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【摘要】中小学英语教学的衔接是困扰广大师生的难题。教师可采用以“温故知新、巩固提高”的衔接方法，在具体教学实践中力行“以学生为主体、以话题为中心”的任务型教学方法，以在教学实践中取得较好的教学效果。
【关键词】教学衔接；教学主体；话题 ；任务
中小学英语教学在教材特点、教学方法、教学要求和教授对象等方面都有很大的差异。学生升入初中，可能会不适应这诸多的变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助这些刚刚步入初中的学生，使他们尽快掌握初中英语的学习特点和学习方法，是初一英语教师应该认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳过渡，初一英语教学就必须做好中小学英语教学的衔接工作。
一、知彼此，找准中小学英语教学的衔接点
《英语课程标准》要求小学生掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语。此外学生还学习了英语的四种基本时态、名词单复数的形式和名词所有格、部分形容词的比较级和最高级以及十一种日常生活用语等语法知识。面对着这么大的词汇量和林林总总的语法项目，加之漫漫长假下来，就算学生小学时学得很扎实，现在也应该忘得差不多了。因此，教师在进行衔接教学的时候，要做到有的放矢，系统地复习小学所学的知识，从而达到以旧带新、平稳过渡的衔接教学目的。
那么，如何复习才能既达到巩固学生英语学习基础，又起到衔接中小学英语教学的作用？笔者认为，教师有必要较深入地研究一下中小学教材，关注初中英语教学的新特点，找准中小学英语教学的衔接点。
笔者认为，所谓“衔接点”就是要求教师以学生为英语教学的主体，把握学生的认知特点，将新知识的教授方法与固有的知识相结合，用新方法复习旧知识，使学生在复习固有知识的同时，熟悉新的学习方法，然后在学习新授课时，自然而然地接纳新教法，实现温故知新、巩固提高的衔接教学效果。
二、温故知，巩固小学英语学习的基础
温故方能知新。围绕中小学英语教学的衔接点，教师首先要了解学生在小学都学过些什么，然后确定要学生复习什么，以什么具体方式来复习，从而夯实学生的学习基础，为衔接教学提供必要条件。
具体地说，可以将小学英语教材中出现过的生词、语法项目、常用的几个语法概念以及一些课堂英语串联起来，进行复习和衔接。根据小学教材的特点和学生的个体特点，笔者认为可以将衔接工作分为低年级（三、四年级）和高年级（五、六年级）两个阶段。
在低年级衔接阶段，考虑到很多学生课堂英语听不懂，为了给以后的英语教学打下良好的基础，笔者整理出了一套常用的课堂英语，包括教师用语和学生用语，分四次课，用游戏或模拟真实场景的方式讲授。
这一阶段的教学活动设计应关注学习兴趣和师生情感的衔接。例如，笔者在第一节课让学生自我介绍时，设计了一个“找朋友”的游戏：将全班分成四个小组，分发写有序号的红蓝两种卡片，拿到红色卡片的同学可以站起来读出自己的号码，然后拿到蓝色卡片相应号码的同学就必须站起来，然后两人互相问一些关于对方的问题并回答。通过这一活动，学生既介绍了自己，也玩了游戏，还增强了对初中英语学习的兴趣，师生之间也借此建立了良好情感的基础。
在第二阶段，随着词汇量的增大，语法概念也越来越复杂，更应该考虑到衔接的实效性。根据交际教学法原理，语言形式（forms）与语言功能（functions）需有机结合，特别要在语境中进行信息传递与接收（exchanging message in contexts）。这一阶段的复习，应该让学生在特定的语境中温习已经学过的知识，适应新的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
例如，检测词汇掌握情况时，笔者常将目标词汇编排成具体的语境，让学生根据语境判断应该填什么词，怎样拼写，用什么形式合适等等。在这个过程中，学生既复习了生词的拼写和用法，又可以重温词形的变化，如名词单复数的变化规律、动词的过去式、现在分词、形容词的比较级和最高级等等。
再如复习一般过去时时，笔者让学生阅读一篇过去时为主的文章。在完成后面的题目后，笔者提醒同学们注意文章的时态，请他们总结一般过去时的构成、用法、过去式的变化规律等，最后再让同学们写了一篇日记，提醒他们要注意时态。这样既培养了学生阅读和写作的微技能，体现了“以学生为本”、“自主学习”的原则，使学生逐步习惯初中阶段的语法学习方式。
通过这些衔接处理，学生既巩固了固有知识，又以这些固有知识为中心，向初中将要学习的新知识发散扩展，为以后的学习做好铺垫。
三、识新法，打通中小学教学衔接的快速通道
温故的目的就是要知新。要做好中小学英语教学衔接，同样需要对初中教材做到知己知彼。以牛津上海版英语教材（广州使用）七年级教材为例，该教材“以任务为主”，每个unit的各个section都围绕着本单元的话题展开，其设计理念之一便是Topic-centered。这就要求教师在教学过程中，能围绕一个话题，遵循“Task-based approach”理念，合理设置场景，并为学生层层设置任务，根据任务展开教学活动，让学生在完成任务的过程中习得语言。
如复习Food and drinks话题内容时，笔者在帮助学生复习了小学教材中出现过的有关食品和饮料的词汇以及表示喜欢和不喜欢的功能结构的基础上，将这一话题拓展为“饮食与健康”的内容，把饮食与健康两个话题有机地结合起来，形成有效的拓展，从而将学生学过的、简单的话题知识引向深入，这样既复习了旧知识，同时也拓展了新知识。
建构主义学习观认为，学生对语言学习通常经历一个体验和建构过程，即体验语言（language experience）→获得意识（language awareness）→实际运用（language in use）的过程（转引自《牛津上海版七年级A册英语教材教师培训手册》，2011）。为使学生能够很快的进入初中英语学习的状态，教师可以结合初中英语教材的新特点，组织三个相应的教学活动，即提供材料或语境使学生体验语言→学生获得意识，然后教师再点拨规则→教师布置语言运用任务，使学生实际运用语言。 例如，在讲授阅读课时，笔者往往会精心设计Pre-reading、While-reading和Post-reading三个过程，从“引入”入手，激发学生兴趣；在“阅读”阶段，培养学生能力；利用“拓展”活动，提高学生综合运用语言的能力，为学生设计好各种任务，避免上课凑热闹的游戏式简单活动。
上述“以任务为主”的教学模式，能够充分兼顾中小学英语学习过程中学生的个体特性，实现不同英语教学阶段的平稳过渡，让学生轻松进入全新的初中英语学习，有效地实现了中小学英语课堂的衔接。
四、促提高，把学生作为衔接教学的主体
衔接的目的是为了提高，而学生是教学衔接实践的主体。教师不能为了教学而教学，在整个教学衔接的过程中，教师大多数时间应该作为一名聆听者和组织者，将大量的时间交给学生，让学生成为课堂的主体，让他们在完成任务的过程中体验、感悟、总结语言，最终习得语言。
在衔接教学实践中，教师可以根据学生的实际情况设置任务，因材施教，分层展开教学活动。对于程度较好的学生，在完成教材内容的前提下，教师可以适当增补一些内容，作为拓展的听说训练，提高学生的口语交际能力；或以教材内容为基础，深化学生对教材的体验。而对于程度较弱的学生，在完成基本教学任务的过程中，要为学生做好铺垫，如教授相对简单的语法课时，笔者常要为学生做好大量的课前准备，为课堂的语法教学做好铺垫，为学生设置合理的阶梯，以便于让学生拾阶而上。
这些任务的分层设置，有助于提高各个层次的学生在英语学习中的兴趣感、成就感和满足感，能有效避免学生因进入新的环境而产生的焦躁不安甚至抵触情绪，使学生逐步适应“以学生为本”和“以任务为主”的初中英语课堂教学模式。
磨刀不误砍柴工，成功的教学衔接能够让学生逐渐适应并习惯初中英语学习的特点，使教师在之后的教学过程中事半功倍，学生学起来也能得心应手。作为中学英语教师，我们应不断完善教学衔接方法，引领学生巩固旧知识，拓展新知识，帮助学生找到自信，找到兴趣，找到适合自己的学习方法，从而达到中小学英语教学衔接的最佳效果。
参考文献
[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.2011：18.
[2]上海教育出版社.2011.义务教育课程标准实验教科书·英语 七年级第一学期○A（广州使用）（学生用书）［T］.上海：上海教育出版社.
[3]广州市教育局教研室、上海教育出版社.牛津上海版七年级A册英语教材教师培训手册（2011年）[M].上海：上海教育出版社. 2011：5.
责任编辑：余华
【关键词】教学衔接；教学主体；话题 ；任务
中小学英语教学在教材特点、教学方法、教学要求和教授对象等方面都有很大的差异。学生升入初中，可能会不适应这诸多的变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助这些刚刚步入初中的学生，使他们尽快掌握初中英语的学习特点和学习方法，是初一英语教师应该认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳过渡，初一英语教学就必须做好中小学英语教学的衔接工作。
一、知彼此，找准中小学英语教学的衔接点
《英语课程标准》要求小学生掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语。此外学生还学习了英语的四种基本时态、名词单复数的形式和名词所有格、部分形容词的比较级和最高级以及十一种日常生活用语等语法知识。面对着这么大的词汇量和林林总总的语法项目，加之漫漫长假下来，就算学生小学时学得很扎实，现在也应该忘得差不多了。因此，教师在进行衔接教学的时候，要做到有的放矢，系统地复习小学所学的知识，从而达到以旧带新、平稳过渡的衔接教学目的。
那么，如何复习才能既达到巩固学生英语学习基础，又起到衔接中小学英语教学的作用？笔者认为，教师有必要较深入地研究一下中小学教材，关注初中英语教学的新特点，找准中小学英语教学的衔接点。
笔者认为，所谓“衔接点”就是要求教师以学生为英语教学的主体，把握学生的认知特点，将新知识的教授方法与固有的知识相结合，用新方法复习旧知识，使学生在复习固有知识的同时，熟悉新的学习方法，然后在学习新授课时，自然而然地接纳新教法，实现温故知新、巩固提高的衔接教学效果。
二、温故知，巩固小学英语学习的基础
温故方能知新。围绕中小学英语教学的衔接点，教师首先要了解学生在小学都学过些什么，然后确定要学生复习什么，以什么具体方式来复习，从而夯实学生的学习基础，为衔接教学提供必要条件。
具体地说，可以将小学英语教材中出现过的生词、语法项目、常用的几个语法概念以及一些课堂英语串联起来，进行复习和衔接。根据小学教材的特点和学生的个体特点，笔者认为可以将衔接工作分为低年级（三、四年级）和高年级（五、六年级）两个阶段。
在低年级衔接阶段，考虑到很多学生课堂英语听不懂，为了给以后的英语教学打下良好的基础，笔者整理出了一套常用的课堂英语，包括教师用语和学生用语，分四次课，用游戏或模拟真实场景的方式讲授。
这一阶段的教学活动设计应关注学习兴趣和师生情感的衔接。例如，笔者在第一节课让学生自我介绍时，设计了一个“找朋友”的游戏：将全班分成四个小组，分发写有序号的红蓝两种卡片，拿到红色卡片的同学可以站起来读出自己的号码，然后拿到蓝色卡片相应号码的同学就必须站起来，然后两人互相问一些关于对方的问题并回答。通过这一活动，学生既介绍了自己，也玩了游戏，还增强了对初中英语学习的兴趣，师生之间也借此建立了良好情感的基础。
在第二阶段，随着词汇量的增大，语法概念也越来越复杂，更应该考虑到衔接的实效性。根据交际教学法原理，语言形式（forms）与语言功能（functions）需有机结合，特别要在语境中进行信息传递与接收（exchanging message in contexts）。这一阶段的复习，应该让学生在特定的语境中温习已经学过的知识，适应新的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
例如，检测词汇掌握情况时，笔者常将目标词汇编排成具体的语境，让学生根据语境判断应该填什么词，怎样拼写，用什么形式合适等等。在这个过程中，学生既复习了生词的拼写和用法，又可以重温词形的变化，如名词单复数的变化规律、动词的过去式、现在分词、形容词的比较级和最高级等等。
再如复习一般过去时时，笔者让学生阅读一篇过去时为主的文章。在完成后面的题目后，笔者提醒同学们注意文章的时态，请他们总结一般过去时的构成、用法、过去式的变化规律等，最后再让同学们写了一篇日记，提醒他们要注意时态。这样既培养了学生阅读和写作的微技能，体现了“以学生为本”、“自主学习”的原则，使学生逐步习惯初中阶段的语法学习方式。
通过这些衔接处理，学生既巩固了固有知识，又以这些固有知识为中心，向初中将要学习的新知识发散扩展，为以后的学习做好铺垫。
三、识新法，打通中小学教学衔接的快速通道
温故的目的就是要知新。要做好中小学英语教学衔接，同样需要对初中教材做到知己知彼。以牛津上海版英语教材（广州使用）七年级教材为例，该教材“以任务为主”，每个unit的各个section都围绕着本单元的话题展开，其设计理念之一便是Topic-centered。这就要求教师在教学过程中，能围绕一个话题，遵循“Task-based approach”理念，合理设置场景，并为学生层层设置任务，根据任务展开教学活动，让学生在完成任务的过程中习得语言。
如复习Food and drinks话题内容时，笔者在帮助学生复习了小学教材中出现过的有关食品和饮料的词汇以及表示喜欢和不喜欢的功能结构的基础上，将这一话题拓展为“饮食与健康”的内容，把饮食与健康两个话题有机地结合起来，形成有效的拓展，从而将学生学过的、简单的话题知识引向深入，这样既复习了旧知识，同时也拓展了新知识。
建构主义学习观认为，学生对语言学习通常经历一个体验和建构过程，即体验语言（language experience）→获得意识（language awareness）→实际运用（language in use）的过程（转引自《牛津上海版七年级A册英语教材教师培训手册》，2011）。为使学生能够很快的进入初中英语学习的状态，教师可以结合初中英语教材的新特点，组织三个相应的教学活动，即提供材料或语境使学生体验语言→学生获得意识，然后教师再点拨规则→教师布置语言运用任务，使学生实际运用语言。 例如，在讲授阅读课时，笔者往往会精心设计Pre-reading、While-reading和Post-reading三个过程，从“引入”入手，激发学生兴趣；在“阅读”阶段，培养学生能力；利用“拓展”活动，提高学生综合运用语言的能力，为学生设计好各种任务，避免上课凑热闹的游戏式简单活动。
上述“以任务为主”的教学模式，能够充分兼顾中小学英语学习过程中学生的个体特性，实现不同英语教学阶段的平稳过渡，让学生轻松进入全新的初中英语学习，有效地实现了中小学英语课堂的衔接。
四、促提高，把学生作为衔接教学的主体
衔接的目的是为了提高，而学生是教学衔接实践的主体。教师不能为了教学而教学，在整个教学衔接的过程中，教师大多数时间应该作为一名聆听者和组织者，将大量的时间交给学生，让学生成为课堂的主体，让他们在完成任务的过程中体验、感悟、总结语言，最终习得语言。
在衔接教学实践中，教师可以根据学生的实际情况设置任务，因材施教，分层展开教学活动。对于程度较好的学生，在完成教材内容的前提下，教师可以适当增补一些内容，作为拓展的听说训练，提高学生的口语交际能力；或以教材内容为基础，深化学生对教材的体验。而对于程度较弱的学生，在完成基本教学任务的过程中，要为学生做好铺垫，如教授相对简单的语法课时，笔者常要为学生做好大量的课前准备，为课堂的语法教学做好铺垫，为学生设置合理的阶梯，以便于让学生拾阶而上。
这些任务的分层设置，有助于提高各个层次的学生在英语学习中的兴趣感、成就感和满足感，能有效避免学生因进入新的环境而产生的焦躁不安甚至抵触情绪，使学生逐步适应“以学生为本”和“以任务为主”的初中英语课堂教学模式。
磨刀不误砍柴工，成功的教学衔接能够让学生逐渐适应并习惯初中英语学习的特点，使教师在之后的教学过程中事半功倍，学生学起来也能得心应手。作为中学英语教师，我们应不断完善教学衔接方法，引领学生巩固旧知识，拓展新知识，帮助学生找到自信，找到兴趣，找到适合自己的学习方法，从而达到中小学英语教学衔接的最佳效果。
参考文献
[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.2011：18.
[2]上海教育出版社.2011.义务教育课程标准实验教科书·英语 七年级第一学期○A（广州使用）（学生用书）［T］.上海：上海教育出版社.
[3]广州市教育局教研室、上海教育出版社.牛津上海版七年级A册英语教材教师培训手册（2011年）[M].上海：上海教育出版社. 2011：5.
责任编辑：余华