怎么改正”“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了。
因此，我们可以采取课堂自批或互批作业的方式。上课伊始，学生分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨，然后教师提供参考答案，学生互批或自批作业，只批不改。通过讨论与批改作业，可以回忆学习过的内容，同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生，培养学生合作学习的精神和能力，然后教师视实际情况作必要的指导。自主批改作业不是放任自流，对学生批过的作业，教师一定要全收全批。一是检查上次作业二次更正的情况。二是修正学生的批改。学生可能对作业正确性把握得不准,出现作业批改不正确、不规范的现象。通过教师的修正，让学生认识到自己对作业的看法和在教师眼中的差别，当学生的自批获得老师的肯定时，自信心将得到进一步加强。当学生发现自批与教师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思，让批改成为自主参与,自我反省，自我发展的过程。三是对作业中的错误进行总结分析，解答学生作业中提出的疑惑，收集学生的创意解法等。针对作业中的共性问题，教师要做总结性的点评，必要时给出类似的练习加以巩固；作业中好的解法要表扬并让学生自己展示。教师的再次点评，一来加深学生对错误的认识，二来让学生对不会的题再次温习。
如果班上学生的数学知识与能力水平存在着明显差异，教师也可以采取同班分层，作业分层设计、分层批改的方式：把学生分成优秀、中等、后进三个等级（中等级人数要占总人数的一大半），而课后作业针对三个等级也设计相应作业，分别是必做题、基础题、提升题、高考题、创新题。要求后进生完成必做题、基础题，适当考虑提升题；中等生完成必做题、提升题，考虑高考题；优秀生完成提升题、高考题，考虑创新题，让不同程度的学生完成不同的作业。教师在批改作业时，对后进的作业应实行面改及时了解存在的问题，给予纠正指导；对于中等生作业实行课后批改，及时了解学生整体对所学新知识的程度；对于优秀生则实行抽查检查或公布答案并解说解答过程，让他们之间互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时在全班进行交流。
责任编辑 徐艳兰