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摘要：幼儿处于规则意识形成的初步阶段，此时幼儿学习各种规则主要依靠教师在幼儿园的教育。因此，教师应当从不同角度渗透规则教育，使幼儿理解生活中的不同规则，培养幼儿的规则意识。本文介绍渗透生活化教育观念、利用图标辅助教育、发挥教师榜样作用、巧妙设计游戏活动等培养幼儿规则意识的策略，为幼儿教师在学前教育中渗透规则意识提供思路。
关键词：学前教育;规则意识
学前教育中培养幼儿规则意识关键要使幼儿认识到“规则”在日常生活中的重要性，还要使幼儿意识到不同规则在日常生活中的作用，使他们学会遵守规则、应用规则。教师在进行规则教育时要融入生活化元素，还要巧妙借助游戏等形式激发幼儿兴趣，使他们愿意主动参与到学习各种规则的过程之中。
一、渗透生活化教育观念
幼儿每天的生活中都渗透着各种各样的规则，幼儿在幼儿园时也受到不同规则的约束。教师可在幼儿上下楼、睡午觉、进餐的过程之中进行规则意识教学，使幼儿认识到遵守规则的重要性。例如，许多幼儿活泼好动，上下楼梯时喜欢和小伙伴打闹，忽视上下楼时的安全问题。教师在看到这一现象时应及时制止，使幼儿知道上下楼时打闹可能造成的负面影响，并告诉幼儿应当如何上下楼才能保证安全。在活动上教学时，教师也可让幼儿积极讨论，大家一起动脑想一想上下楼不守规则会造成哪些后果，再让幼儿自己说一说应当如何上下楼才能保证安全。通过教师的悉心引导，幼儿能逐渐养成较强的规则意识，并将这些规则渗透在自己的生活之中。教师还可借助多媒体渗透生活化教育观念，如播放介绍铁路运行规则的小短片，鼓励幼儿猜一猜动车上不允许吸烟的原因。幼儿结合自己的生活经历谈论自己对铁路规则的看法，印象会更加深刻，教育效果更佳。
二、利用图标辅助教育
以语言形式进行规则意识教育，表现形式较为单一，难以激发幼儿的学习兴趣。因此，教师可利用图标辅助规则教育，利用卡纸、彩笔等工具制作图文并茂的标志，使幼儿看到标志便能想起自己应当遵守的规则，从而形成较强的规则意识。例如，教师可制作节约用水的标志，将该标志粘贴在洗手台上，使幼儿看到图标便能想起节约用水的规则。教师在制作图标时应当以简洁明了为原则，必要时还可使幼儿参与到制作图标的过程之中，增强他们的参与感。幼儿参与制作图标实际上是在参与制定班级规则的过程，教师在引导幼儿制作图标时可渗透对不同图标的介绍与讲解，使幼儿在制作图标的过程中接受教育。
例如，幼儿升入新的班级，对班级的各个区域还不了解，这时教师就可以让幼儿将不同的图片制作成图标来代表不同的区域。例如：建构区可以画上积木、涂颜色，这样建构区的图标就产生了;美工区可以画上剪刀、油画棒，这样美工区的图标就产生了;以此类推其他区域也是如此。通过幼儿参与制作图标这个过程，既让幼儿熟悉了班级区域的分布，也对各个区域有了一定的了解，加深了他们对区域的印象。而且幼儿自己也参与到了区域标志图片的制定当中，将课程游戏化从文字转化为了行动，让幼儿做班级的小主人。教师还要鼓励幼儿发现生活中不遵守规则的现象，积极与教师沟通交流。教师则以幼儿所反映的情况为依据，鼓励幼儿发挥想象力制作提示图标，激发幼儿参与制定规则积极性的同时使幼儿自觉遵守规则。例如，一些幼儿发现放学时许多小伙伴在幼儿园门口随意走动，这导致家长找不到自己的孩子，门口的交通也陷入混乱。教师收到幼儿反馈后应考察实情，与幼儿共同商讨对策。一些幼儿富有想象力，希望通过制造“文明排队”标示提醒家长遵守接送秩序，教师应帮助幼儿实现想法，使幼儿在主动参与过程中提升自己的规则意识。
三、发挥教师的榜样作用
幼儿的许多行为来自对成年人无意识的模仿，教师与幼儿朝夕相处，和幼儿相处的时间甚至超过幼儿与家长相处的时间，这意味着教师的一举一动可能对幼儿产生巨大影响。教师应充分发挥自身的榜樣作用，严格约束自己的日常行为，为幼儿做出良好示范。例如，教师在进餐时不应边进食边玩手机，这会给幼儿造成错误示范。许多幼儿看到教师进餐时玩手机，认为可以边玩耍边进餐，因此在进餐过程中与他人嬉戏打闹。幼儿自我管理能力较差，边玩耍边进餐通常会导致餐桌一片狼藉，给教师管理班级带来许多麻烦。再如，教师下活动离开教室时应当将椅子归回原位，使幼儿形成将桌椅摆放整齐的习惯，保持教室内的整洁卫生。教师从教学中的细节做起，为幼儿做好榜样示范，幼儿的行为也会在潜移默化中产生积极改变，规则意识便在这个过程中逐渐形成。
四、巧妙设计游戏活动
游戏形式相较传统教学形式更为活泼，幼儿更容易接受。教师在培养幼儿规则意识的过程中可适当借助游戏形式进行教育，借助游戏规则增强幼儿规则意识。例如，教师开展“击鼓传花”小游戏，在游戏前向幼儿说明游戏规则：当击打声停止时，拿到花的人应当立刻停下，不能将花再丢给他人。拿到花的人要上台表演，任何形式的表演都可以。许多幼儿性格内向，拿到花也不愿意上台表演，而是故意将花丢给他人，否认自己是最后一个拿到花的人，这便是幼儿破坏规则的表现。此时，教师应当重申游戏规则，要求拿到花的幼儿上台表演，但可适当放宽表演内容和形式，使幼儿不至于感到尴尬。幼儿记忆的稳定性差，容易在游戏过程中忘记规则，教师应做到时时提醒，使幼儿将规则牢记心中。幼儿需要接受惩罚时，教师应严格执行惩罚环节，适当放宽惩罚内容，使幼儿感受到“规则”在不同游戏中扮演的重要角色，感受规则的重要作用。
五、结语
教师在学前教育中渗透规则意识教育的意义不言而喻，关键在于教育的内容与形式。幼儿教师应充分发挥现代化多媒体在学前教育中的作用，还要具有创新思维，大胆应用生活化教学法、游戏教学法等具有创新性的教学方法开展规则意识培育活动，使幼儿理解不同规则对自己日常生活、对社会运行起到的作用，从而愿意自觉遵守规则，成为具备较强规则意识的人。
关键词：学前教育;规则意识
学前教育中培养幼儿规则意识关键要使幼儿认识到“规则”在日常生活中的重要性，还要使幼儿意识到不同规则在日常生活中的作用，使他们学会遵守规则、应用规则。教师在进行规则教育时要融入生活化元素，还要巧妙借助游戏等形式激发幼儿兴趣，使他们愿意主动参与到学习各种规则的过程之中。
一、渗透生活化教育观念
幼儿每天的生活中都渗透着各种各样的规则，幼儿在幼儿园时也受到不同规则的约束。教师可在幼儿上下楼、睡午觉、进餐的过程之中进行规则意识教学，使幼儿认识到遵守规则的重要性。例如，许多幼儿活泼好动，上下楼梯时喜欢和小伙伴打闹，忽视上下楼时的安全问题。教师在看到这一现象时应及时制止，使幼儿知道上下楼时打闹可能造成的负面影响，并告诉幼儿应当如何上下楼才能保证安全。在活动上教学时，教师也可让幼儿积极讨论，大家一起动脑想一想上下楼不守规则会造成哪些后果，再让幼儿自己说一说应当如何上下楼才能保证安全。通过教师的悉心引导，幼儿能逐渐养成较强的规则意识，并将这些规则渗透在自己的生活之中。教师还可借助多媒体渗透生活化教育观念，如播放介绍铁路运行规则的小短片，鼓励幼儿猜一猜动车上不允许吸烟的原因。幼儿结合自己的生活经历谈论自己对铁路规则的看法，印象会更加深刻，教育效果更佳。
二、利用图标辅助教育
以语言形式进行规则意识教育，表现形式较为单一，难以激发幼儿的学习兴趣。因此，教师可利用图标辅助规则教育，利用卡纸、彩笔等工具制作图文并茂的标志，使幼儿看到标志便能想起自己应当遵守的规则，从而形成较强的规则意识。例如，教师可制作节约用水的标志，将该标志粘贴在洗手台上，使幼儿看到图标便能想起节约用水的规则。教师在制作图标时应当以简洁明了为原则，必要时还可使幼儿参与到制作图标的过程之中，增强他们的参与感。幼儿参与制作图标实际上是在参与制定班级规则的过程，教师在引导幼儿制作图标时可渗透对不同图标的介绍与讲解，使幼儿在制作图标的过程中接受教育。
例如，幼儿升入新的班级，对班级的各个区域还不了解，这时教师就可以让幼儿将不同的图片制作成图标来代表不同的区域。例如：建构区可以画上积木、涂颜色，这样建构区的图标就产生了;美工区可以画上剪刀、油画棒，这样美工区的图标就产生了;以此类推其他区域也是如此。通过幼儿参与制作图标这个过程，既让幼儿熟悉了班级区域的分布，也对各个区域有了一定的了解，加深了他们对区域的印象。而且幼儿自己也参与到了区域标志图片的制定当中，将课程游戏化从文字转化为了行动，让幼儿做班级的小主人。教师还要鼓励幼儿发现生活中不遵守规则的现象，积极与教师沟通交流。教师则以幼儿所反映的情况为依据，鼓励幼儿发挥想象力制作提示图标，激发幼儿参与制定规则积极性的同时使幼儿自觉遵守规则。例如，一些幼儿发现放学时许多小伙伴在幼儿园门口随意走动，这导致家长找不到自己的孩子，门口的交通也陷入混乱。教师收到幼儿反馈后应考察实情，与幼儿共同商讨对策。一些幼儿富有想象力，希望通过制造“文明排队”标示提醒家长遵守接送秩序，教师应帮助幼儿实现想法，使幼儿在主动参与过程中提升自己的规则意识。
三、发挥教师的榜样作用
幼儿的许多行为来自对成年人无意识的模仿，教师与幼儿朝夕相处，和幼儿相处的时间甚至超过幼儿与家长相处的时间，这意味着教师的一举一动可能对幼儿产生巨大影响。教师应充分发挥自身的榜樣作用，严格约束自己的日常行为，为幼儿做出良好示范。例如，教师在进餐时不应边进食边玩手机，这会给幼儿造成错误示范。许多幼儿看到教师进餐时玩手机，认为可以边玩耍边进餐，因此在进餐过程中与他人嬉戏打闹。幼儿自我管理能力较差，边玩耍边进餐通常会导致餐桌一片狼藉，给教师管理班级带来许多麻烦。再如，教师下活动离开教室时应当将椅子归回原位，使幼儿形成将桌椅摆放整齐的习惯，保持教室内的整洁卫生。教师从教学中的细节做起，为幼儿做好榜样示范，幼儿的行为也会在潜移默化中产生积极改变，规则意识便在这个过程中逐渐形成。
四、巧妙设计游戏活动
游戏形式相较传统教学形式更为活泼，幼儿更容易接受。教师在培养幼儿规则意识的过程中可适当借助游戏形式进行教育，借助游戏规则增强幼儿规则意识。例如，教师开展“击鼓传花”小游戏，在游戏前向幼儿说明游戏规则：当击打声停止时，拿到花的人应当立刻停下，不能将花再丢给他人。拿到花的人要上台表演，任何形式的表演都可以。许多幼儿性格内向，拿到花也不愿意上台表演，而是故意将花丢给他人，否认自己是最后一个拿到花的人，这便是幼儿破坏规则的表现。此时，教师应当重申游戏规则，要求拿到花的幼儿上台表演，但可适当放宽表演内容和形式，使幼儿不至于感到尴尬。幼儿记忆的稳定性差，容易在游戏过程中忘记规则，教师应做到时时提醒，使幼儿将规则牢记心中。幼儿需要接受惩罚时，教师应严格执行惩罚环节，适当放宽惩罚内容，使幼儿感受到“规则”在不同游戏中扮演的重要角色，感受规则的重要作用。
五、结语
教师在学前教育中渗透规则意识教育的意义不言而喻，关键在于教育的内容与形式。幼儿教师应充分发挥现代化多媒体在学前教育中的作用，还要具有创新思维，大胆应用生活化教学法、游戏教学法等具有创新性的教学方法开展规则意识培育活动，使幼儿理解不同规则对自己日常生活、对社会运行起到的作用，从而愿意自觉遵守规则，成为具备较强规则意识的人。