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[摘 要] 随着国家“双高计划”建设的深入，动物医学专业核心课程建设得到了很大的提高。在信息技术与教育教学深度融合，努力构建“互联网+教育”的人才培养新模式下，SPOC+慕课堂源于MOOC课程的结合产物，是线上线下教学的继承和优化，是实现学校云无缝连接的线上线下教学工具，将线下课堂学习与线上学习有机结合起来，打破时间和空间的限制，提高了课堂效率，增强了教学效果。
[关 键 词] 动物医学; SPOC;慕课堂;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）10-0116-02
中国特色高水平高职学校和专业建设计劃，简称“双高计划”，它的总体目标是引领新时代职业教育实现高质量发展，课程建设是高等职业教育高质量发展的核心和重要载体。课程建设是体现高职学校竞争力的核心要素和专业建设的重要任务。随着网络课程、线上教学更加深入地进入教师和学生的教学活动中，学校、教师要积极应对。同时，要立足长远发展进行系统分析和长远规划，教师主动去适应现代教育技术的发展，更新观念，掌握必要的现代职业教育技术和能力。
近年来，大规模新型在线开放课程和学习平台在全球迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学生在线学习的积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面。同时，大规模新型在线开放课程的兴起，给高职高专教育教学改革发展带来新的机遇和挑战，加速了高职教育教学内容、模式、方法和教学管理体制的改革。动物医学专业群遵循“围绕农牧产业链发展”的办学定位，主要面向合作企业需求，培养思想政治坚定，具有国际视野和终身学习能力的高素质技术技能人才。在专业学习方向需要掌握基础兽医、预防兽医、临床兽医等专业知识与技能，具有团队协作、沟通的职业素质，创新创业精神和工匠精神，从事动物疾病诊疗、动物疫病防控等岗位工作。所以它对专业技能要求较高，专业核心课程理论性较强，专业核心职业技能的培养也需要在一定理论的基础上开展。如何应对这种个体差异不断提高教学质量，是一个急需研究和解决的问题。
一、学情分析
动物医学、动物防疫与检疫专业是动物医学院重点建设的专业，是现代化高职院校计划建设的重点专业群之一，随着“双高”建设的深入，专业核心课程教学资源建设得到了很大的提高，但如何利用所建资源提升专业人才培养质量仍在探索之中。随着近年普通高等院校和高职扩招，高职学生素质差异逐渐变大，而动物医学专业所包含的职业技术课程要求较高，专业核心课程理论性较强，专业核心职业技能的培养也需要在一定理论的基础上开展。如何应对这种个体差异不断提高教学质量，SPOC+慕课堂在线被广泛应用。
二、传统课程教学现状
（一）教学形式单一，学生自主学习能力弱
以往大多数课程都是采用传统的课堂教学，教学形式单一，教师多采用幻灯片教学模式，以满堂灌输为主，忽视了学生学习的主体地位，课堂学习效果不佳。
（二）师生缺乏互动性，学习效果差
动物医学专业课由于专业要求，平时注重实践教学，但授课方式都是以教师讲授为主，学生很难在有限的教学时间内“消化”课堂内容，课前虽然提醒学生对内容进行预习，但效果不佳，只有极少部分学生能做到。在上课过程中对于教师的提问，学生要么不参与，要么什么都不知道，课堂教学缺乏师生互动。另外，由于班级人数较多，教师很难兼顾到所有学生，无法满足个性化的学习需求，导致学习效果差。
（三）课程考核方式单一
课程的考核一般采用期中、期末两次闭卷考试的方法。平时虽然在授课过程中也会以点名、提问等方式来强化课堂的学习效果，但因缺乏全面过程评价和有效的监督机制，使课程考核单一化。
三、SPOC混合教学模式在动物医学专业课程教学中的应用
（一）基本保障
在学校大力推进课程建设的背景下，根据专业特点和产教融合培养模式通过大学MOOC平台建设了全面独立的SPOC课程，主要包含：职业基本素质课程共有16门，已建成或正在建设中的有心理健康教育、兽医文化、思想道德修养与法律基础等5门课程;专业基础核心课程有18门，已建成或正在建设中的有动物病理、动物药理、动物寄生虫病、兽医临床诊疗技术等16门之多;通用拓展、选修课程等共9门，已建成或正在建设中的有小动物影像技术、动物医院实务、牧场兽医检测技术、家禽生产4门。在动物医学专业所开设的43门课程中，通过大学MOOC平台建设的SPOC课程有25门，占58.14%，其中职业基本素质课程占11.63%，专业基础核心课程占37.21%，通用拓展、选修课程占9.3%。专业基础核心课程的建设占整个课程建设的一半以上。已经具备线上线下教学的基本要求和条件。
（二）教学实施过程
课前准备。提前一周在QQ群或是微信群、SPOC平台以及慕课堂教学中发布课程公告。通知学生了解学习目标、学习任务、学习内容、评分方式、课程考核要求等，引导并督促学生观看中国大学MOOC平台上的SPOC课程的视频和多媒体课件等资源，按时按要求完成课前自主学习。在自主学习的过程中遇到疑惑，可以在讨论区发布内容，教师会在讨论区答复学生的提问。教师根据后台统计学生线上学习的数据，有针对性地进行梳理、归纳，更有利于教师进行课堂教学设计。 课堂（线下）教学实施。教师可以利用直播课+慕课堂或是线下班级课堂+慕课堂精细化的教学管理。教师提前在PC端通过慕课堂小程序，创建班级的慕课堂，系统将自动生成课堂二维码和课程码。然后将二维码和课程码发送至QQ群。学生扫码或是添加数字码进入课堂。教师开启“上课”，要求学生签到，还需根据教学要求提前备课（练习、讨论主题和问卷等）。在教学进行的过程中，教师可以根据线上备课的教学设计安排在慕课堂上发送相关教学内容，也可以通过添加课堂测试全面了解学生对该知识点的掌握程度，还可以利用开启投屏功能，让学生全面了解自己和班级其他同学的学习情况，进一步提高课堂教学效果。
线下课程结束。教师在慕课堂或是QQ群中发布下一次课的预习公告和教学目标，教师点击下课，本次教学活动结束，但学生仍然可对该课堂页老师发布的公告进行操作，并完成相应的教学活动。
教师完成一次上课后，可通过SPOC电脑端看到相应的上课记录，学生的出勤情况、点名次数、问卷调查、讨论次数、课堂练习、测试结果、视频观看个数与次数等，详细记录了课堂真实发生的教学活动，以及相关教学互动数据，教师在学期结束后可将此作为课程考核成绩的一部分。
课后管理。课后，教师在平台上布置作业，学生可通过平台巩固知识、交流问题并分享成果。另外，教师应对所教内容进行回顾整理、归纳总结，需根据平台给出的学情统计数据对学生进行个性化分析，督促学习困难的学生，帮助他们解决困惑，并为学有余力的学生提供更高层次的学习资料。
四、讨论与小结
1.混合式教学在动物医学专业学生教学中应用，通过“SPOC+慕课堂”线上线下学习，不仅能够有效提升学生自主学习、理论联系实际的能力，还能够全面提升动物医学专业学生的综合学习能力，为我国畜牧兽医发展培养高技能优秀人才。
2.SPOC线上教学关联的慕课堂混合式教学模式，真实地反映了教学的全部数据，使学习效果数字化、可视化，让教师有更多的时间尝试翻转课堂、微课堂等新的不同的教学方法，让学生有更多的反复学习、动手实践的机会，充分体现了以学生为主、教师为辅的教学理念。学生学习的主观能动性显著提升，实践操作能力显著增强，解决实际问题的能力明显提高，师生互动更加频繁。实现了课前、课中、课后全部数字化管理，提高了教学效果。
3.在课程建设过程中发现“爱课程”平臺提供的添加单元测试和单元作业，只能单个题目逐条录入，而且题干和选项只能分开录入，平台可以设置模式条件下一键导入和题库管理，提高录题的效率。另外，在主观题评分设置上只有在和标准答案完全一致的前提下系统才有分，否则都为0分。建议改进评分规则或是取消主观题的录入，使系统给分的数字更加真实有效。
总之，新的教学模式广泛应用会随之出现一些新的问题，需要教师与学生共同探索，为推进高等职业院校课程建设提供保障和方向。
参考文献：
[1]瞿桂香，施帅，祁兴普.基于SPOC+慕课堂的混合式课堂教学实践[J].农产品加工，2020（4）：101-105.
[2]李家寅，张剑.基于SPOC线上课堂的《食品机械设备》课程教学改革[J].教育现代化，2019，68（6）：31-32，51.
[3]薛云，张维，龙岳红，等.基于SPOC的混合式教学探索与实践：以摄影测量学课程为例[J].科技世界，2020（7）：157-158.
[4]张进，刘利，姚思童，等.基于“SPOC+慕课堂+腾讯会议+微信群”在线教学实践：以仪器分析课程为例[J].大学化学，2020（6）.
[5]殷亚君.基于SPOC的职业教育教学资源库建设与应用[J].卫生职业教育，2019，37（21）：16-18.
[6]杨成，陈然.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（3）：42-47，67.
[7]张秀芹.基于在线开放课程的混合式教学的实证研究：以高职英语课程为例[J].高职英语教育，2020（6）：269-270.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 动物医学; SPOC;慕课堂;课程建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）10-0116-02
中国特色高水平高职学校和专业建设计劃，简称“双高计划”，它的总体目标是引领新时代职业教育实现高质量发展，课程建设是高等职业教育高质量发展的核心和重要载体。课程建设是体现高职学校竞争力的核心要素和专业建设的重要任务。随着网络课程、线上教学更加深入地进入教师和学生的教学活动中，学校、教师要积极应对。同时，要立足长远发展进行系统分析和长远规划，教师主动去适应现代教育技术的发展，更新观念，掌握必要的现代职业教育技术和能力。
近年来，大规模新型在线开放课程和学习平台在全球迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学生在线学习的积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面。同时，大规模新型在线开放课程的兴起，给高职高专教育教学改革发展带来新的机遇和挑战，加速了高职教育教学内容、模式、方法和教学管理体制的改革。动物医学专业群遵循“围绕农牧产业链发展”的办学定位，主要面向合作企业需求，培养思想政治坚定，具有国际视野和终身学习能力的高素质技术技能人才。在专业学习方向需要掌握基础兽医、预防兽医、临床兽医等专业知识与技能，具有团队协作、沟通的职业素质，创新创业精神和工匠精神，从事动物疾病诊疗、动物疫病防控等岗位工作。所以它对专业技能要求较高，专业核心课程理论性较强，专业核心职业技能的培养也需要在一定理论的基础上开展。如何应对这种个体差异不断提高教学质量，是一个急需研究和解决的问题。
一、学情分析
动物医学、动物防疫与检疫专业是动物医学院重点建设的专业，是现代化高职院校计划建设的重点专业群之一，随着“双高”建设的深入，专业核心课程教学资源建设得到了很大的提高，但如何利用所建资源提升专业人才培养质量仍在探索之中。随着近年普通高等院校和高职扩招，高职学生素质差异逐渐变大，而动物医学专业所包含的职业技术课程要求较高，专业核心课程理论性较强，专业核心职业技能的培养也需要在一定理论的基础上开展。如何应对这种个体差异不断提高教学质量，SPOC+慕课堂在线被广泛应用。
二、传统课程教学现状
（一）教学形式单一，学生自主学习能力弱
以往大多数课程都是采用传统的课堂教学，教学形式单一，教师多采用幻灯片教学模式，以满堂灌输为主，忽视了学生学习的主体地位，课堂学习效果不佳。
（二）师生缺乏互动性，学习效果差
动物医学专业课由于专业要求，平时注重实践教学，但授课方式都是以教师讲授为主，学生很难在有限的教学时间内“消化”课堂内容，课前虽然提醒学生对内容进行预习，但效果不佳，只有极少部分学生能做到。在上课过程中对于教师的提问，学生要么不参与，要么什么都不知道，课堂教学缺乏师生互动。另外，由于班级人数较多，教师很难兼顾到所有学生，无法满足个性化的学习需求，导致学习效果差。
（三）课程考核方式单一
课程的考核一般采用期中、期末两次闭卷考试的方法。平时虽然在授课过程中也会以点名、提问等方式来强化课堂的学习效果，但因缺乏全面过程评价和有效的监督机制，使课程考核单一化。
三、SPOC混合教学模式在动物医学专业课程教学中的应用
（一）基本保障
在学校大力推进课程建设的背景下，根据专业特点和产教融合培养模式通过大学MOOC平台建设了全面独立的SPOC课程，主要包含：职业基本素质课程共有16门，已建成或正在建设中的有心理健康教育、兽医文化、思想道德修养与法律基础等5门课程;专业基础核心课程有18门，已建成或正在建设中的有动物病理、动物药理、动物寄生虫病、兽医临床诊疗技术等16门之多;通用拓展、选修课程等共9门，已建成或正在建设中的有小动物影像技术、动物医院实务、牧场兽医检测技术、家禽生产4门。在动物医学专业所开设的43门课程中，通过大学MOOC平台建设的SPOC课程有25门，占58.14%，其中职业基本素质课程占11.63%，专业基础核心课程占37.21%，通用拓展、选修课程占9.3%。专业基础核心课程的建设占整个课程建设的一半以上。已经具备线上线下教学的基本要求和条件。
（二）教学实施过程
课前准备。提前一周在QQ群或是微信群、SPOC平台以及慕课堂教学中发布课程公告。通知学生了解学习目标、学习任务、学习内容、评分方式、课程考核要求等，引导并督促学生观看中国大学MOOC平台上的SPOC课程的视频和多媒体课件等资源，按时按要求完成课前自主学习。在自主学习的过程中遇到疑惑，可以在讨论区发布内容，教师会在讨论区答复学生的提问。教师根据后台统计学生线上学习的数据，有针对性地进行梳理、归纳，更有利于教师进行课堂教学设计。 课堂（线下）教学实施。教师可以利用直播课+慕课堂或是线下班级课堂+慕课堂精细化的教学管理。教师提前在PC端通过慕课堂小程序，创建班级的慕课堂，系统将自动生成课堂二维码和课程码。然后将二维码和课程码发送至QQ群。学生扫码或是添加数字码进入课堂。教师开启“上课”，要求学生签到，还需根据教学要求提前备课（练习、讨论主题和问卷等）。在教学进行的过程中，教师可以根据线上备课的教学设计安排在慕课堂上发送相关教学内容，也可以通过添加课堂测试全面了解学生对该知识点的掌握程度，还可以利用开启投屏功能，让学生全面了解自己和班级其他同学的学习情况，进一步提高课堂教学效果。
线下课程结束。教师在慕课堂或是QQ群中发布下一次课的预习公告和教学目标，教师点击下课，本次教学活动结束，但学生仍然可对该课堂页老师发布的公告进行操作，并完成相应的教学活动。
教师完成一次上课后，可通过SPOC电脑端看到相应的上课记录，学生的出勤情况、点名次数、问卷调查、讨论次数、课堂练习、测试结果、视频观看个数与次数等，详细记录了课堂真实发生的教学活动，以及相关教学互动数据，教师在学期结束后可将此作为课程考核成绩的一部分。
课后管理。课后，教师在平台上布置作业，学生可通过平台巩固知识、交流问题并分享成果。另外，教师应对所教内容进行回顾整理、归纳总结，需根据平台给出的学情统计数据对学生进行个性化分析，督促学习困难的学生，帮助他们解决困惑，并为学有余力的学生提供更高层次的学习资料。
四、讨论与小结
1.混合式教学在动物医学专业学生教学中应用，通过“SPOC+慕课堂”线上线下学习，不仅能够有效提升学生自主学习、理论联系实际的能力，还能够全面提升动物医学专业学生的综合学习能力，为我国畜牧兽医发展培养高技能优秀人才。
2.SPOC线上教学关联的慕课堂混合式教学模式，真实地反映了教学的全部数据，使学习效果数字化、可视化，让教师有更多的时间尝试翻转课堂、微课堂等新的不同的教学方法，让学生有更多的反复学习、动手实践的机会，充分体现了以学生为主、教师为辅的教学理念。学生学习的主观能动性显著提升，实践操作能力显著增强，解决实际问题的能力明显提高，师生互动更加频繁。实现了课前、课中、课后全部数字化管理，提高了教学效果。
3.在课程建设过程中发现“爱课程”平臺提供的添加单元测试和单元作业，只能单个题目逐条录入，而且题干和选项只能分开录入，平台可以设置模式条件下一键导入和题库管理，提高录题的效率。另外，在主观题评分设置上只有在和标准答案完全一致的前提下系统才有分，否则都为0分。建议改进评分规则或是取消主观题的录入，使系统给分的数字更加真实有效。
总之，新的教学模式广泛应用会随之出现一些新的问题，需要教师与学生共同探索，为推进高等职业院校课程建设提供保障和方向。
参考文献：
[1]瞿桂香，施帅，祁兴普.基于SPOC+慕课堂的混合式课堂教学实践[J].农产品加工，2020（4）：101-105.
[2]李家寅，张剑.基于SPOC线上课堂的《食品机械设备》课程教学改革[J].教育现代化，2019，68（6）：31-32，51.
[3]薛云，张维，龙岳红，等.基于SPOC的混合式教学探索与实践：以摄影测量学课程为例[J].科技世界，2020（7）：157-158.
[4]张进，刘利，姚思童，等.基于“SPOC+慕课堂+腾讯会议+微信群”在线教学实践：以仪器分析课程为例[J].大学化学，2020（6）.
[5]殷亚君.基于SPOC的职业教育教学资源库建设与应用[J].卫生职业教育，2019，37（21）：16-18.
[6]杨成，陈然.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（3）：42-47，67.
[7]张秀芹.基于在线开放课程的混合式教学的实证研究：以高职英语课程为例[J].高职英语教育，2020（6）：269-270.
编辑 郭小琴