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小学阶段的语文学习要特别重视引导学生深度阅读，提升学生的思想意识，让学生获得独特的情感体验，实现综合能力的提高。作为语文教师，引导学生结合作家的资料解读文本，让“作家卡片”融入到课堂教学的各个环节，和文本深度对话，这样就能够让学生深入思考文本内容，促进学生由浅入深领悟文本精髓，实现高效课堂的构建。
一、摘录信息，激发情感
在一节课的教学过程中，课堂导入环节十分重要。激情导入可以在最大程度上调动学生的积极性，让学生主动思考，深入文本解读，而在导入环节教师可以通过摘录作家的信息进行导入，这样可以让学生掌握作家的资料，了解文本创作的背景，让学生对文本中的情感有基本的感知，从而为学生深入体验文本的情感奠定坚实的基础。
例如在教学《我和祖父的园子》这篇课文的时候，教师就采用了摘录作者资料的方式激发学生的情感，帮助学生走近文本解读。在解读文本之前，教师首先引导学生进行自主预习，让学生搜集作者的相关资料，然后和同学们一起交流。经过大家的努力，在第二天的教学中，教师引导学生展示自己课下搜集的资料：萧红是三十年代被鲁迅誉为“当今中国最有前途的女作家”的著名作家，她创作的《呼兰河传》中的很多文字都在书写自己的童年生活，特别是自己家中的园子。根据学生搜集到的作家萧红的资料，教师引导学生思考：“萧红为什么这么重视自己家的园子呢？家中的园子对于萧红来说有什么特别的意义呢？今天就让我们一起走进萧红，走进萧红魂牵梦绕的园子。”
教師鼓励学生自主搜集整理作者信息，在一定程度上发挥了学生的自主性，调动学生深入文本解读的积极性，让学生在了解作家的基础上初步体会文本的情感。
二、辅助品悟，拓展广度
摘录作家的信息可以帮助学生初步了解文本的情感，促进学生阅读的积极性，同样，了解作家的信息，也能促进学生对文本内容的深度解读，这样可以拓展学生的视野，帮助学生掌握更多的知识。
例如在《只拣儿童多处行》这篇课文的教学过程中，教师就将作家冰心的相关资料融入到文本解读中帮助学生深度阅读，体会文本中的情感。在课堂活动中，教师引导学生初步阅读文本，获得对文本内容的整体感知，然后为学生补充作家冰心的资料。在这些资料的帮助下，教师引导学生认识到《只拣儿童多行处》这篇文章中冰心融入的正是这种真诚之爱，而教师就鼓励学生抓住文本中的重点词句重点体会文本中抒发的冰心对于孩子的爱，这样，有了作家资料的辅助，学生的深度阅读文本就有了基础，同时也帮助学生获得了更加丰富的知识。
在这个教学实例中，教师及时为学生补充了作家的信息，这样让学生在阅读文本的时候首先明确了体验文本深刻含义的角度，帮助学生轻松把握文本的情感，同时教学资料的风度也在一定程度上拓展了学生认知的广度，有助于学生的深度体验。
三、多元拓展，随文练笔
在小学阶段的教学中，随文练笔也是帮助学生深度阅读的有效方法。而拓展作家资料，在语文课堂上以读促写，读写结合，在最大程度上激活了学生的思维，同时也让学生在读写训练的过程中提升阅读能力和语言表达能力，实现阅读课堂上的读写双赢。
例如在教学《给家乡孩子的一封信》这篇课文的时候，教师就以“巴金爷爷在信中具体安排了什么内容，其中渗透了怎样的情感”为核心问题引导学生深入文本解读，让学生在自主探究的过程中体会到巴金爷爷对于家乡孩子们的关心。而在课堂教学的结尾环节，教师为学生布置了这样的写作训练：“请同学们在阅读文本的基础上整理巴金的资料，然后试着给巴金爷爷写一封回信。”在第二天的课堂展示环节，大家纷纷展示自己的佳作。
这样，教师鼓励学生自主拓展文本作家的资料，让学生文本作者了解更加深入，这样不仅有助于学生对文本内容的进一步升华，而且让学生在读写结合的训练中提升了表达能力，让课堂练笔收到实效。
总而言之，在小学语文教学过程中契入作家的知识，这样就让我们的语文课堂教学更加丰富多彩，促进了学生对文本的深度认知，同时也调动了学生的积极性，发挥了学生的自主性，让语文课堂由于有了“作家卡片”这个小助手而鲜活起来。
作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学（226500）
一、摘录信息，激发情感
在一节课的教学过程中，课堂导入环节十分重要。激情导入可以在最大程度上调动学生的积极性，让学生主动思考，深入文本解读，而在导入环节教师可以通过摘录作家的信息进行导入，这样可以让学生掌握作家的资料，了解文本创作的背景，让学生对文本中的情感有基本的感知，从而为学生深入体验文本的情感奠定坚实的基础。
例如在教学《我和祖父的园子》这篇课文的时候，教师就采用了摘录作者资料的方式激发学生的情感，帮助学生走近文本解读。在解读文本之前，教师首先引导学生进行自主预习，让学生搜集作者的相关资料，然后和同学们一起交流。经过大家的努力，在第二天的教学中，教师引导学生展示自己课下搜集的资料：萧红是三十年代被鲁迅誉为“当今中国最有前途的女作家”的著名作家，她创作的《呼兰河传》中的很多文字都在书写自己的童年生活，特别是自己家中的园子。根据学生搜集到的作家萧红的资料，教师引导学生思考：“萧红为什么这么重视自己家的园子呢？家中的园子对于萧红来说有什么特别的意义呢？今天就让我们一起走进萧红，走进萧红魂牵梦绕的园子。”
教師鼓励学生自主搜集整理作者信息，在一定程度上发挥了学生的自主性，调动学生深入文本解读的积极性，让学生在了解作家的基础上初步体会文本的情感。
二、辅助品悟，拓展广度
摘录作家的信息可以帮助学生初步了解文本的情感，促进学生阅读的积极性，同样，了解作家的信息，也能促进学生对文本内容的深度解读，这样可以拓展学生的视野，帮助学生掌握更多的知识。
例如在《只拣儿童多处行》这篇课文的教学过程中，教师就将作家冰心的相关资料融入到文本解读中帮助学生深度阅读，体会文本中的情感。在课堂活动中，教师引导学生初步阅读文本，获得对文本内容的整体感知，然后为学生补充作家冰心的资料。在这些资料的帮助下，教师引导学生认识到《只拣儿童多行处》这篇文章中冰心融入的正是这种真诚之爱，而教师就鼓励学生抓住文本中的重点词句重点体会文本中抒发的冰心对于孩子的爱，这样，有了作家资料的辅助，学生的深度阅读文本就有了基础，同时也帮助学生获得了更加丰富的知识。
在这个教学实例中，教师及时为学生补充了作家的信息，这样让学生在阅读文本的时候首先明确了体验文本深刻含义的角度，帮助学生轻松把握文本的情感，同时教学资料的风度也在一定程度上拓展了学生认知的广度，有助于学生的深度体验。
三、多元拓展，随文练笔
在小学阶段的教学中，随文练笔也是帮助学生深度阅读的有效方法。而拓展作家资料，在语文课堂上以读促写，读写结合，在最大程度上激活了学生的思维，同时也让学生在读写训练的过程中提升阅读能力和语言表达能力，实现阅读课堂上的读写双赢。
例如在教学《给家乡孩子的一封信》这篇课文的时候，教师就以“巴金爷爷在信中具体安排了什么内容，其中渗透了怎样的情感”为核心问题引导学生深入文本解读，让学生在自主探究的过程中体会到巴金爷爷对于家乡孩子们的关心。而在课堂教学的结尾环节，教师为学生布置了这样的写作训练：“请同学们在阅读文本的基础上整理巴金的资料，然后试着给巴金爷爷写一封回信。”在第二天的课堂展示环节，大家纷纷展示自己的佳作。
这样，教师鼓励学生自主拓展文本作家的资料，让学生文本作者了解更加深入，这样不仅有助于学生对文本内容的进一步升华，而且让学生在读写结合的训练中提升了表达能力，让课堂练笔收到实效。
总而言之，在小学语文教学过程中契入作家的知识，这样就让我们的语文课堂教学更加丰富多彩，促进了学生对文本的深度认知，同时也调动了学生的积极性，发挥了学生的自主性，让语文课堂由于有了“作家卡片”这个小助手而鲜活起来。
作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学（226500）