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【摘要】小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目标是让学生自己动手，通过探究式的科学教育，掌握核心的科学知识、培养探究能力和实事求是、追求真理的科学精神。合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它可以使学生在合作中增进情感和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发。本文主要在如何初步培养学生的合作习惯进行阐述。
【关键词】科学教育； 合作学习； 方法；习惯 小组合作学习作为合作学习的一种方式，教师已经有意识的把这种形式引入课堂，目前已存在与各种优质课、公开课、研究课、常态课之中，但是如果仔细观察，我们就会发现小组合作学习中往往缺乏实效。一般是教师一声令下“现在开始小组探究”，活动就会开始。过程中每个人都在张嘴，满教室都是嗡嗡的声音，谁也听不清谁在说什么；有的小组在讨论探究，有的小组寂静无声；有的小组优等生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作为玩耍的绝好机会。几分钟后，不管问题讨没讨论完，实验做没做完，教师一喊“停”，教室便安静下来，整个过程中教师站在教室某处耐心等待或在各小组之间巡视，一语不发。小组合作探究学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，老师简单总结，课堂教学活动便宣告结束。这样是做到了把整个课堂完全交给了学生，体现了学生的主体地位，但老师的主导作用我们看不到，说通俗点儿就是觉得老师在这样的课堂上可有可无。所以我们迫切的需要改变现状，取得实效。我认为可以从以下几个方面着手。
一.合理地组建小组，明确分工
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，这是合作式学习取得成功的前提。教师在了解学生后可根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配、优化组合，以4人-6人为一组来安排学生最佳，实现组内成员优势互补、相互促进。同时各组内的成员要有明确的分工。小学生由于年龄小，尤其是中低年级，还不能把明确分工的工作做得很好，这就需要老师的介入。一般我们会选择有一定组织能力、有责任心，学习成绩较好的同学担任小组长，负责组织领导全组的合作活动；记录员要记录讨论和交流的结果，监督员负责监督小组内成员的活动发言情况。同时角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明白小组任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识。
二、问题的设计要具有合作的价值
小组合作学习只是引导学生解决问题的一种方法，并不是所有的问题都适合小组合作。所以教师在备课时，要对课堂的出现的问题进行预设，要针对有一定合作需要的问题进行小组合作探究的设计。另外，合作时间并不一定安排在课堂上，毕竟课堂时间有限，我们也完全可以选择合适的问题将小组合作安排在课前准备活动的过程中或是课后延伸的活动中来解决。
三、活动之前明确合作要求
小组合作之前首先要提出对于小组合作的明确要求：小组要真正的围坐在一起，每次一人發言，发言围绕中心讨论，不东拉西扯，语言表达力求明白，不罗嗦，声量清晰，让小组内成员听到即可，不影响其他组讨论。小组内其他人认真听，并拿出笔做简单记录，做好补充、纠正的准备，别人说过的话语不再重复。有异议可以在别人发言结束再提出反驳理由，切记做无意义的吵闹，如果小组内解决不了，小组长作好记录，拿到全班交流。其次，小组长要做好小组内的发言情况评价，对小组织内认真倾听，积极补充、纠正、反驳、质疑的组员及时进行加分奖励，对于不倾听，不发言、不参与的组员，小组长要及时提醒，并要适当扣分，以示警醒。在现在的课堂上，老师们几乎都注意到了这一点，只是还需要将提出的要求切实的落实到课堂上，也就是小组合作的要求我们并不是提出来就可以了，关键是想办法让学生按照我们的要求去做了，这样也就算初步成功了。
四.要明确教师的主导地位
在教学活动中，教师要明确学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还是活动的组织者和设计者。在小组合作学习中，教师要成为学生学习的向导和促进者；有时还是共同学习的合作者。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。而不是站在一旁一言不发，任其“自由”发展。在小组活动中，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程中所存在的问题，并根据每个小组的合作情况适时地为他们提供适当的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果要做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
五.建立适当的课堂评价机制
与传统教学的评价相比，对小组合作学习的评价不仅要注重对学习效果的评价，更要注重对小组整体以及合作过程的评价， 知识的评价是一方面，我们还要注意对小组合作过程中体现出来的人文精神以及个体行为进行评价，我认为比较好的评价方法便是捆绑式评价，也就是将小组中的个体与集体捆绑在一起进行评价，都优则优，有弱则减，这样既避免了小组中的个人英雄主义，又有效的激发了组员的合作意识。促进了小组之间的团结合作、互帮互助的局面的形成。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、 积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，消除依赖别人的思想。
总之，小组的合作探究是建立在个体需要的基础上，为优等生提供了展示自己、帮助别人的平台，为学困生提供了更多参与课堂的机会，也培养了学生团结协作的意识，只要我们真正了解了小组合作的好处与方法，相信能够使它发挥出更强大的作用，使我们的课堂焕发出更加旺盛的生命力和创造力。
【关键词】科学教育； 合作学习； 方法；习惯 小组合作学习作为合作学习的一种方式，教师已经有意识的把这种形式引入课堂，目前已存在与各种优质课、公开课、研究课、常态课之中，但是如果仔细观察，我们就会发现小组合作学习中往往缺乏实效。一般是教师一声令下“现在开始小组探究”，活动就会开始。过程中每个人都在张嘴，满教室都是嗡嗡的声音，谁也听不清谁在说什么；有的小组在讨论探究，有的小组寂静无声；有的小组优等生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作为玩耍的绝好机会。几分钟后，不管问题讨没讨论完，实验做没做完，教师一喊“停”，教室便安静下来，整个过程中教师站在教室某处耐心等待或在各小组之间巡视，一语不发。小组合作探究学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，老师简单总结，课堂教学活动便宣告结束。这样是做到了把整个课堂完全交给了学生，体现了学生的主体地位，但老师的主导作用我们看不到，说通俗点儿就是觉得老师在这样的课堂上可有可无。所以我们迫切的需要改变现状，取得实效。我认为可以从以下几个方面着手。
一.合理地组建小组，明确分工
要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组，这是合作式学习取得成功的前提。教师在了解学生后可根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好，认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配、优化组合，以4人-6人为一组来安排学生最佳，实现组内成员优势互补、相互促进。同时各组内的成员要有明确的分工。小学生由于年龄小，尤其是中低年级，还不能把明确分工的工作做得很好，这就需要老师的介入。一般我们会选择有一定组织能力、有责任心，学习成绩较好的同学担任小组长，负责组织领导全组的合作活动；记录员要记录讨论和交流的结果，监督员负责监督小组内成员的活动发言情况。同时角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明白小组任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，培养他们的任务意识和合作意识。
二、问题的设计要具有合作的价值
小组合作学习只是引导学生解决问题的一种方法，并不是所有的问题都适合小组合作。所以教师在备课时，要对课堂的出现的问题进行预设，要针对有一定合作需要的问题进行小组合作探究的设计。另外，合作时间并不一定安排在课堂上，毕竟课堂时间有限，我们也完全可以选择合适的问题将小组合作安排在课前准备活动的过程中或是课后延伸的活动中来解决。
三、活动之前明确合作要求
小组合作之前首先要提出对于小组合作的明确要求：小组要真正的围坐在一起，每次一人發言，发言围绕中心讨论，不东拉西扯，语言表达力求明白，不罗嗦，声量清晰，让小组内成员听到即可，不影响其他组讨论。小组内其他人认真听，并拿出笔做简单记录，做好补充、纠正的准备，别人说过的话语不再重复。有异议可以在别人发言结束再提出反驳理由，切记做无意义的吵闹，如果小组内解决不了，小组长作好记录，拿到全班交流。其次，小组长要做好小组内的发言情况评价，对小组织内认真倾听，积极补充、纠正、反驳、质疑的组员及时进行加分奖励，对于不倾听，不发言、不参与的组员，小组长要及时提醒，并要适当扣分，以示警醒。在现在的课堂上，老师们几乎都注意到了这一点，只是还需要将提出的要求切实的落实到课堂上，也就是小组合作的要求我们并不是提出来就可以了，关键是想办法让学生按照我们的要求去做了，这样也就算初步成功了。
四.要明确教师的主导地位
在教学活动中，教师要明确学生是课堂的主角，是活动的参与者，在一定程度上还是活动的组织者和设计者。在小组合作学习中，教师要成为学生学习的向导和促进者；有时还是共同学习的合作者。当小组成员不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。而不是站在一旁一言不发，任其“自由”发展。在小组活动中，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程中所存在的问题，并根据每个小组的合作情况适时地为他们提供适当的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果要做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。
五.建立适当的课堂评价机制
与传统教学的评价相比，对小组合作学习的评价不仅要注重对学习效果的评价，更要注重对小组整体以及合作过程的评价， 知识的评价是一方面，我们还要注意对小组合作过程中体现出来的人文精神以及个体行为进行评价，我认为比较好的评价方法便是捆绑式评价，也就是将小组中的个体与集体捆绑在一起进行评价，都优则优，有弱则减，这样既避免了小组中的个人英雄主义，又有效的激发了组员的合作意识。促进了小组之间的团结合作、互帮互助的局面的形成。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、 积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，消除依赖别人的思想。
总之，小组的合作探究是建立在个体需要的基础上，为优等生提供了展示自己、帮助别人的平台，为学困生提供了更多参与课堂的机会，也培养了学生团结协作的意识，只要我们真正了解了小组合作的好处与方法，相信能够使它发挥出更强大的作用，使我们的课堂焕发出更加旺盛的生命力和创造力。