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一节好的语文课应该是一首隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一幅意境悠远的画。那么怎样才能使语文课引人入胜、优质、高效呢？
一、创设艺术氛围，优化教学效果
营造良好的语文教学艺术氛围，能启发学生生疑、质疑，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，学生的思维就会一直处于积极状态，从而提高学生的学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学。
（1）创设情感氛围优化教学效果
教学活动中利用课文的情感因素创设情感教学氛围，能丰富学生的请感体验。如，张岚老师教《七根火柴》，一上课积蓄在她胸中的感情就像冲出闸门的潮水纵横奔流。她说：“火柴在生活中可以天天用到，看起来是那么微不足道。但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军行经荒芜人烟的草地时，这小小的火柴，曾发出过多少光放出过多少热，它具有怎样的价值和意义？我们今天学的这篇课文就是仅仅扣住火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的、悲壮的赞歌。在这一曲悲壮的赞歌中，你们将看到火柴起着怎样重要的作用。”这激动人心的导入语奠定了悲壮的情感氛围。然后她引导学生进入课文的具体情景，启发学生思考本文的主人公是谁，随着情节分析一步步推向高潮，课堂教学情感氛围的创设也被一浪又一浪的推向顶峰。
（2）创设思辨氛围优化教学效果
语文教学对于培养学生思维能力具有得天独厚的条件。课堂教学中教师善于启发思辨开展多项思维，组织热烈争论是创设思辨氛围的有效途径，例如我在教《两小儿辩日》时，在指导学生释词串讲的基础上组织讨论，学生的思维十分活跃，情绪非常热烈。有的赞成“车盖说”，有的同意“沧凉说”。他们都凭自身的经验从课文中找依据来说服对方，通过争论、总结，学生认识到客观事物是很复杂的。这种富有思辨性的教学氛围的创设，不仅发展了学生的思维能力，满足了他们的探究心理，调动了学习积极性，而且开发了智力，提高了教学质量。
二、激发学习兴趣提高学生能力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对语文学习有兴趣便能产生强烈参与意识，把学习当做一件快事，乐此不疲学习，效果自然就好。反之，效果就差。只有充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，让学生智慧的火花在课堂上迸发，让学生思维的翅膀在课堂上放飞，让学生的能力在课堂上得到锻炼，让融洽的师生关系在课堂上彰显，这样课堂才能成为学生向往的乐园。
（1）、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。针对本班学生胆子小、缺乏自信、不敢大胆表达，课堂气氛不活跃等现象，我在语文教学过程中多方面为学生创设展现自己、获得成功的机会，并且随时关注学生的成功与进步，并及时给予肯定，是学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予肯定。
如本班的王旭东同学学习成绩差，性格内向。他很少和同学及老师交流，有时的眼神交汇他总是胆怯的躲闪，课堂上的提问他也沉默不语。但我发现他非常遵守纪律、学习也很认真、爱画画，于是我就抓住他这个闪光点在全班同学面前表扬他，让其他同学向他学习。渐渐地他的小手慢慢的举了起来，敢于主动回答问题了。我就不失时机的对他进行鼓励，他越来越自信，性格也变得开朗了许多，学习的积极性被调动起来，变的越来越爱学习。
（2）创设各种情景，激发学习兴趣
兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展起来的，我们要从实际出发多组织符合中学生特点的与语文学习有关的实践活动，把某些看起来枯燥乏味的教学内容，置于适合学生年龄和心理特点的富于趣味的环境中，让学生带着愉快的心情学习。例如，为了纠正学生得错别字，我设计了一个“错别字医院”专栏，把学生经常出错的字当做“病人”写入专栏内，让学生自愿报名当“小大夫”，给错别字“看病”找出“病因”。对难辨的错别字，还鼓励“小大夫”“会诊”。这样“治愈”一个病人，就消灭了一个错别字，而且根治力强“旧病”“不易复发”。学生在这样的学习中积极投入、思维活跃，既提高了学习效率又激活了他们的学习兴趣。
三、培养创新思维，提高教学效率
创新思维的培养是充分让学生有自己的思维发展空间，让学生积极主动的开发。教师应指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过一些启发教导，使学生能够自己独立解决问题。
（1）鼓励学生大胆想象，引导学生展开想象的翅膀，进而培养学生的创新能力
青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，因此，我在教学中尽量避免学生完全受课文制约，而是努力引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。
（2）、突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力。
语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学（只注重知识传授的教学）为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。
一、创设艺术氛围，优化教学效果
营造良好的语文教学艺术氛围，能启发学生生疑、质疑，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，学生的思维就会一直处于积极状态，从而提高学生的学习兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学。
（1）创设情感氛围优化教学效果
教学活动中利用课文的情感因素创设情感教学氛围，能丰富学生的请感体验。如，张岚老师教《七根火柴》，一上课积蓄在她胸中的感情就像冲出闸门的潮水纵横奔流。她说：“火柴在生活中可以天天用到，看起来是那么微不足道。但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军行经荒芜人烟的草地时，这小小的火柴，曾发出过多少光放出过多少热，它具有怎样的价值和意义？我们今天学的这篇课文就是仅仅扣住火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的、悲壮的赞歌。在这一曲悲壮的赞歌中，你们将看到火柴起着怎样重要的作用。”这激动人心的导入语奠定了悲壮的情感氛围。然后她引导学生进入课文的具体情景，启发学生思考本文的主人公是谁，随着情节分析一步步推向高潮，课堂教学情感氛围的创设也被一浪又一浪的推向顶峰。
（2）创设思辨氛围优化教学效果
语文教学对于培养学生思维能力具有得天独厚的条件。课堂教学中教师善于启发思辨开展多项思维，组织热烈争论是创设思辨氛围的有效途径，例如我在教《两小儿辩日》时，在指导学生释词串讲的基础上组织讨论，学生的思维十分活跃，情绪非常热烈。有的赞成“车盖说”，有的同意“沧凉说”。他们都凭自身的经验从课文中找依据来说服对方，通过争论、总结，学生认识到客观事物是很复杂的。这种富有思辨性的教学氛围的创设，不仅发展了学生的思维能力，满足了他们的探究心理，调动了学习积极性，而且开发了智力，提高了教学质量。
二、激发学习兴趣提高学生能力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对语文学习有兴趣便能产生强烈参与意识，把学习当做一件快事，乐此不疲学习，效果自然就好。反之，效果就差。只有充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，让学生智慧的火花在课堂上迸发，让学生思维的翅膀在课堂上放飞，让学生的能力在课堂上得到锻炼，让融洽的师生关系在课堂上彰显，这样课堂才能成为学生向往的乐园。
（1）、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣
十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。针对本班学生胆子小、缺乏自信、不敢大胆表达，课堂气氛不活跃等现象，我在语文教学过程中多方面为学生创设展现自己、获得成功的机会，并且随时关注学生的成功与进步，并及时给予肯定，是学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予肯定。
如本班的王旭东同学学习成绩差，性格内向。他很少和同学及老师交流，有时的眼神交汇他总是胆怯的躲闪，课堂上的提问他也沉默不语。但我发现他非常遵守纪律、学习也很认真、爱画画，于是我就抓住他这个闪光点在全班同学面前表扬他，让其他同学向他学习。渐渐地他的小手慢慢的举了起来，敢于主动回答问题了。我就不失时机的对他进行鼓励，他越来越自信，性格也变得开朗了许多，学习的积极性被调动起来，变的越来越爱学习。
（2）创设各种情景，激发学习兴趣
兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展起来的，我们要从实际出发多组织符合中学生特点的与语文学习有关的实践活动，把某些看起来枯燥乏味的教学内容，置于适合学生年龄和心理特点的富于趣味的环境中，让学生带着愉快的心情学习。例如，为了纠正学生得错别字，我设计了一个“错别字医院”专栏，把学生经常出错的字当做“病人”写入专栏内，让学生自愿报名当“小大夫”，给错别字“看病”找出“病因”。对难辨的错别字，还鼓励“小大夫”“会诊”。这样“治愈”一个病人，就消灭了一个错别字，而且根治力强“旧病”“不易复发”。学生在这样的学习中积极投入、思维活跃，既提高了学习效率又激活了他们的学习兴趣。
三、培养创新思维，提高教学效率
创新思维的培养是充分让学生有自己的思维发展空间，让学生积极主动的开发。教师应指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过一些启发教导，使学生能够自己独立解决问题。
（1）鼓励学生大胆想象，引导学生展开想象的翅膀，进而培养学生的创新能力
青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，因此，我在教学中尽量避免学生完全受课文制约，而是努力引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。
（2）、突破课堂教学空间，创设语文实践天地，培养学生的创新能力。
语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的概念化教学（只注重知识传授的教学）为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。