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[摘 要] 在线教学给项目化课程带来了“三大分离”的问题，即校企分离、师生分离、生生分离。针对项目化课程在线教学问题，提出了多元交互在线教学模式，并以数字媒体技术艺术设计专业核心课程动效设计线上教学为例，制定教学实施方案进行在线教学实践，以期为高职项目化课程线上教学提供参考。
[关 键 词] 项目化课程;多元交互教学模式;在线教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）10-0118-02
项目化课程是目前国内外积极倡导的教学方法，也是高职类院校中运用较为广泛的教学方式，其是通过完成工作任务让学生获得知识与技能的全面提升。随着信息技术的发展，在线教学应用广泛，各高校和教师群体采取多种方式开展线上授课，但给项目化课程的教学带来了“三大分离”问题。针对高职项目化课程在线教学问题，本文提出了多元交互在线教学模式，并以数字媒体技术艺术设计专业核心课程动效设计线上教学为例，制定教学实施方案进行在线教学实践。
一、高职项目化课程线上教学出现的问题
（一）校企分离，亟须开展双师授课，重构教学场景
项目化教学是以任务引领为主体的课程模式，需要教师以及企业专家的共同参与。线上教学导致的校企分离使得学生无法通过参观或是实习的方式进行学习，减弱了学生的专业能力。因此，需要重构教学场景，采取校企融合的方式，邀请企业专家带着项目进入在线课堂，再现真实的企业氛围以及工作流程，开阔学生的视野。
（二）师生分离，亟须加强教师的监督机制，激发学生自主学习
线上教学符合项目化教学方式中以学生为主体的教学方式，但是随之带来的师生分离问题给学习监督造成了困难。教师无法实时对学生的学习效果进行检查，师生缺乏交流，导致无法针对不同学习层次的学生进行指导。因此，需要教师加强监督机制，及时了解学生的学习情况并进行指导答疑。
（三）生生分离，亟须促进学生间的合作交流，调动学生的学习兴趣
项目化课程教学主要是让学生以团队的形式进行合作学习，传统教学使得学生间缺少交流，学生学习的积极性和主动性不能充分调动。因此，在教学过程中需要运用在线讨论交流、团队合作项目、在线展示、学生互评等多种形式促使学生进行合作交流并共同完成项目。
二、高职项目化课程多元交互在线教学模式的构建
针对“三大分离”所带来的在线教学问题，本文提出了校企共同线上授课，以问题导向、任务驱动、师生协同发展为目标的“师生—生生—校企”多元交互在线教学模式，如图1所示。
（一）问题引导学生自主预习探究，课前线上检查，加强监督机制
教师针对知識点发布预习任务并提出问题，引导学生主动展开问题的探究，通过主题讨论吸引学生互动交流，通过生生交互激发学生的学习动机。教师发布问卷，检查学生的预习情况，避免学生浑水摸鱼，利用师生交互提高线上学习效果。
（二）线上双师授课，通过项目化任务驱动学生自主学习，实时监管学生的学习情况
教师发放学习任务及配套资料，学生在规定时间内自主完成学习。限定时间组织学生讨论交流并要求全员参与，通过“笔记式”讨论法引导学生回顾重点知识并检查学生的学习情况，“问题式”讨论法启发学生思考并主动学习。教师在线指导、答疑，督促学生按时提交线上实训项目作业，利用生生、师生交互调动学生学习的主动性。同时，针对不同层次学生的问题进行直播讲解，满足个体化差异。
在完成阶段性实训项目后，企业导师带入真实的项目，创设工作情境，利用校企交互提升学生对专业的认知能力，实现在线课堂与市场的结合。学生线上组建团队，合作完成企业项目并进行展示交流，通过生生交互引导学生在提升自身专业能力的同时重视团队合作。
（三）考核评价多元化，师生协同发展
在考核评价环节中，利用生生交互引导学生相互学习。教师将平时表现与项目成果相结合给予考核评价，企业项目则由企业导师评价给出成绩。利用校企、师生交互充分发挥学生的主观能动性。
三、动效设计项目化课程线上教学实施方案
动效设计课程是数字媒体艺术设计专业的核心课程，本课程主要使学生学习掌握利用Adobe After Effects、Photoshop等软件进行动效设计和平面设计等，同时提高学生的创新和设计能力。课程教学内容分为加载动效设计项目、图标动效设计项目、转场动效设计项目和综合项目四个工作任务，并制定相应的线上教学内容、实训项目和企业项目，如表1所示。
通过“加载动效设计项目”模块学习，主要使学生了解动效原理和动效设计形式，并将AE软件的基础知识融入项目案例中。“图标动效设计项目”模块将图标动效设计的知识融入实训项目中，结合企业项目完成图标动效设计。“转场动效设计项目”模块将较为复杂的操作知识和动效设计方法融入项目案例中。“综合项目”模块要求学生运用课程中所学的知识，按照企业工作流程，以小组为单位完成完整的动效设计作品。项目化教学实施方案设计由易到难，循序渐进，在不断完成的工作任务中，强化专业技能训练，并培养创意与创新，提高专业实践能力。 四、动效设计项目化课程多元交互在线教学模式实践
以其中一个工作任务“加载动效设计项目”为例，从课前导学、教学实施和考核评价三个学习环节进行多元交互在线教学模式实践。
（一）课前导学
1.上传学习资源，发布预习任务。教师上传学习资料至超星学习通并发布预习任务——加载动效场景与类型，学生开展自主探究，预习对应的章节内容。
2.发布问题，学生互动交流。教师针对本次课程内容中的疑点和难点发布问题——“App中页面数据量大，需设计一个加载动效，如何进行设计？”学生预习后利用超星学习通讨论功能参与主题讨论。
3.发放问卷，检查预习情况。教师通过学习通中考试模块编写试卷进行在线测试，检查学生的预习情况。
（二）教学实施
本次课的线上教学内容为擦除动效中的“径向擦除”和“父子关系”知识点，使学生掌握圆环加载动效的设计制作，并完成实训项目及企业项目。
1.发放学习任务及学习资源。教师通过钉钉平台开启直播并进行点名，发放学习任务单并介绍本次课的学习任务、教学内容和成绩评定方法，学生观看直播并浏览学习任务单。教师在讲解完后，发放学习资源1——“径向擦除”教学视频。学生在20分钟内完成学习，并针对重点记录笔记。
2.利用“笔记式”讨论法激发学生思考讨论。在学生学习完知识要点后，检查学生的学习情况，利用“笔记式”讨论法，让学生将学习过程中印象深刻的知识点发布在讨论区中，引导学生回顾重点知识。学生为参与讨论，在学习过程中会针对重点记录笔记，进而培养自学能力。
3.课堂实操练习，教师在线答疑。在理论部分学习完后进行实操练习，学生根据学习任务单上的要求，在30分钟内完成“徑向擦除”动效。在实操过程中，教师线上监督学生的练习情况，通过钉钉平台的互动交流功能，学生可以随时进行提问，教师进行线上指导答疑。
4.发放学习资源，利用“问题式”讨论法进行理论知识互动答疑。教师发放学习资源2——“父子关系”教学视频，学生在20分钟内观看视频并完成学习。在学生学习完后，教师针对“父子关系”知识点发放动效案例图，利用“问题式”讨论法在学习通平台上发起提问，让学生思考如何利用所学知识点制作案例图中的动效，学生进行思考、分析并发布在讨论区，同时针对思考过程中碰到的问题进行提问，教师统一进行答疑。
5.线上实训考核，教师点评总结。学生根据课程中所学的知识，在40分钟内完成“圆环加载动效”线上实训项目，并提交至学习通平台。教师进行点评总结，并针对学生较为集中的问题进行讲解。
6.企业导师项目实训。企业导师发放真实项目的工作任务单，学生组建团队，在线讨论，在规定时间内分工完成企业导师项目，并利用钉钉直播进行成果展示汇报。
（三）考核评价
该课程的评价主要由三部分组成，教师评价（40%）、学生互评（20%）与企业导师参评（40%）。其中，教师进行总结评价并打分，学生在线互评讨论，填写互评表并上传，企业导师则针对企业项目成果进行评价，帮助学生收获符合市场需求的设计方案。
五、结语
在线教学正在逐步取代传统教学方式，同时也给项目化课程的教学带来了“三大分离”问题。本文提出了多元交互在线教学模式，并结合动效设计项目化课程特点，从课前导学、教学实施和考核评价三个方面进行在线教学实践，希望能为高职项目化课程线上教学提供参考。
参考文献：
[1]霍莉琴.“互联网+”语境下高职室内设计专业教学改革探究[J].现代职业教育，2020（10）：226-227.
[2]张来阳.疫情期间高校线上教学存在的问题及对策[J].科教论坛，2020（10）：61-62.
[3]邓娟，刘金硕.疫情下以能力培养为导向的在线教学方法研究[J].计算机教育，2020（10）：12-16.
[4]张俊杰，苏鹏，李少敏，等.基于网络环境的多元互动精读教学效果实证研究[J].中国教育信息化，2016（1）：51-55.
[5]程罗德，王建彬，孙涛，等.新信息环境下高校多元交互教学模式研究[J].顺德职业技术学院学报，2018（8）：74-76.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 项目化课程;多元交互教学模式;在线教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）10-0118-02
项目化课程是目前国内外积极倡导的教学方法，也是高职类院校中运用较为广泛的教学方式，其是通过完成工作任务让学生获得知识与技能的全面提升。随着信息技术的发展，在线教学应用广泛，各高校和教师群体采取多种方式开展线上授课，但给项目化课程的教学带来了“三大分离”问题。针对高职项目化课程在线教学问题，本文提出了多元交互在线教学模式，并以数字媒体技术艺术设计专业核心课程动效设计线上教学为例，制定教学实施方案进行在线教学实践。
一、高职项目化课程线上教学出现的问题
（一）校企分离，亟须开展双师授课，重构教学场景
项目化教学是以任务引领为主体的课程模式，需要教师以及企业专家的共同参与。线上教学导致的校企分离使得学生无法通过参观或是实习的方式进行学习，减弱了学生的专业能力。因此，需要重构教学场景，采取校企融合的方式，邀请企业专家带着项目进入在线课堂，再现真实的企业氛围以及工作流程，开阔学生的视野。
（二）师生分离，亟须加强教师的监督机制，激发学生自主学习
线上教学符合项目化教学方式中以学生为主体的教学方式，但是随之带来的师生分离问题给学习监督造成了困难。教师无法实时对学生的学习效果进行检查，师生缺乏交流，导致无法针对不同学习层次的学生进行指导。因此，需要教师加强监督机制，及时了解学生的学习情况并进行指导答疑。
（三）生生分离，亟须促进学生间的合作交流，调动学生的学习兴趣
项目化课程教学主要是让学生以团队的形式进行合作学习，传统教学使得学生间缺少交流，学生学习的积极性和主动性不能充分调动。因此，在教学过程中需要运用在线讨论交流、团队合作项目、在线展示、学生互评等多种形式促使学生进行合作交流并共同完成项目。
二、高职项目化课程多元交互在线教学模式的构建
针对“三大分离”所带来的在线教学问题，本文提出了校企共同线上授课，以问题导向、任务驱动、师生协同发展为目标的“师生—生生—校企”多元交互在线教学模式，如图1所示。
（一）问题引导学生自主预习探究，课前线上检查，加强监督机制
教师针对知識点发布预习任务并提出问题，引导学生主动展开问题的探究，通过主题讨论吸引学生互动交流，通过生生交互激发学生的学习动机。教师发布问卷，检查学生的预习情况，避免学生浑水摸鱼，利用师生交互提高线上学习效果。
（二）线上双师授课，通过项目化任务驱动学生自主学习，实时监管学生的学习情况
教师发放学习任务及配套资料，学生在规定时间内自主完成学习。限定时间组织学生讨论交流并要求全员参与，通过“笔记式”讨论法引导学生回顾重点知识并检查学生的学习情况，“问题式”讨论法启发学生思考并主动学习。教师在线指导、答疑，督促学生按时提交线上实训项目作业，利用生生、师生交互调动学生学习的主动性。同时，针对不同层次学生的问题进行直播讲解，满足个体化差异。
在完成阶段性实训项目后，企业导师带入真实的项目，创设工作情境，利用校企交互提升学生对专业的认知能力，实现在线课堂与市场的结合。学生线上组建团队，合作完成企业项目并进行展示交流，通过生生交互引导学生在提升自身专业能力的同时重视团队合作。
（三）考核评价多元化，师生协同发展
在考核评价环节中，利用生生交互引导学生相互学习。教师将平时表现与项目成果相结合给予考核评价，企业项目则由企业导师评价给出成绩。利用校企、师生交互充分发挥学生的主观能动性。
三、动效设计项目化课程线上教学实施方案
动效设计课程是数字媒体艺术设计专业的核心课程，本课程主要使学生学习掌握利用Adobe After Effects、Photoshop等软件进行动效设计和平面设计等，同时提高学生的创新和设计能力。课程教学内容分为加载动效设计项目、图标动效设计项目、转场动效设计项目和综合项目四个工作任务，并制定相应的线上教学内容、实训项目和企业项目，如表1所示。
通过“加载动效设计项目”模块学习，主要使学生了解动效原理和动效设计形式，并将AE软件的基础知识融入项目案例中。“图标动效设计项目”模块将图标动效设计的知识融入实训项目中，结合企业项目完成图标动效设计。“转场动效设计项目”模块将较为复杂的操作知识和动效设计方法融入项目案例中。“综合项目”模块要求学生运用课程中所学的知识，按照企业工作流程，以小组为单位完成完整的动效设计作品。项目化教学实施方案设计由易到难，循序渐进，在不断完成的工作任务中，强化专业技能训练，并培养创意与创新，提高专业实践能力。 四、动效设计项目化课程多元交互在线教学模式实践
以其中一个工作任务“加载动效设计项目”为例，从课前导学、教学实施和考核评价三个学习环节进行多元交互在线教学模式实践。
（一）课前导学
1.上传学习资源，发布预习任务。教师上传学习资料至超星学习通并发布预习任务——加载动效场景与类型，学生开展自主探究，预习对应的章节内容。
2.发布问题，学生互动交流。教师针对本次课程内容中的疑点和难点发布问题——“App中页面数据量大，需设计一个加载动效，如何进行设计？”学生预习后利用超星学习通讨论功能参与主题讨论。
3.发放问卷，检查预习情况。教师通过学习通中考试模块编写试卷进行在线测试，检查学生的预习情况。
（二）教学实施
本次课的线上教学内容为擦除动效中的“径向擦除”和“父子关系”知识点，使学生掌握圆环加载动效的设计制作，并完成实训项目及企业项目。
1.发放学习任务及学习资源。教师通过钉钉平台开启直播并进行点名，发放学习任务单并介绍本次课的学习任务、教学内容和成绩评定方法，学生观看直播并浏览学习任务单。教师在讲解完后，发放学习资源1——“径向擦除”教学视频。学生在20分钟内完成学习，并针对重点记录笔记。
2.利用“笔记式”讨论法激发学生思考讨论。在学生学习完知识要点后，检查学生的学习情况，利用“笔记式”讨论法，让学生将学习过程中印象深刻的知识点发布在讨论区中，引导学生回顾重点知识。学生为参与讨论，在学习过程中会针对重点记录笔记，进而培养自学能力。
3.课堂实操练习，教师在线答疑。在理论部分学习完后进行实操练习，学生根据学习任务单上的要求，在30分钟内完成“徑向擦除”动效。在实操过程中，教师线上监督学生的练习情况，通过钉钉平台的互动交流功能，学生可以随时进行提问，教师进行线上指导答疑。
4.发放学习资源，利用“问题式”讨论法进行理论知识互动答疑。教师发放学习资源2——“父子关系”教学视频，学生在20分钟内观看视频并完成学习。在学生学习完后，教师针对“父子关系”知识点发放动效案例图，利用“问题式”讨论法在学习通平台上发起提问，让学生思考如何利用所学知识点制作案例图中的动效，学生进行思考、分析并发布在讨论区，同时针对思考过程中碰到的问题进行提问，教师统一进行答疑。
5.线上实训考核，教师点评总结。学生根据课程中所学的知识，在40分钟内完成“圆环加载动效”线上实训项目，并提交至学习通平台。教师进行点评总结，并针对学生较为集中的问题进行讲解。
6.企业导师项目实训。企业导师发放真实项目的工作任务单，学生组建团队，在线讨论，在规定时间内分工完成企业导师项目，并利用钉钉直播进行成果展示汇报。
（三）考核评价
该课程的评价主要由三部分组成，教师评价（40%）、学生互评（20%）与企业导师参评（40%）。其中，教师进行总结评价并打分，学生在线互评讨论，填写互评表并上传，企业导师则针对企业项目成果进行评价，帮助学生收获符合市场需求的设计方案。
五、结语
在线教学正在逐步取代传统教学方式，同时也给项目化课程的教学带来了“三大分离”问题。本文提出了多元交互在线教学模式，并结合动效设计项目化课程特点，从课前导学、教学实施和考核评价三个方面进行在线教学实践，希望能为高职项目化课程线上教学提供参考。
参考文献：
[1]霍莉琴.“互联网+”语境下高职室内设计专业教学改革探究[J].现代职业教育，2020（10）：226-227.
[2]张来阳.疫情期间高校线上教学存在的问题及对策[J].科教论坛，2020（10）：61-62.
[3]邓娟，刘金硕.疫情下以能力培养为导向的在线教学方法研究[J].计算机教育，2020（10）：12-16.
[4]张俊杰，苏鹏，李少敏，等.基于网络环境的多元互动精读教学效果实证研究[J].中国教育信息化，2016（1）：51-55.
[5]程罗德，王建彬，孙涛，等.新信息环境下高校多元交互教学模式研究[J].顺德职业技术学院学报，2018（8）：74-76.
编辑 郭小琴