论文部分内容阅读
摘 要：小学是学生求学生涯的初始阶段，教会学生运用合理的学习方法可以培养学生求职好学的积极性，培养学生自主学习的能力。小学数学是小学教育阶段基础的课程，必须打好基础，在课堂教学中加强应用探究式教学方法引导学生自主探究学习。本文明确了探究式教学的概念，重点探讨了探究式教学方法的策略。
关键词：小学数学；探究式教学；应用策略
社会经济的快速发展对人才的要求也是日益提高，加强小学阶段的数学教育，培养努力培养小学生的自主学习能力，成为更多人关注的重点。随着教学改革的不断推进，众多学科都对探究式教学模式进行了研究和应用。小学数学必须加强动手实践、自主探索与合作交流，磁能提高教学的有效性。因此在小学数学教学过程中，教师要有意识地引导学生开展自主探究学习。同时教师需要调整改进教学策略，帮助小学生获得数学素质与能力的全面发展。
一、探究式教学的概念内涵
探究式教学主要就是教师进行引导，以学生为主题的一种诱导式教学。鼓励学生独立或者跟同学合作完成学习，重视学生的固有知识积累，根据教材知识渗透更多的科学研究方法。让学生主动寻找问题，思考问题，解决问题。
传统的教学课堂，教师是课堂的主体，要求学生被动的接受教师的教学言行，导致很多学生的思维得不到开发，失去学习的积极性。理念相比，探究式教学中，教师成为课堂的配角，给了学生足够的自由，以及表现的机会，大部分的课堂时间都是学生的。探究式教学有两个特点，第一个就是，教材的理论知识与实践相结合，与数学有关的主题探究，不仅可学到公式、定理等数学知识，还能够掌握其他学科知识。二是教师与学生的互动，教师要给予必要的引导，评价和总结，允许有不同思想，不同的结论存在，鼓励学生做出合理的解释。
二、小学数学课堂应用探究式教学策略
开展小学数学的探究式教学，强化素质教育理念，教师要创造舒适的教学氛围，引导学生参与，具体可按以下步骤完成探究式教学。
（一）灵活提问，创设情境教学
创设合理的教学情境对小学数学教学是很重要的，能够让小学生对抽象的理论知识具体化。提问是一门学问，灵活地利用设问来营造最佳情境，才能激发学生的求知欲。在探究式学习中，教师需要利用提问题的手段营造氛围。从开始上课起，教师应主动用简短话语导入到课堂教学内容上来，主动预留问题让学生有了一定的紧迫性，注意力更加集中，并积极进入思考探究状态。教师靠提问来创设情境时，应当适当增加问题的难度，让学生即感觉似曾相识又需要大家去动脑筋解决，这样就容易让学生有了要迅速得出答案求解的兴趣，对于引导开展探究式学习起到了良好的铺垫作用。可以用来设置情境的提问方式主要有几种：
1.根据教学目标提问，如在“计算长方形的周长”章节内容中，可相应提出“长方形的图形特点是什么？”、“长方形的周长指什么？”、“长方形周长与什么有关系？”、“长方形周长的计算方法是什么？”等，带着这些问题，学生就能够在课堂上自主学习，从而完成教学目标。
2.结合新旧知识提问，数学学科的知识有很强的逻辑性。学习新知识，可以借助旧知识的基础来完成。如在“圆的周长”章节教学中，因圆形是小学生最晚掌握的圖形，此前对其他平面图形的学习已经有了一定的基础。教师可以结合之前的图形知识进行提问，问“长方形和正方形的特点是什么？它们的周长的计算方法是什么？它们的周长与什么有关系？”后，小学生心中已经做到温故而知新。
3.主动探索实践后提问，小学数学的探究式教学，应当本着“提问—解问—再提问—再解问”的原则鼓励学生多思考多提问。允许有不同的声音存在。
（二）积极引导提高合作交流
学习的过程既需要独立的个性化学习，也同时需要小组的合作式学习。探究式教学法也同样需要加强合作交流，从而能够让不同学生的思想见解与他人分享，互相促进共同进步。合作交流的基础在于对学生个体差异性的认知。小学数学课堂上，教师要对学生合理分组，力争在均衡不同组员的个人能力、日常表现、性格脾气、性别习惯后，能够实现各个合作小组中成绩好、中、差搭配，同时又有不同能力的互补。一旦围绕主题进行合作交流，就需要分工定位，相互配合，语言能力强的来总结表达，思路活跃的来查阅治疗，善于观察的可以从教材中寻找答案，共同努力去认识、分析和解决问题。通过探究式教学所主导的小组合作交流，学生之间增强了情感联络，实现了互帮互助，对于所有学生的成绩提升都大有帮助。
（三）客观评价激励能力提升
教学评价是开展探究式教学的必要环节，目的在于总结教学得失，不断研究激发学生潜能、提升教学质量的方式方法。在小学数学课上，教师要对学生主动开展探究式学习的表现加以肯定，指出其中的不足，帮助大家在下一次教学中努力进步。评价中要特别对学生的创性实践精神品质给予表扬，让学生在情感体验上也得到更大的满足，无疑增强了学生学习数学额动力。教学的教学评价中同样要重视反思总结自己的落实是否到位，是否仍有上升或改进的空间，从而不断优化教学策略。
三、结束语
探究式学习是现代课堂教学的重要应用模式。与传统模式相比，对学生的学习以及教师的教学都有着很大的改进，在小学数学课堂上应用探究式教学后，有利于教师更好地总结教学经验和教训，让小学数学课堂充满活力。
参考文献：
[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015（32）：73-74.
[2]杨春.小学数学探究式学习的实践[J].教育教学论坛，2015（17）：218-220.
作者简介：
古春非（1974.03—），女，汉族，河北省丰润县，本科，一级教师，小学数学教育教学研究，黑龙江省牡丹江市西苑小学。
关键词：小学数学；探究式教学；应用策略
社会经济的快速发展对人才的要求也是日益提高，加强小学阶段的数学教育，培养努力培养小学生的自主学习能力，成为更多人关注的重点。随着教学改革的不断推进，众多学科都对探究式教学模式进行了研究和应用。小学数学必须加强动手实践、自主探索与合作交流，磁能提高教学的有效性。因此在小学数学教学过程中，教师要有意识地引导学生开展自主探究学习。同时教师需要调整改进教学策略，帮助小学生获得数学素质与能力的全面发展。
一、探究式教学的概念内涵
探究式教学主要就是教师进行引导，以学生为主题的一种诱导式教学。鼓励学生独立或者跟同学合作完成学习，重视学生的固有知识积累，根据教材知识渗透更多的科学研究方法。让学生主动寻找问题，思考问题，解决问题。
传统的教学课堂，教师是课堂的主体，要求学生被动的接受教师的教学言行，导致很多学生的思维得不到开发，失去学习的积极性。理念相比，探究式教学中，教师成为课堂的配角，给了学生足够的自由，以及表现的机会，大部分的课堂时间都是学生的。探究式教学有两个特点，第一个就是，教材的理论知识与实践相结合，与数学有关的主题探究，不仅可学到公式、定理等数学知识，还能够掌握其他学科知识。二是教师与学生的互动，教师要给予必要的引导，评价和总结，允许有不同思想，不同的结论存在，鼓励学生做出合理的解释。
二、小学数学课堂应用探究式教学策略
开展小学数学的探究式教学，强化素质教育理念，教师要创造舒适的教学氛围，引导学生参与，具体可按以下步骤完成探究式教学。
（一）灵活提问，创设情境教学
创设合理的教学情境对小学数学教学是很重要的，能够让小学生对抽象的理论知识具体化。提问是一门学问，灵活地利用设问来营造最佳情境，才能激发学生的求知欲。在探究式学习中，教师需要利用提问题的手段营造氛围。从开始上课起，教师应主动用简短话语导入到课堂教学内容上来，主动预留问题让学生有了一定的紧迫性，注意力更加集中，并积极进入思考探究状态。教师靠提问来创设情境时，应当适当增加问题的难度，让学生即感觉似曾相识又需要大家去动脑筋解决，这样就容易让学生有了要迅速得出答案求解的兴趣，对于引导开展探究式学习起到了良好的铺垫作用。可以用来设置情境的提问方式主要有几种：
1.根据教学目标提问，如在“计算长方形的周长”章节内容中，可相应提出“长方形的图形特点是什么？”、“长方形的周长指什么？”、“长方形周长与什么有关系？”、“长方形周长的计算方法是什么？”等，带着这些问题，学生就能够在课堂上自主学习，从而完成教学目标。
2.结合新旧知识提问，数学学科的知识有很强的逻辑性。学习新知识，可以借助旧知识的基础来完成。如在“圆的周长”章节教学中，因圆形是小学生最晚掌握的圖形，此前对其他平面图形的学习已经有了一定的基础。教师可以结合之前的图形知识进行提问，问“长方形和正方形的特点是什么？它们的周长的计算方法是什么？它们的周长与什么有关系？”后，小学生心中已经做到温故而知新。
3.主动探索实践后提问，小学数学的探究式教学，应当本着“提问—解问—再提问—再解问”的原则鼓励学生多思考多提问。允许有不同的声音存在。
（二）积极引导提高合作交流
学习的过程既需要独立的个性化学习，也同时需要小组的合作式学习。探究式教学法也同样需要加强合作交流，从而能够让不同学生的思想见解与他人分享，互相促进共同进步。合作交流的基础在于对学生个体差异性的认知。小学数学课堂上，教师要对学生合理分组，力争在均衡不同组员的个人能力、日常表现、性格脾气、性别习惯后，能够实现各个合作小组中成绩好、中、差搭配，同时又有不同能力的互补。一旦围绕主题进行合作交流，就需要分工定位，相互配合，语言能力强的来总结表达，思路活跃的来查阅治疗，善于观察的可以从教材中寻找答案，共同努力去认识、分析和解决问题。通过探究式教学所主导的小组合作交流，学生之间增强了情感联络，实现了互帮互助，对于所有学生的成绩提升都大有帮助。
（三）客观评价激励能力提升
教学评价是开展探究式教学的必要环节，目的在于总结教学得失，不断研究激发学生潜能、提升教学质量的方式方法。在小学数学课上，教师要对学生主动开展探究式学习的表现加以肯定，指出其中的不足，帮助大家在下一次教学中努力进步。评价中要特别对学生的创性实践精神品质给予表扬，让学生在情感体验上也得到更大的满足，无疑增强了学生学习数学额动力。教学的教学评价中同样要重视反思总结自己的落实是否到位，是否仍有上升或改进的空间，从而不断优化教学策略。
三、结束语
探究式学习是现代课堂教学的重要应用模式。与传统模式相比，对学生的学习以及教师的教学都有着很大的改进，在小学数学课堂上应用探究式教学后，有利于教师更好地总结教学经验和教训，让小学数学课堂充满活力。
参考文献：
[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015（32）：73-74.
[2]杨春.小学数学探究式学习的实践[J].教育教学论坛，2015（17）：218-220.
作者简介：
古春非（1974.03—），女，汉族，河北省丰润县，本科，一级教师，小学数学教育教学研究，黑龙江省牡丹江市西苑小学。