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[摘 要] 随着全国高校思想政治工作的普及，各个高校教师已经将此内容纳入自身专业的教学中。思想政治在融入任何一门学科，它都是一项顶层设计工程，为推进课程思政的建设，教育工作者将教书育人当成基本工作任务，把铸造学生灵魂家园作为思政教育指导思想。在护理教育之中，学生被传授的社会主义核心价值观、专业技能与知识以及德行教育，是思政建设工作的重要内容。故以高职为范围，以基础护理学为案例，以教师的角度，从课程配置、教材设计、教学手段以及教学管理来研究如何推进课程思政的建设工作。
[关 键 词] 基础护理学;专业课教学;课程思政;研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）14-0152-02
高等院校针对护理专业展开了悠久的历史教学研究探索工作，无论是教学方法的研究，例如PBL教学法，历史可以追溯到20世纪50年代，所以护理教学对当下教育来说已形成规范化、制度化、可行性高、可复制性强的特点。但时代变化日新月异，又不得不迫使护理学教育工作者更新教学手段，勇于创新，因此思想教育仍然是必要的，对学生成长规律整体规划具有重要的现实意义。
一、加强教学管理，提升教师教学的思维水平
在实际教学中，需要以学生为本，一切以学生为主体，从学生的实际反馈情况出发，因材施教，所以教师需要积极观察和跟进学生的学习掌握情况，但教学质量的提升仍然需要教师能够跟紧教学目标，提高自身水平。正所谓育人先育己，学校不仅是为学生提供知识教育的场所，还是老师提升自身专业教育能力的平臺。故在护理学的教学过程中，学校的首要任务仍然是需要从硬件及软件出发，以结果为导向，首先提高综合教学管理能力，将教师的思政建设工作打通，以提高学校的教育水平。
例如：学校教育研究小组设立针对护理教师教学的思政特色课程，为培训优质的学生要将重心放在培训资质优异的教师的工作上。在对教师的考核中，多维度去评价，如可以增加思政教育品德考核、专业能力考核、教学创新性考核等;在培训教师的手段中，可以用多元化的培训方式，线上微课的培训，如开设思政特色教育课，针对护理思政如基础护理学中第二节课程医院环境，对医院的定义是为患者创造恢复身心健康的环境。环境包含医疗服务环境以及医院管理环境。针对这医疗服务环境，可以在基础护理学中着重培训服务态度及人际关系的内容。此时，可以每个月开设一个培训教师的培训课，以如何培养护理服务态度及人际关系等思政内容，如提高护理服务意识、改进护理服务态度、改善护理服务措施等，再如人际关系，可将护理与患者之间的关系交际培训作为一门特色课程，如沟通技巧、人际关系理论、患者投诉等相关处理措施等方面的培训内容。而类似这种特色课程，可作为教师的一项考核指标，以受训时间为考核标准，作为线上选修课程，首先培养了教师的服务态度与人际关系处理能力，通过学校提升教学管理能力，使护理学教师首先提高服务意识等思想品德，当然也可以添加现下的政治指导思想内容，如福利政策、岗位发展政策相关内容，均需要教师先储备相关的知识与能力，方能更好地指导学生在基础护理学中的思政课程教育的实践。
二、优化课堂设计，思政融入教材教案内容
为发展基础护理学的思政建设工作，针对课程教材应融入思想政治教育内容，学生的知识基本上都是教材内容与实践经验相互结合而来，故倘若推进课程思政教育工作，教育工作者应在教材编撰、课程设计中花费心思，将思政指导思想在课本内容或者课堂教学中加以体现。课程设计的策划者是教师，教师需要把握课程主方向，将思政教育传授于学生，当然不能去知识化，避重就轻，思政课程只是一种辅助的指导思想，其在课程设计的篇幅占比，需要教师自行控制，课程设计增加思想政治内容绝不是替代品，而是互补品。
比如：在基础护理学课堂设计中，教师作为课堂的设计者、策划者、组织者，针对思政教育工作，教师需要精心准备课件以及教案。由于教学的目标都是一致的，就基础护理学第三章内容中关于患者入院的护理来设计课堂活动。如在教授入院程序中首先办理入院手续，其次实施卫生处置，然后护送患者去病室。此为护士与患者的一次近距离相处过程，在课堂设计中，教师可以充分从学生未来作为护士后与患者相处的实际情景出发，以增加护士的思想品德教育如患者信息的保密、患者病历的保密以及不得探寻患者隐私问题等相关职业道德的一些内容。课程设计可将实际与理论相结合。再者，课堂的节奏、篇幅、重心需要教师严格把控，基础护理学的基本知识也是就这一章节讨论，教师可做好时间管理，80%的教学时间还是分配给专业知识的传授，如一般患者的入院护理、急诊患者的入院护理，剩下20%的时间在教授学生在这两种护理场景中，护士应秉持不同的服务态度，如急诊患者应急患者所急，提高工作效率以及保持良好的服务态度，这也是课程设计中为推动思政教育在基础护理专业教学中实施的方式之一。思政教育能够为学生的实习阶段以及步入社会后更易接受现实工作提供良好的帮助。
三、改善教学模式，利用概念图工具提高教学质量
基础护理学的教学模式跟随现在信息化建设的脚步，已经逐渐从单一模式转化为多元化模式，由原先的简单粗暴转化为形式互相结合的教学方法。概念图作为新时代的教育手段，被广泛运用于各类型教学模式中，当然基础护理学也不例外。教师可用概念图的方式，为使学生巧妙记忆基础护理学的相关知识、基本理论以及基本技能，与实践互相结合，培养学生自主学习与独立解决问题的能力。 例如：在基础护理学中的患者出院护理这一培训课程中，教师首先引入概念图理念，以思维导图模式阐述概念图知识包括起源、背景、理论知识及一般制作步骤等。教师图形结合形式，为学生展示此学习工具。继而，教师以初步讲解课程内容，如患者出院护理的出院护理理念、出院的方式、出院护理的目的、出院护理的程序即出院前、出院时、出院后等相关措施。教师讲解完知识要点，可将班级的学生分成人数相同的几个小组，由小组选出组长，最后展示汇报概念图绘制的结果，组员进行合理的工作分配，这个环节，需要教师与学生融入，指导人员工作分配，小组成员写作绘制患者出院护理的概念图。在概念图中，出院护理的程序篇幅过长，可以将工作再进行分配，绘制出院前的四项举措，如通知患者和家属、进行健康教育、关注患者情绪变化以及征求患者意见，出院时与出院后的程序举措也是如此。这是基于课程通用的概念图绘制的理念，当然学生也可以积极创新，改变绘制思路，划分课程内容的主次，以不同的形式展现课程内容，可将出院护理措施作为重点，首先绘制，最后，由教师以2W1H即“what-why-how”三类的内容，来评价每个小组的图形绘制作品。这是提高学生学习积极性的方法，此时教师可设下悬念，如出院护理措施中，护士针对自身与患者需要做哪方面的思想工作。如学生会回答出院时，不收患者的红包福利，又或者与患者沟通的技巧仍然以祝福的方式，再者出院后可做回访患者的工作，以提高服務意识。
四、师生共同改进课程体系，辅助学生基础护理学的思政教育
开展课程思政建设是一项系统性工程，需要有统筹联动的管理机制。在整理课程体系的工作中，教师需要借助学校资源，梳理教学体系大纲，结合护理学科在实际运用中出现的情况，例如基础护理学的心理护理措施方面的内容等，提出与其相关的思政内容。并且，教师可以修改传统的课程体系架构，用于辅助基础护理学的教学，继而确保思政教育的针对性、可执行性以及基础护理学教学的丰富性。
教师可以组织一个学习探究小组，结合基础护理学编制思政教材体系，如教师就基础护理学“舒适与安全”一课展开积极研讨，研究马斯洛需求理论，以及舒适的定义、特征，舒适的相关因素，其中心理舒适也可以作为课程体系的建设内容。学生参与此课堂时，可以进行角色扮演，在这个过程中观察实际临床病例，如重症患者入住ICU，进一步体会心理舒适的定义。学生搜集素材后，整理数据报给教师，教师也可将此护理学心理培训作为课程体系建设的一部分，纳入课程教材中。此外，相关医疗疾病的政策需要纳入课程体系的内容，即由教师作为课程体系建设的主导者，而变为教师与学生共同为组织策划者。为推动思政教学工作，教师需要与学生将体系建设工作作为共同项目，两者的思想需要一致，将基础护理学理论与实践相结合。思政虽然是思维设计范畴，但在护理学作为操作性较强的学科，还是需要教师与学生都贴近生活，解决实际问题为主要目标，提高护理思政品德铸造能力。
总之，探究基础护理学的思政教育是一项项目工程，需要教师和学生的准确定位，为学校推动思政教育共同努力。
参考文献：
[1]刘节红.课程思政视域下思想政治在护理教育中的运用[J].教育教学论坛，2020（36）：103-104.
[2]王艳.基于协同育人的高职专业课融入思政教育探析：以妇产科护理课程为例[J].卫生职业教育，2020，38（13）：27-29.
[3]张晓莉，张岚，储奕，等.“思政元素”融入老年护理课程的教学探索[J].教育教学论坛，2020（24）：41-43.
[4]姚瑶.高职高专院校医德教育探究：基于云南省6所公办医药类专科院校护理专业课程设置[J].西部学刊，2020（3）：106-109.
[5]赵梦媛.基于“课程思政”的教学模式改革与实践：以老年护理学课程为例[J].卫生职业教育，2020，38（2）：47-48.
编辑 张 慧
[关 键 词] 基础护理学;专业课教学;课程思政;研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）14-0152-02
高等院校针对护理专业展开了悠久的历史教学研究探索工作，无论是教学方法的研究，例如PBL教学法，历史可以追溯到20世纪50年代，所以护理教学对当下教育来说已形成规范化、制度化、可行性高、可复制性强的特点。但时代变化日新月异，又不得不迫使护理学教育工作者更新教学手段，勇于创新，因此思想教育仍然是必要的，对学生成长规律整体规划具有重要的现实意义。
一、加强教学管理，提升教师教学的思维水平
在实际教学中，需要以学生为本，一切以学生为主体，从学生的实际反馈情况出发，因材施教，所以教师需要积极观察和跟进学生的学习掌握情况，但教学质量的提升仍然需要教师能够跟紧教学目标，提高自身水平。正所谓育人先育己，学校不仅是为学生提供知识教育的场所，还是老师提升自身专业教育能力的平臺。故在护理学的教学过程中，学校的首要任务仍然是需要从硬件及软件出发，以结果为导向，首先提高综合教学管理能力，将教师的思政建设工作打通，以提高学校的教育水平。
例如：学校教育研究小组设立针对护理教师教学的思政特色课程，为培训优质的学生要将重心放在培训资质优异的教师的工作上。在对教师的考核中，多维度去评价，如可以增加思政教育品德考核、专业能力考核、教学创新性考核等;在培训教师的手段中，可以用多元化的培训方式，线上微课的培训，如开设思政特色教育课，针对护理思政如基础护理学中第二节课程医院环境，对医院的定义是为患者创造恢复身心健康的环境。环境包含医疗服务环境以及医院管理环境。针对这医疗服务环境，可以在基础护理学中着重培训服务态度及人际关系的内容。此时，可以每个月开设一个培训教师的培训课，以如何培养护理服务态度及人际关系等思政内容，如提高护理服务意识、改进护理服务态度、改善护理服务措施等，再如人际关系，可将护理与患者之间的关系交际培训作为一门特色课程，如沟通技巧、人际关系理论、患者投诉等相关处理措施等方面的培训内容。而类似这种特色课程，可作为教师的一项考核指标，以受训时间为考核标准，作为线上选修课程，首先培养了教师的服务态度与人际关系处理能力，通过学校提升教学管理能力，使护理学教师首先提高服务意识等思想品德，当然也可以添加现下的政治指导思想内容，如福利政策、岗位发展政策相关内容，均需要教师先储备相关的知识与能力，方能更好地指导学生在基础护理学中的思政课程教育的实践。
二、优化课堂设计，思政融入教材教案内容
为发展基础护理学的思政建设工作，针对课程教材应融入思想政治教育内容，学生的知识基本上都是教材内容与实践经验相互结合而来，故倘若推进课程思政教育工作，教育工作者应在教材编撰、课程设计中花费心思，将思政指导思想在课本内容或者课堂教学中加以体现。课程设计的策划者是教师，教师需要把握课程主方向，将思政教育传授于学生，当然不能去知识化，避重就轻，思政课程只是一种辅助的指导思想，其在课程设计的篇幅占比，需要教师自行控制，课程设计增加思想政治内容绝不是替代品，而是互补品。
比如：在基础护理学课堂设计中，教师作为课堂的设计者、策划者、组织者，针对思政教育工作，教师需要精心准备课件以及教案。由于教学的目标都是一致的，就基础护理学第三章内容中关于患者入院的护理来设计课堂活动。如在教授入院程序中首先办理入院手续，其次实施卫生处置，然后护送患者去病室。此为护士与患者的一次近距离相处过程，在课堂设计中，教师可以充分从学生未来作为护士后与患者相处的实际情景出发，以增加护士的思想品德教育如患者信息的保密、患者病历的保密以及不得探寻患者隐私问题等相关职业道德的一些内容。课程设计可将实际与理论相结合。再者，课堂的节奏、篇幅、重心需要教师严格把控，基础护理学的基本知识也是就这一章节讨论，教师可做好时间管理，80%的教学时间还是分配给专业知识的传授，如一般患者的入院护理、急诊患者的入院护理，剩下20%的时间在教授学生在这两种护理场景中，护士应秉持不同的服务态度，如急诊患者应急患者所急，提高工作效率以及保持良好的服务态度，这也是课程设计中为推动思政教育在基础护理专业教学中实施的方式之一。思政教育能够为学生的实习阶段以及步入社会后更易接受现实工作提供良好的帮助。
三、改善教学模式，利用概念图工具提高教学质量
基础护理学的教学模式跟随现在信息化建设的脚步，已经逐渐从单一模式转化为多元化模式，由原先的简单粗暴转化为形式互相结合的教学方法。概念图作为新时代的教育手段，被广泛运用于各类型教学模式中，当然基础护理学也不例外。教师可用概念图的方式，为使学生巧妙记忆基础护理学的相关知识、基本理论以及基本技能，与实践互相结合，培养学生自主学习与独立解决问题的能力。 例如：在基础护理学中的患者出院护理这一培训课程中，教师首先引入概念图理念，以思维导图模式阐述概念图知识包括起源、背景、理论知识及一般制作步骤等。教师图形结合形式，为学生展示此学习工具。继而，教师以初步讲解课程内容，如患者出院护理的出院护理理念、出院的方式、出院护理的目的、出院护理的程序即出院前、出院时、出院后等相关措施。教师讲解完知识要点，可将班级的学生分成人数相同的几个小组，由小组选出组长，最后展示汇报概念图绘制的结果，组员进行合理的工作分配，这个环节，需要教师与学生融入，指导人员工作分配，小组成员写作绘制患者出院护理的概念图。在概念图中，出院护理的程序篇幅过长，可以将工作再进行分配，绘制出院前的四项举措，如通知患者和家属、进行健康教育、关注患者情绪变化以及征求患者意见，出院时与出院后的程序举措也是如此。这是基于课程通用的概念图绘制的理念，当然学生也可以积极创新，改变绘制思路，划分课程内容的主次，以不同的形式展现课程内容，可将出院护理措施作为重点，首先绘制，最后，由教师以2W1H即“what-why-how”三类的内容，来评价每个小组的图形绘制作品。这是提高学生学习积极性的方法，此时教师可设下悬念，如出院护理措施中，护士针对自身与患者需要做哪方面的思想工作。如学生会回答出院时，不收患者的红包福利，又或者与患者沟通的技巧仍然以祝福的方式，再者出院后可做回访患者的工作，以提高服務意识。
四、师生共同改进课程体系，辅助学生基础护理学的思政教育
开展课程思政建设是一项系统性工程，需要有统筹联动的管理机制。在整理课程体系的工作中，教师需要借助学校资源，梳理教学体系大纲，结合护理学科在实际运用中出现的情况，例如基础护理学的心理护理措施方面的内容等，提出与其相关的思政内容。并且，教师可以修改传统的课程体系架构，用于辅助基础护理学的教学，继而确保思政教育的针对性、可执行性以及基础护理学教学的丰富性。
教师可以组织一个学习探究小组，结合基础护理学编制思政教材体系，如教师就基础护理学“舒适与安全”一课展开积极研讨，研究马斯洛需求理论，以及舒适的定义、特征，舒适的相关因素，其中心理舒适也可以作为课程体系的建设内容。学生参与此课堂时，可以进行角色扮演，在这个过程中观察实际临床病例，如重症患者入住ICU，进一步体会心理舒适的定义。学生搜集素材后，整理数据报给教师，教师也可将此护理学心理培训作为课程体系建设的一部分，纳入课程教材中。此外，相关医疗疾病的政策需要纳入课程体系的内容，即由教师作为课程体系建设的主导者，而变为教师与学生共同为组织策划者。为推动思政教学工作，教师需要与学生将体系建设工作作为共同项目，两者的思想需要一致，将基础护理学理论与实践相结合。思政虽然是思维设计范畴，但在护理学作为操作性较强的学科，还是需要教师与学生都贴近生活，解决实际问题为主要目标，提高护理思政品德铸造能力。
总之，探究基础护理学的思政教育是一项项目工程，需要教师和学生的准确定位，为学校推动思政教育共同努力。
参考文献：
[1]刘节红.课程思政视域下思想政治在护理教育中的运用[J].教育教学论坛，2020（36）：103-104.
[2]王艳.基于协同育人的高职专业课融入思政教育探析：以妇产科护理课程为例[J].卫生职业教育，2020，38（13）：27-29.
[3]张晓莉，张岚，储奕，等.“思政元素”融入老年护理课程的教学探索[J].教育教学论坛，2020（24）：41-43.
[4]姚瑶.高职高专院校医德教育探究：基于云南省6所公办医药类专科院校护理专业课程设置[J].西部学刊，2020（3）：106-109.
[5]赵梦媛.基于“课程思政”的教学模式改革与实践：以老年护理学课程为例[J].卫生职业教育，2020，38（2）：47-48.
编辑 张 慧