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[摘 要] 近几年，在国家大力支持的专业教学资源库建设的背景下，立体化教材建设也以此为依托，成为高职院校推进教学改革的重要建设项目。通过工业微机控制技术课程资源库建设，展现该课程立体化教材建设过程，分析立体化教材在教学内容、教学方法和教学手段中的应用，并为学生自主学习提供优质的资源。立体化教材作为高职改革中的重要内容，极大地促进了学生学习能力和技术能力的提高。
[关 键 词] 教学资源库;立体化教材;工业微机控制技术
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）10-0110-02
一、绪论
高职教育教材建设一直是高职改革的重要内容，无论是活页讲义、项目制教学教材形式还是理实一体化教材等，都是为了顺应学生学习能力和技术能力的培养目标。随着大数据、互联网时代带来的社会变革，高职教育需要培育出与动态社会接轨的高技能人才，传统的教材形式和内容已经不能满足教学需求，需要形式多样化的立体化教材。
所谓立体化教材，就是以满足教学多种需求，以课程教学为中心，借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术将教学内容、教学计划、教学资源和数字化教学支持服务以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合的具有灵活性、开放性和动态性的出版物的集合。高职专业课程绝大部分都是理实一体化课程，课程形式多样化，也适合以多种媒体形式展现，特别是近几年在国家大力支持的专业教学资源库建设的背景下，立体化教材建设更是以此为依托，应用到各个专业建设改革中。“工业微机控制技术”就是国家级智能控制技术专业教学资源库建设中的一门重要课程，该课程的立体化教材也在建设中同步进行。
二、立体化教材的教学内容
“工业微机控制技术”是智能控制技术专业、电气自动化技术专业等装备制造类学科中的一门核心专业课，承担着自动化设备安装、维护和改造等专业技能培养目标。本课程主要安排5个学习领域，分别是工业微机测控系统的组成;数据采集卡的使用;运动控制板卡的使用;计算机与远程I/O模块构成的集散系统;工业微机测控系统综合案例。每个学习领域围绕项目展开，在项目实施中穿插相关知识点的教授和知识拓展。该课程目标不仅要求学生掌握基本理论和实践知识，还要了解现今企业应用的最新技术和发展方向，就业时才能尽快融入企业生产实践中。
本课程包含150多个知识点、分散到5个学习领域中，怎样更好地呈现这些知识点就是立体教材建设需要完成的课题。我们以学习领域2——数据采集卡的使用为例，进行详细讲解。该部分内容以研华PCI-1710数据采集卡作为研究学习对象，包含数据采集卡概述;研华PCI-1710数据采集卡介绍、安装、调试;数字量输出控制项目;数字量输入控制项目;模拟量输出控制项目;模拟量输入控制项目等教学情境。每个情境中知识点和教材内容的呈现都采用多种方式。下表为数字量输出控制项目呈现形式。
从立体化教材教学内容来看，它可以通过多媒体把所要讲的内容通过立体、直观的形式展现出来，使专业课程不再枯燥无味，增加了教授过程的生动性，丰富了教学过程的共享资源，从而使教学内容丰富多彩，对学生能力的培养起到促进作用。同时，改变了以往老师讲、学生听的授课模式，极大地促进了师生互动，从而达到让学生灵活掌握并学以致用的目的，对教师来说也达到了备课簡单化的目的，减轻了教师负担。
三、采用立体化教材的教学方式和教学手段
立体化教材反映发展式教育观，把启发、传递作为发展的手段，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，从立体化教材的特点来看，教材因技术的参与使教育的启发和传递功能更加直观、强化，以达到较高的教学目标。
立体化教材最大的特点是信息技术和教学技术的完美结合。信息技术能够实现师生间通过多种媒体呈现、存储、传送和接受各种信息，教育技术既需要教学资源的支撑，又需要教学过程的支撑，即对教学任务的设计、开发、利用、管理和评价。因此，教师在利用立体化教材时，不仅仅是按部就班地讲课，还应该有对教材进行重新设计、开发、利用的过程。
教学内容和过程的设计是立体化教材的完美体现。教学设计必须充分考虑学生、教师、内容、媒体几个基本要素的相互关系，利用整体、优化的方法，将各要素有机地整合起来。因此，教学内容和过程需以整体化、完整化呈现。“工业微机控制技术”在课程设计上就是工控机测控系统，本身就是一个整体设备设计、应用的过程，是一个完整工业控制项目的实现。将整体项目内容分成独立的分支小项目，在授课周期中将小项目再完整实现。因此一个完整的教学过程，分为确定项目要求—分布项目任务—项目设计—项目实施—项目总结—项目拓展等过程。多种媒体呈现的教学资源，教师和学生可以在整个项目周期中适当地取用。例如，项目要求展现任务单，项目设计可以查看与项目相关的文档资料，项目实施可以观看相关微课等。
在授课周期前（即课前）还有动态手机签到、随机测验等环节，课后有相关知识拓展视频等。教师在采用立体化教材授课过程中，要具有灵活运用信息技术的能力，选择优质资源，优化资源的能力;在项目化学习过程中，教师还应具有任务设计、任务组织、任务评价的能力。授课过程主要围绕项目展开，教师作为项目资源的提供者、辅导者和促进者，为学生营造良好的学习氛围，学生需要采用信息技术和手段自主学习。 四、立体化教材增强了自主学习的氛围
立體化教材的出现，不仅改善了学生的思维方式，也影响了学生的学习方式。未来学生的学习方式必然趋向于多样化、个性化和网络化。立体化教材的载体是网络，网络目前已经渗透到现代学生生活和学习的方方面面。学知识、游戏、交友、通信甚至订餐等都需要网络。因此构建“互联网+教育”的微课和“慕课+翻转课堂”的自主学习资源是高职教育的重中之重。
自主学习分课外自主学习和课内自主学习。如果用一次完整的课程来划分的话，就可以根据课前、课中和课后的自主学习步骤进行。以“工业微机控制技术”课程立体化教材为例，在这些步骤中，该教材的规划、形式、内容如下：
1.课前，教师要围绕教学项目，确定教学目标，选择合适的教学资源，制定教学流程等，并且可以根据学生的层次进行分等级的教学组织。以“工业微机控制技术”课程中模拟量输入控制项目为例，学生在课前需要观看“PCI-1710模拟量输入引脚介绍”文档、“模拟量输入指标要求”微课、“模拟量输入软件编辑”录屏等内容，并可以在自己的电脑中根据教师要求编辑、修改项目软件，达到了解教学内容、领悟教学重点的目的。
2.课中，围绕项目的实现展开，学生根据教师布置的任务要求，以小组的形式共同完成，主要是提出问题、解决问题。同样，以“模拟量输入控制项目”为例，学生小组在实验设备上完成项目的实施和调试过程，出现问题需要小组成员通过课程资源网站寻找解决方法，教师给予辅助和提醒，并根据学生表现、能力、小组成果给予课程环节评价。
3.课后，主要是课程的巩固和提高。学生自主完成项目资料整理、相关知识点测试等。如“模拟量输入控制项目”，实践方面要求学生上传项目报告、实验结果录屏或照片，理论方面要求学生在规定时间内完成题目测试。有能力的学生可以完成项目拓展内容。开辟讨论组，对每组出现的问题、解决的方案开展讨论，共享成功经验。教师对每组上传的项目成果进行评价。个别需要学生完成的内容还可以采取过关奖励的方式呈现。
立体化教材的存在，为学生营造良好的自主学习氛围，以丰富的资源、方便快捷的搜索目录、具有吸引力的知识表现形式、在目的明确的基础上，极大地激发了学生的学习兴趣。
五、结论
依托“工业微机控制技术”课程资源库建设，该课程的立体化教材建设也在同步进行中，在资源库建设的后台，不断对资源进行完善和更新。采用立体化教材授课过程中，贯彻以学生为中心的教学模式，体现资源与课堂的最优融合方式。在课前和课后的预习巩固中，学生通过立体化教材，可以合理利用碎片化时间，打破学习时间、学习地点的局限，更加有利于营造学生自主学习氛围。在两个学期的授课过程中，参与该课程的教师和学生都受益匪浅，不仅提高了学生的工业微机控制技术应用能力，也大大加强了教师和学生的信息技术应用能力。
参考文献：
[1]张德虎，黄旭.“互联网+教育”背景下高职学生自主学习能力培养策略[J].山东商业职业技术学院学报，2018（4）：18-20.
[2]杨勇勤，陆载涵，刘桂红，等.工程图学立体化教材建设的研究与实践[J].科教导刊，2015（36）.
[3]朱志华，周玉泉.对高职教育立体化教材建设的探究[J].职教论坛，2011（12）.
[4]吕岚.高职立体化教材建设探索[J].装备制造与教育，2019（3）.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 教学资源库;立体化教材;工业微机控制技术
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）10-0110-02
一、绪论
高职教育教材建设一直是高职改革的重要内容，无论是活页讲义、项目制教学教材形式还是理实一体化教材等，都是为了顺应学生学习能力和技术能力的培养目标。随着大数据、互联网时代带来的社会变革，高职教育需要培育出与动态社会接轨的高技能人才，传统的教材形式和内容已经不能满足教学需求，需要形式多样化的立体化教材。
所谓立体化教材，就是以满足教学多种需求，以课程教学为中心，借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术将教学内容、教学计划、教学资源和数字化教学支持服务以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合的具有灵活性、开放性和动态性的出版物的集合。高职专业课程绝大部分都是理实一体化课程，课程形式多样化，也适合以多种媒体形式展现，特别是近几年在国家大力支持的专业教学资源库建设的背景下，立体化教材建设更是以此为依托，应用到各个专业建设改革中。“工业微机控制技术”就是国家级智能控制技术专业教学资源库建设中的一门重要课程，该课程的立体化教材也在建设中同步进行。
二、立体化教材的教学内容
“工业微机控制技术”是智能控制技术专业、电气自动化技术专业等装备制造类学科中的一门核心专业课，承担着自动化设备安装、维护和改造等专业技能培养目标。本课程主要安排5个学习领域，分别是工业微机测控系统的组成;数据采集卡的使用;运动控制板卡的使用;计算机与远程I/O模块构成的集散系统;工业微机测控系统综合案例。每个学习领域围绕项目展开，在项目实施中穿插相关知识点的教授和知识拓展。该课程目标不仅要求学生掌握基本理论和实践知识，还要了解现今企业应用的最新技术和发展方向，就业时才能尽快融入企业生产实践中。
本课程包含150多个知识点、分散到5个学习领域中，怎样更好地呈现这些知识点就是立体教材建设需要完成的课题。我们以学习领域2——数据采集卡的使用为例，进行详细讲解。该部分内容以研华PCI-1710数据采集卡作为研究学习对象，包含数据采集卡概述;研华PCI-1710数据采集卡介绍、安装、调试;数字量输出控制项目;数字量输入控制项目;模拟量输出控制项目;模拟量输入控制项目等教学情境。每个情境中知识点和教材内容的呈现都采用多种方式。下表为数字量输出控制项目呈现形式。
从立体化教材教学内容来看，它可以通过多媒体把所要讲的内容通过立体、直观的形式展现出来，使专业课程不再枯燥无味，增加了教授过程的生动性，丰富了教学过程的共享资源，从而使教学内容丰富多彩，对学生能力的培养起到促进作用。同时，改变了以往老师讲、学生听的授课模式，极大地促进了师生互动，从而达到让学生灵活掌握并学以致用的目的，对教师来说也达到了备课簡单化的目的，减轻了教师负担。
三、采用立体化教材的教学方式和教学手段
立体化教材反映发展式教育观，把启发、传递作为发展的手段，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，从立体化教材的特点来看，教材因技术的参与使教育的启发和传递功能更加直观、强化，以达到较高的教学目标。
立体化教材最大的特点是信息技术和教学技术的完美结合。信息技术能够实现师生间通过多种媒体呈现、存储、传送和接受各种信息，教育技术既需要教学资源的支撑，又需要教学过程的支撑，即对教学任务的设计、开发、利用、管理和评价。因此，教师在利用立体化教材时，不仅仅是按部就班地讲课，还应该有对教材进行重新设计、开发、利用的过程。
教学内容和过程的设计是立体化教材的完美体现。教学设计必须充分考虑学生、教师、内容、媒体几个基本要素的相互关系，利用整体、优化的方法，将各要素有机地整合起来。因此，教学内容和过程需以整体化、完整化呈现。“工业微机控制技术”在课程设计上就是工控机测控系统，本身就是一个整体设备设计、应用的过程，是一个完整工业控制项目的实现。将整体项目内容分成独立的分支小项目，在授课周期中将小项目再完整实现。因此一个完整的教学过程，分为确定项目要求—分布项目任务—项目设计—项目实施—项目总结—项目拓展等过程。多种媒体呈现的教学资源，教师和学生可以在整个项目周期中适当地取用。例如，项目要求展现任务单，项目设计可以查看与项目相关的文档资料，项目实施可以观看相关微课等。
在授课周期前（即课前）还有动态手机签到、随机测验等环节，课后有相关知识拓展视频等。教师在采用立体化教材授课过程中，要具有灵活运用信息技术的能力，选择优质资源，优化资源的能力;在项目化学习过程中，教师还应具有任务设计、任务组织、任务评价的能力。授课过程主要围绕项目展开，教师作为项目资源的提供者、辅导者和促进者，为学生营造良好的学习氛围，学生需要采用信息技术和手段自主学习。 四、立体化教材增强了自主学习的氛围
立體化教材的出现，不仅改善了学生的思维方式，也影响了学生的学习方式。未来学生的学习方式必然趋向于多样化、个性化和网络化。立体化教材的载体是网络，网络目前已经渗透到现代学生生活和学习的方方面面。学知识、游戏、交友、通信甚至订餐等都需要网络。因此构建“互联网+教育”的微课和“慕课+翻转课堂”的自主学习资源是高职教育的重中之重。
自主学习分课外自主学习和课内自主学习。如果用一次完整的课程来划分的话，就可以根据课前、课中和课后的自主学习步骤进行。以“工业微机控制技术”课程立体化教材为例，在这些步骤中，该教材的规划、形式、内容如下：
1.课前，教师要围绕教学项目，确定教学目标，选择合适的教学资源，制定教学流程等，并且可以根据学生的层次进行分等级的教学组织。以“工业微机控制技术”课程中模拟量输入控制项目为例，学生在课前需要观看“PCI-1710模拟量输入引脚介绍”文档、“模拟量输入指标要求”微课、“模拟量输入软件编辑”录屏等内容，并可以在自己的电脑中根据教师要求编辑、修改项目软件，达到了解教学内容、领悟教学重点的目的。
2.课中，围绕项目的实现展开，学生根据教师布置的任务要求，以小组的形式共同完成，主要是提出问题、解决问题。同样，以“模拟量输入控制项目”为例，学生小组在实验设备上完成项目的实施和调试过程，出现问题需要小组成员通过课程资源网站寻找解决方法，教师给予辅助和提醒，并根据学生表现、能力、小组成果给予课程环节评价。
3.课后，主要是课程的巩固和提高。学生自主完成项目资料整理、相关知识点测试等。如“模拟量输入控制项目”，实践方面要求学生上传项目报告、实验结果录屏或照片，理论方面要求学生在规定时间内完成题目测试。有能力的学生可以完成项目拓展内容。开辟讨论组，对每组出现的问题、解决的方案开展讨论，共享成功经验。教师对每组上传的项目成果进行评价。个别需要学生完成的内容还可以采取过关奖励的方式呈现。
立体化教材的存在，为学生营造良好的自主学习氛围，以丰富的资源、方便快捷的搜索目录、具有吸引力的知识表现形式、在目的明确的基础上，极大地激发了学生的学习兴趣。
五、结论
依托“工业微机控制技术”课程资源库建设，该课程的立体化教材建设也在同步进行中，在资源库建设的后台，不断对资源进行完善和更新。采用立体化教材授课过程中，贯彻以学生为中心的教学模式，体现资源与课堂的最优融合方式。在课前和课后的预习巩固中，学生通过立体化教材，可以合理利用碎片化时间，打破学习时间、学习地点的局限，更加有利于营造学生自主学习氛围。在两个学期的授课过程中，参与该课程的教师和学生都受益匪浅，不仅提高了学生的工业微机控制技术应用能力，也大大加强了教师和学生的信息技术应用能力。
参考文献：
[1]张德虎，黄旭.“互联网+教育”背景下高职学生自主学习能力培养策略[J].山东商业职业技术学院学报，2018（4）：18-20.
[2]杨勇勤，陆载涵，刘桂红，等.工程图学立体化教材建设的研究与实践[J].科教导刊，2015（36）.
[3]朱志华，周玉泉.对高职教育立体化教材建设的探究[J].职教论坛，2011（12）.
[4]吕岚.高职立体化教材建设探索[J].装备制造与教育，2019（3）.
编辑 郭小琴