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试卷讲评是教学中的一种重要课型，上“好”试卷讲评，有助于完善学生的知识结构，提高学生的反思能力，是阶段性复习的升华。对学生而言，试卷讲评目的在于进一步巩固知识、发展能力、了解自我、分析错因、研究对策，从而培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。对教师而言，上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的复习质量。
一、试卷讲评课的四重境界
纵观试卷讲评课堂，学生有时垂头丧气，疲于奔命；有时唉声叹气，云里雾里；有时豁然开朗，点头称是。学生的这些不同表现应该和我们试卷讲评课的策略、方法有着紧密的联系。目前，我们的试卷讲评课，存在如下四重境界：
境界一：“看山不见山，看水不见水”----不分详略，一讲到底
讲评试卷最易出现这样一种场面：“一言堂”、“满堂灌”、从上课讲到下课，从第一题讲到最后一题，只讲不练，答案讲了许多，方法讲了多种，学生存在的问题依然未能解决，师生之间的双向溝通无法建立。此法是讲评课的最低境界，我们应杜绝这样的讲法。
境界二：“看山是山，看水是水”----就题讲题，授之以鱼
教师讲答案、学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种讲法主要是在教师认为题目比较简单，或者习题多而时间少的情况下采用的。教师公布习题答案，希望学生在课后自我消化；学生记录答案，等待下次考试前再进行复习。该法最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，是题海战术的产物，表面上争取了时间，但效率低下，事与愿违，事倍功半。
境界三：“看山不是山，看水不是水”----就题讲法，授之以渔
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹。它强调技巧，重视思路，让学生感到学习有法可依，解题有章可循。这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，提升学生审题、解题、辨题的技能，增强学习的条理性，强化学生学好的自信心。
此种试卷讲评法，教师通过“是什么？为什么？怎样想到的？”的一系列的问答，让学生在经历失败到成功的过程中，暴露自己的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自已不完善或错误的地方，让学生明白转变思维的方式、方法和策略。
境界四：“看山还是山，看水还是水”----就题得法，融会贯通
在联系中得法、在创新中拓展是试卷讲评课的最高境界。它要求教师要充分发挥学生的主体地位，精讲精练，讲练结合，题型归纳，在讲评中自己寻找出解题的思路和方法；它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网；通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，心装学生，精析精练，归纳技巧，延伸发散，创新思维，从而就题得法。只有这样才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
二、试卷讲评课的五大原则
①及时性原则
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评会收到事半功倍的效果。有的老师往往长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，及时讲评，越快越好。
②针对性原则
讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
③启发性原则
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
④开放性原则
开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。 ②对情景发散──“一题多联”。 ③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
⑤激励性原则
教师应学会欣赏学生。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等应大加推崇，用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦；对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
结束语：
试卷讲评课是教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
一、试卷讲评课的四重境界
纵观试卷讲评课堂，学生有时垂头丧气，疲于奔命；有时唉声叹气，云里雾里；有时豁然开朗，点头称是。学生的这些不同表现应该和我们试卷讲评课的策略、方法有着紧密的联系。目前，我们的试卷讲评课，存在如下四重境界：
境界一：“看山不见山，看水不见水”----不分详略，一讲到底
讲评试卷最易出现这样一种场面：“一言堂”、“满堂灌”、从上课讲到下课，从第一题讲到最后一题，只讲不练，答案讲了许多，方法讲了多种，学生存在的问题依然未能解决，师生之间的双向溝通无法建立。此法是讲评课的最低境界，我们应杜绝这样的讲法。
境界二：“看山是山，看水是水”----就题讲题，授之以鱼
教师讲答案、学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种讲法主要是在教师认为题目比较简单，或者习题多而时间少的情况下采用的。教师公布习题答案，希望学生在课后自我消化；学生记录答案，等待下次考试前再进行复习。该法最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，是题海战术的产物，表面上争取了时间，但效率低下，事与愿违，事倍功半。
境界三：“看山不是山，看水不是水”----就题讲法，授之以渔
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹。它强调技巧，重视思路，让学生感到学习有法可依，解题有章可循。这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，提升学生审题、解题、辨题的技能，增强学习的条理性，强化学生学好的自信心。
此种试卷讲评法，教师通过“是什么？为什么？怎样想到的？”的一系列的问答，让学生在经历失败到成功的过程中，暴露自己的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自已不完善或错误的地方，让学生明白转变思维的方式、方法和策略。
境界四：“看山还是山，看水还是水”----就题得法，融会贯通
在联系中得法、在创新中拓展是试卷讲评课的最高境界。它要求教师要充分发挥学生的主体地位，精讲精练，讲练结合，题型归纳，在讲评中自己寻找出解题的思路和方法；它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网；通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，心装学生，精析精练，归纳技巧，延伸发散，创新思维，从而就题得法。只有这样才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
二、试卷讲评课的五大原则
①及时性原则
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评会收到事半功倍的效果。有的老师往往长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，及时讲评，越快越好。
②针对性原则
讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
③启发性原则
讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
④开放性原则
开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。 ②对情景发散──“一题多联”。 ③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。
⑤激励性原则
教师应学会欣赏学生。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等应大加推崇，用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦；对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
结束语：
试卷讲评课是教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。