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[摘 要]语文来源于生活，与生活密不可分。《语文课程标准》指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。教师可以从语文课堂知识与社会知识的密切联系方面来教语文，使语文教学更为生动，更有生活气息。
[关键词]小学语文；课堂教学；生活
生活处处皆语文，生活才是语文教学的源头。语文作为一门最接近生活、内容最丰富、最富有情趣的工具性学科，教师教学时更应该在生活中引导学生学习语文。
一、以生活为切入点，激发兴趣
兴趣是最好的老师。教师要让学生学好语文，必须让学生在课堂保持学习语文的浓厚兴趣。生活是语文的根，课堂是语文学习的叶，要做到根深叶茂，教师就必须从生活入手。立足于生活，去培养学生学习语文的兴趣。语文教材只是范例，而教师教学要提高学生的兴趣，定不能囿于教材，应从生活中寻求切入点，激活学生的兴趣。
例如，在教学《种太阳》一课，太阳对于学生而言可谓再熟悉不过了，但能真正去观察它的同学却不多。教师在课前要布置学生去熟悉太阳，了解太阳给我们的生活带来的影响。学生明确了观察任务后，精心指导学生抓住特点去观察，让学生思考为什么要种太阳，太阳对人类有什么作用。这样，课堂中学生学习课文时就能得心应手了。再如学习《火烧云》一文之前，就可以指导学生去观察晚霞，了解它的姿态万千、变化多端，领略晚霞的美景。然后再引导学生学习，这样学生有了兴趣，课堂就会活起来，知识也就活起来。
二、再现教材中生活，引其入境
教材中有的课文距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，这就要求教师在教学中注意引导。教师只有撩去那些作家们的神秘面纱，将作品中的生活与学生的实际生活拉近，才能更好利用教材。为此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如亲临其境，激发起学习兴趣，集中其高度注意力，以便较好地理解课文内容。
例如，在教学李白的《望庐山瀑布》这首诗时，可让学生利用网络主动获取李白及其有关该作品的介绍、写作背景。此外，学生还可浏览网上描绘瀑布的风景画面，根据诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”进行写话练习。在网络环境下的学生自主学习，教师要充分发挥学生的学习特点，并加以适当点拨，这样，既扩大了课堂教学的容量、提高了效率，又培养了学生自主学习的能力。又如《狼牙山五壮士》一文，教师可利用多媒体，播放五壮士在狼牙山英勇牺牲的壮举场面 ，借助音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟革命烈士的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
三、咀嚼教材中文字，感悟生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 针对小学生参与意识强烈的特点，语文教师可以给学生布置特殊的“家庭作业”，让他们做一些力所能及的家务活，让他们在学会生活本领的过程中获取素材，在提高生活能力的同时逐渐明白语文的生活意义，引导学生在享受生活乐趣的过程中生成表达生活的兴趣和愿望。
例如，《乡下人家》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人钦羡的傍晚阔谈情景：夕阳西下，明月初升，一家人享受天伦之乐。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨布置学生回家后在课文描绘的情景中一家人吃饭聊天，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《我是一条小河》时，学习“倒映”一词时，任笔者一再解释学生也显出茫然的神情，于是笔者便带他们在学校附近的小河边观察船只、树木倒映在河里的情景，学生顿时释然。而随着学生的发现，笔者也第一次看到——东西倒映在水里都是有颜色的，黄、红、灰等各种颜色看得一清二楚，对“倒映”一词我也因此有了更深的了解。生活，乃语文之母啊！
教学应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的知识去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，使其真正受到启迪。这样，便赋予了知识以生命和活力，更好地揭示了其全新的意义，更有利于引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
责任编辑 王凌燕
[关键词]小学语文；课堂教学；生活
生活处处皆语文，生活才是语文教学的源头。语文作为一门最接近生活、内容最丰富、最富有情趣的工具性学科，教师教学时更应该在生活中引导学生学习语文。
一、以生活为切入点，激发兴趣
兴趣是最好的老师。教师要让学生学好语文，必须让学生在课堂保持学习语文的浓厚兴趣。生活是语文的根，课堂是语文学习的叶，要做到根深叶茂，教师就必须从生活入手。立足于生活，去培养学生学习语文的兴趣。语文教材只是范例，而教师教学要提高学生的兴趣，定不能囿于教材，应从生活中寻求切入点，激活学生的兴趣。
例如，在教学《种太阳》一课，太阳对于学生而言可谓再熟悉不过了，但能真正去观察它的同学却不多。教师在课前要布置学生去熟悉太阳，了解太阳给我们的生活带来的影响。学生明确了观察任务后，精心指导学生抓住特点去观察，让学生思考为什么要种太阳，太阳对人类有什么作用。这样，课堂中学生学习课文时就能得心应手了。再如学习《火烧云》一文之前，就可以指导学生去观察晚霞，了解它的姿态万千、变化多端，领略晚霞的美景。然后再引导学生学习，这样学生有了兴趣，课堂就会活起来，知识也就活起来。
二、再现教材中生活，引其入境
教材中有的课文距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，这就要求教师在教学中注意引导。教师只有撩去那些作家们的神秘面纱，将作品中的生活与学生的实际生活拉近，才能更好利用教材。为此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如亲临其境，激发起学习兴趣，集中其高度注意力，以便较好地理解课文内容。
例如，在教学李白的《望庐山瀑布》这首诗时，可让学生利用网络主动获取李白及其有关该作品的介绍、写作背景。此外，学生还可浏览网上描绘瀑布的风景画面，根据诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”进行写话练习。在网络环境下的学生自主学习，教师要充分发挥学生的学习特点，并加以适当点拨，这样，既扩大了课堂教学的容量、提高了效率，又培养了学生自主学习的能力。又如《狼牙山五壮士》一文，教师可利用多媒体，播放五壮士在狼牙山英勇牺牲的壮举场面 ，借助音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟革命烈士的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
三、咀嚼教材中文字，感悟生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 针对小学生参与意识强烈的特点，语文教师可以给学生布置特殊的“家庭作业”，让他们做一些力所能及的家务活，让他们在学会生活本领的过程中获取素材，在提高生活能力的同时逐渐明白语文的生活意义，引导学生在享受生活乐趣的过程中生成表达生活的兴趣和愿望。
例如，《乡下人家》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人钦羡的傍晚阔谈情景：夕阳西下，明月初升，一家人享受天伦之乐。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨布置学生回家后在课文描绘的情景中一家人吃饭聊天，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《我是一条小河》时，学习“倒映”一词时，任笔者一再解释学生也显出茫然的神情，于是笔者便带他们在学校附近的小河边观察船只、树木倒映在河里的情景，学生顿时释然。而随着学生的发现，笔者也第一次看到——东西倒映在水里都是有颜色的，黄、红、灰等各种颜色看得一清二楚，对“倒映”一词我也因此有了更深的了解。生活，乃语文之母啊！
教学应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的知识去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，使其真正受到启迪。这样，便赋予了知识以生命和活力，更好地揭示了其全新的意义，更有利于引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
责任编辑 王凌燕