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摘 要：在小学语文课堂教学活动中，是以学生为主体，教师既是组织者，又是指导者和参与者。因此，学科教师必须要更新教学观念，要从培养知识人才转变到培养創新人才上，改变过去传统的教法，教师哟把教与学两类活动真正组成相互的统一，相互作用的有机结合，使每个小学生都能自觉主动地参与活动，成为在学习中积极参与者和探索者，看重培养学生去善于发现问题和解决问题的能力。
关键词：小学语文；教学；语言能力；培养
在本人从事多年来得小学语文教学生涯中，感受最深是以学生乐学为出发点，就是新课程改革课堂教学，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，从而，使自己积累了新课程的点滴感受。
一、教育观念要更新，创造改变传统教法是发挥学生的创造性的现代教育的要求
在小学语文课堂教学活动中，是以学生为主体，教师既是组织者，又是指导者和参与者。因此，学科教师必须要更新教学观念，要从培养知识人才转变到培养创新人才上，改变过去传统的教法，教师哟把教与学两类活动真正组成相互的统一，相互作用的有机结合，使每个小学生都能自觉主动地参与活动，成为在学习中积极参与者和探索者，看重培养学生去善于发现问题和解决问题的能力。并认真去做到五个转变，即：①由过去的“应试教育”转变为以培养创新精神为重点的全面素质教育；②由“满堂式”的教学方法转变为“启发式”的教学方法；③从只仅仅局限于课堂的封闭式教学转变为课内外相结合的开发性教学；④从单纯传授知识的教学才式转变为传授知识又发展学生能力，培养学生创造性思维的教学；⑤从课堂教学中的教师唱“独角戏”转变为以教师教为主导，学为主体，让小学生们都积极的参与营造良好教学的全过程。
二、教学中注重利用语言图画创设情境，启发小学生学习的兴趣
优美语言运用是创设情境的关键，语言是人类最重要的交流工具，也是表情达意的重要方式。学科教师的语言形象生动、抑扬顿挫，就能吸引住学生去学习，同时，激发小学生们的求知兴趣。例如我在教学《再见了，亲人》一课时，笔者用很低沉、悲伤的语气向小学生们进行讲解，在配上哀乐。学生们伴随着我的主角渐渐进入情境。当时，课堂气氛显得很庄严。肃穆。我用悲哀、缓慢的语气描绘当时朝鲜大娘送志愿军情景，再加上对抗美援朝、保家卫国一系列问题的讲解，使很多小学生都流泪了。
教师运用图画再现课文情景，就是要把课文内容形象化，又要符合小学生们对形象容易接受，和理解认识的特点。通过图画来创设情境教学，学科教师再加以点拨。如：教学《三只白鹤》一课时，笔者在黑板上画了两幅画：一幅画得是三只白鹤都记住了自己吃鱼的地方，分别是在太阳下面、白云下面、柳树旁边；另一幅是第二天三只白鹤分别到白云下面，太阳下面、柳树旁边来找鱼吃。这两幅图既概括了课文内容，也就是三只白鹤第二天是怎样找鱼吃的。由于在教学中，笔者巧用了图画教学，使教学情境能有静有动收到良好的教学效果，同时，使教学过程始终随着学生的情感去活动和向前推进，使之进一步去得到深化，达到具有事半功倍的教学效果。
三、注重培养学生的思维想象力
教师要注重学生想象能力的培养，这样，对于学生在学习知识、增强技能和提高语文综合素质能力，都有着重要意义。教师要以语言文字训练来作为语言教学的重心。在语言文字的训练中着重培养学生的想象思维能力，是在语文教学中培养学生良好的思维能力的另一个方面，也是一条重要的教学契机和直接的途径。
四、抓住关键和重点的结合，对于提高学生语言能力培养是关键
学科教师抓住关键句子时，要层层进行认真探究。如：笔者在教学《一定要争气》这篇课文时，我抓住“一定要争气”这一关键句子去引导学生进行探究：提出“一定要争气”是什么意思？课文讲的是谁要争气？为什么要争气？在这个基础上，再去引导学生认真学习、体会这几个关键句子，结合“一定要争气”，并同时向学生提出问题：这句话在课文中出现了几次？都是在什么样的情况下出现的，这样写又有什么作用？把这两个句子搞清楚后，学生不仅掌握了课文的重点，同时深刻理解了课文的主要内容，又接了爱国主义思想教育的感染和熏陶。
笔者在抓住重点问题时进行点拨。课文的重点往往也是学科教师启示学生思维的关键。在小学生们求知欲望最旺盛的情况下，传授给他们的知识，训练他们的思维，你会收到事半功倍的教学效果。如：在教学《林海》一文时，笔者抓住课文的重点设局了这样一组问题：在这课文中几次讲到“亲切舒服”？那么，作文是在什么的情况下会感到“亲切舒服”的？为什么作者会产生这样的感觉？在初课文时，部分学生认为，作者是在看到大兴安岭美丽的景色才感到有一种“亲切舒服”的感觉。这样的看法是不完整的，也是理解得不够深刻的。这时，笔者就加以点拨，启发学生去认真思考：单作者第一次到达大兴安岭、脚踩在积有几尺厚的松针上，伸手摸到那些古树时，有什么感想？当作者看到那么多崚岭、那么多颗树时，又想到了什么？为什么作者会觉得大兴安岭的美并不空洞？当作者把美丽的大兴安岭这个名字和国家的兴盛、富强、安定联系起来思考时，又想到了些什么？笔者就这样一步步地引导着学生去深入思考和理解，提醒小学生们既学会看在围绕课文重点去读书死开的有效方法，又掌握了课文中作者所叙述的重点和难点。
参考文献：
[1]詹人凤著.语言学概论[M].北京高等教育出版社，2008：20-23.
[2]陈泽明著.创新能力开发与培养[M].贵州人民出版社，2010：94-96.
[3]张楚廷著.课堂细则100讲[M].华南师范大学出版社，2000：14-16.
关键词：小学语文；教学；语言能力；培养
在本人从事多年来得小学语文教学生涯中，感受最深是以学生乐学为出发点，就是新课程改革课堂教学，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，从而，使自己积累了新课程的点滴感受。
一、教育观念要更新，创造改变传统教法是发挥学生的创造性的现代教育的要求
在小学语文课堂教学活动中，是以学生为主体，教师既是组织者，又是指导者和参与者。因此，学科教师必须要更新教学观念，要从培养知识人才转变到培养创新人才上，改变过去传统的教法，教师哟把教与学两类活动真正组成相互的统一，相互作用的有机结合，使每个小学生都能自觉主动地参与活动，成为在学习中积极参与者和探索者，看重培养学生去善于发现问题和解决问题的能力。并认真去做到五个转变，即：①由过去的“应试教育”转变为以培养创新精神为重点的全面素质教育；②由“满堂式”的教学方法转变为“启发式”的教学方法；③从只仅仅局限于课堂的封闭式教学转变为课内外相结合的开发性教学；④从单纯传授知识的教学才式转变为传授知识又发展学生能力，培养学生创造性思维的教学；⑤从课堂教学中的教师唱“独角戏”转变为以教师教为主导，学为主体，让小学生们都积极的参与营造良好教学的全过程。
二、教学中注重利用语言图画创设情境，启发小学生学习的兴趣
优美语言运用是创设情境的关键，语言是人类最重要的交流工具，也是表情达意的重要方式。学科教师的语言形象生动、抑扬顿挫，就能吸引住学生去学习，同时，激发小学生们的求知兴趣。例如我在教学《再见了，亲人》一课时，笔者用很低沉、悲伤的语气向小学生们进行讲解，在配上哀乐。学生们伴随着我的主角渐渐进入情境。当时，课堂气氛显得很庄严。肃穆。我用悲哀、缓慢的语气描绘当时朝鲜大娘送志愿军情景，再加上对抗美援朝、保家卫国一系列问题的讲解，使很多小学生都流泪了。
教师运用图画再现课文情景，就是要把课文内容形象化，又要符合小学生们对形象容易接受，和理解认识的特点。通过图画来创设情境教学，学科教师再加以点拨。如：教学《三只白鹤》一课时，笔者在黑板上画了两幅画：一幅画得是三只白鹤都记住了自己吃鱼的地方，分别是在太阳下面、白云下面、柳树旁边；另一幅是第二天三只白鹤分别到白云下面，太阳下面、柳树旁边来找鱼吃。这两幅图既概括了课文内容，也就是三只白鹤第二天是怎样找鱼吃的。由于在教学中，笔者巧用了图画教学，使教学情境能有静有动收到良好的教学效果，同时，使教学过程始终随着学生的情感去活动和向前推进，使之进一步去得到深化，达到具有事半功倍的教学效果。
三、注重培养学生的思维想象力
教师要注重学生想象能力的培养，这样，对于学生在学习知识、增强技能和提高语文综合素质能力，都有着重要意义。教师要以语言文字训练来作为语言教学的重心。在语言文字的训练中着重培养学生的想象思维能力，是在语文教学中培养学生良好的思维能力的另一个方面，也是一条重要的教学契机和直接的途径。
四、抓住关键和重点的结合，对于提高学生语言能力培养是关键
学科教师抓住关键句子时，要层层进行认真探究。如：笔者在教学《一定要争气》这篇课文时，我抓住“一定要争气”这一关键句子去引导学生进行探究：提出“一定要争气”是什么意思？课文讲的是谁要争气？为什么要争气？在这个基础上，再去引导学生认真学习、体会这几个关键句子，结合“一定要争气”，并同时向学生提出问题：这句话在课文中出现了几次？都是在什么样的情况下出现的，这样写又有什么作用？把这两个句子搞清楚后，学生不仅掌握了课文的重点，同时深刻理解了课文的主要内容，又接了爱国主义思想教育的感染和熏陶。
笔者在抓住重点问题时进行点拨。课文的重点往往也是学科教师启示学生思维的关键。在小学生们求知欲望最旺盛的情况下，传授给他们的知识，训练他们的思维，你会收到事半功倍的教学效果。如：在教学《林海》一文时，笔者抓住课文的重点设局了这样一组问题：在这课文中几次讲到“亲切舒服”？那么，作文是在什么的情况下会感到“亲切舒服”的？为什么作者会产生这样的感觉？在初课文时，部分学生认为，作者是在看到大兴安岭美丽的景色才感到有一种“亲切舒服”的感觉。这样的看法是不完整的，也是理解得不够深刻的。这时，笔者就加以点拨，启发学生去认真思考：单作者第一次到达大兴安岭、脚踩在积有几尺厚的松针上，伸手摸到那些古树时，有什么感想？当作者看到那么多崚岭、那么多颗树时，又想到了什么？为什么作者会觉得大兴安岭的美并不空洞？当作者把美丽的大兴安岭这个名字和国家的兴盛、富强、安定联系起来思考时，又想到了些什么？笔者就这样一步步地引导着学生去深入思考和理解，提醒小学生们既学会看在围绕课文重点去读书死开的有效方法，又掌握了课文中作者所叙述的重点和难点。
参考文献：
[1]詹人凤著.语言学概论[M].北京高等教育出版社，2008：20-23.
[2]陈泽明著.创新能力开发与培养[M].贵州人民出版社，2010：94-96.
[3]张楚廷著.课堂细则100讲[M].华南师范大学出版社，2000：14-16.