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学习伴随着学生的每一天，它让我们的生活更加的丰富多彩，可是为什么我们的学生却感到学习是如此的枯燥和乏味，课堂是如此的困顿和倦怠。原因是我们的学生没有享受到课堂的乐趣，学习的轻松。而“快乐学习”是以情感为基础的，是将愉悦的心情与学习融为一体的学习活动。如何减轻学生学习地理的课业负担，创造学习地理的快乐氛围，提高地理课堂的效率，是我们每一个地理老师所面对的问题。
一、构建新型的师生关系，创设民主氛围，让学生想学
建立良好的师生关系，关键在于教师。教师应当以敬业为先，以满腔的热情投入到教学工作中去。正如赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要改变居高临下的习惯姿态，用真心和诚意与学生平等交流，让学生心灵贴心灵，以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐。教师要转换自己的角色，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者。从而建立民主的课堂氛围，让师生的心灵处于一种“无障碍”的沟通境地，这时，对学生所犯下的错误，教师不应该横加指责，而是给予宽容；教师要积极鼓励学生提出的问题，提出与自己不同或相反的意见；当学生提出问题和发表意见时，教师应该表示赞许与肯定，千万不可因为问题的不成熟、不完整，或与自己观念不一致而加以羞辱，这样做会让学生失去学习地理的积极性，产生不想学的心理。
如在一次八年级《气候》第一课时 ——冬季南北温差大，夏季普遍高温的公开课上，某教师为了引导学生分析冬季我国南北温差时，设置了一个问题：冬季你去哈尔滨和海南旅游分别要穿什么衣服？
师（问一学生）：“冬季，你想去哈尔滨旅游吗？”
生：“不想。”（众笑）
师：“不想？坐下。”（转问下一个学生）
在这则案例中可以看出，当学生提出了与老师期待的结果不一样时，学生的“不配合”令老师疑惑，可毕竟是公开课，又担心会节外生枝，只好含糊其辞对付过去。其实老师这种做法忽视了学生的心理感受，没有平等的对待学生。其实老师只需要耐心的等待一会，并追问学生为什么不想去哈尔滨旅游，可能也会得到你想要的答案（事后我了解学生不想去哈尔滨的原因是：天气太冷了！）。教师应该从赏识、激励的角度，宽容、理解地对待学生在课堂教学过程中出现的各种“偏常”行为。
二、发掘课程资源，激发学习兴趣，让学生“乐学”
学生的地理成绩与兴趣呈高度的正相关。兴趣是学习动机中最活跃的一部分，也是最好的教师。它能使学生积极主动，心情愉悦，全神贯注的学习。我国古代大教育家孔子说过的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”正是这个道理。而地理学科与社会实际和学生的生活密切联系，教师要把学生引导到一种熟悉而又亲切的教学情境之中，使学生身心感到愉悦。教师要多使用多媒体教学，展示地理的演变过程和地理的思维过程，是学生感受到获得知识的快乐。要想转变学生的学习方式，激发学生学习的主体性，让学生参与到学习中来，使学生在快乐的体验中学习。
如：在介绍“大陆漂移学说”时，可以用动画演示大陆分离漂移的过程，先显示在两亿年前地球上的各个大洲是联合在一起的，它的周围是一片海洋；后来，原始大陆分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离；逐渐形成了今天七大洲和四大洋的分布状况。通过这样的演示，把缓慢的大陆漂移分离过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展现给学生，在观察整个大陆漂移分离过程的同时学生积极地思考讨论，既培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，又活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，达到“乐学”的目的。
三、要教给学生正确的学习方法，让学生“会学”
学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正的体验到学习的快乐。从构建主义的角度看，教学旨在引导学生构建知识，而不是传授知识；教学的目的是如何使学生从“学会”过渡到“会学”。教师要树立“教”为“学”服务的宗旨，要教学学生分析问题的方法和解决问題的基本思路，切记包办代替。
“授人以鱼，不如授人以渔”，发挥学生主体作用的关键作用是教会学生学习方法，让学生由“想学”过渡到“会学”，使学生正在成为学习的主人。“会学”首先要学会提出“问题”，“学起于思，而思源于疑”。因此，教师要教会学生设疑，有了问题，学生在学习中就有了明确的学习目标，思维就会活跃起来。其次教师要培养学生掌握解决问题的能力。解决问题的途径多种多样，可以采取自学的方法，让学生查阅资料，也可以采用讨论法、小组合作法，发挥集体的智慧，还可以在教师的启发下解决问题。
如：在学习“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点。为了更好的引入问题，在课前展示我们金湖不同季节早上六点太阳升起的情况，使学生直接感知到并能产生我们金湖在不同季节的昼夜长短的不同的疑问。为了解决问题，引导学生并把学生分成两组，一组让学生记录每天正午阳光照进教室的位置；另外一组让学生记录每天太阳升起的时间。通过这些活动学生切身体会到实践活动与地理课堂教学是紧密联系的，会更加注重对社会的观察与思考，注重实践活动的作用。
此外，要加大教学过程的开放性，强化学生的学习动机，保护学生们的学习热情，建立有助于学生自主解决问题的激励机制，让学生主动参与知识的获取过程，真正实现在“在快来中学习地理！”
（作者单位：江苏省金湖县外国语学校）
一、构建新型的师生关系，创设民主氛围，让学生想学
建立良好的师生关系，关键在于教师。教师应当以敬业为先，以满腔的热情投入到教学工作中去。正如赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要改变居高临下的习惯姿态，用真心和诚意与学生平等交流，让学生心灵贴心灵，以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐。教师要转换自己的角色，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者。从而建立民主的课堂氛围，让师生的心灵处于一种“无障碍”的沟通境地，这时，对学生所犯下的错误，教师不应该横加指责，而是给予宽容；教师要积极鼓励学生提出的问题，提出与自己不同或相反的意见；当学生提出问题和发表意见时，教师应该表示赞许与肯定，千万不可因为问题的不成熟、不完整，或与自己观念不一致而加以羞辱，这样做会让学生失去学习地理的积极性，产生不想学的心理。
如在一次八年级《气候》第一课时 ——冬季南北温差大，夏季普遍高温的公开课上，某教师为了引导学生分析冬季我国南北温差时，设置了一个问题：冬季你去哈尔滨和海南旅游分别要穿什么衣服？
师（问一学生）：“冬季，你想去哈尔滨旅游吗？”
生：“不想。”（众笑）
师：“不想？坐下。”（转问下一个学生）
在这则案例中可以看出，当学生提出了与老师期待的结果不一样时，学生的“不配合”令老师疑惑，可毕竟是公开课，又担心会节外生枝，只好含糊其辞对付过去。其实老师这种做法忽视了学生的心理感受，没有平等的对待学生。其实老师只需要耐心的等待一会，并追问学生为什么不想去哈尔滨旅游，可能也会得到你想要的答案（事后我了解学生不想去哈尔滨的原因是：天气太冷了！）。教师应该从赏识、激励的角度，宽容、理解地对待学生在课堂教学过程中出现的各种“偏常”行为。
二、发掘课程资源，激发学习兴趣，让学生“乐学”
学生的地理成绩与兴趣呈高度的正相关。兴趣是学习动机中最活跃的一部分，也是最好的教师。它能使学生积极主动，心情愉悦，全神贯注的学习。我国古代大教育家孔子说过的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”正是这个道理。而地理学科与社会实际和学生的生活密切联系，教师要把学生引导到一种熟悉而又亲切的教学情境之中，使学生身心感到愉悦。教师要多使用多媒体教学，展示地理的演变过程和地理的思维过程，是学生感受到获得知识的快乐。要想转变学生的学习方式，激发学生学习的主体性，让学生参与到学习中来，使学生在快乐的体验中学习。
如：在介绍“大陆漂移学说”时，可以用动画演示大陆分离漂移的过程，先显示在两亿年前地球上的各个大洲是联合在一起的，它的周围是一片海洋；后来，原始大陆分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离；逐渐形成了今天七大洲和四大洋的分布状况。通过这样的演示，把缓慢的大陆漂移分离过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展现给学生，在观察整个大陆漂移分离过程的同时学生积极地思考讨论，既培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，又活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，达到“乐学”的目的。
三、要教给学生正确的学习方法，让学生“会学”
学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正的体验到学习的快乐。从构建主义的角度看，教学旨在引导学生构建知识，而不是传授知识；教学的目的是如何使学生从“学会”过渡到“会学”。教师要树立“教”为“学”服务的宗旨，要教学学生分析问题的方法和解决问題的基本思路，切记包办代替。
“授人以鱼，不如授人以渔”，发挥学生主体作用的关键作用是教会学生学习方法，让学生由“想学”过渡到“会学”，使学生正在成为学习的主人。“会学”首先要学会提出“问题”，“学起于思，而思源于疑”。因此，教师要教会学生设疑，有了问题，学生在学习中就有了明确的学习目标，思维就会活跃起来。其次教师要培养学生掌握解决问题的能力。解决问题的途径多种多样，可以采取自学的方法，让学生查阅资料，也可以采用讨论法、小组合作法，发挥集体的智慧，还可以在教师的启发下解决问题。
如：在学习“地球公转”中的“正午太阳高度和昼夜长短的变化”，是教学的重点和难点。为了更好的引入问题，在课前展示我们金湖不同季节早上六点太阳升起的情况，使学生直接感知到并能产生我们金湖在不同季节的昼夜长短的不同的疑问。为了解决问题，引导学生并把学生分成两组，一组让学生记录每天正午阳光照进教室的位置；另外一组让学生记录每天太阳升起的时间。通过这些活动学生切身体会到实践活动与地理课堂教学是紧密联系的，会更加注重对社会的观察与思考，注重实践活动的作用。
此外，要加大教学过程的开放性，强化学生的学习动机，保护学生们的学习热情，建立有助于学生自主解决问题的激励机制，让学生主动参与知识的获取过程，真正实现在“在快来中学习地理！”
（作者单位：江苏省金湖县外国语学校）